畢業(yè)論文格式規(guī)范(2)
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本科應用型人才能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)新論
摘 要：本科應用型人才的能力培養(yǎng)一直都是我國本科教育的重點。不同的歷史時期和高等教育的發(fā)展階段，人才培養(yǎng)的目標和能力規(guī)格有著不同的內(nèi)涵要求。本文基于現(xiàn)代心理學能力結(jié)構(gòu)理論分析，提出對我國本科應用型人才能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)，將本科應用型人才的能力劃分為基礎能力、專業(yè)能力和高端能力三個層次，并結(jié)合當前高等教育和社會發(fā)展的要求，力求提出一些建設性建議。
關鍵詞：本科應用型人才;能力;結(jié)構(gòu)化
[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0317-02
一、本科應用型人才能力規(guī)格的發(fā)展歷程
本科應用型人才的能力培養(yǎng)一直都是我國本科教育的重點。在不同的歷史時期和高等教育的發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)的目標和能力規(guī)格有著不同的內(nèi)涵要求。從下表可以看出，我國在在不同時期都在頂層高度提出了應用型人才能力培養(yǎng)的不同能力發(fā)展要求。
序號 年
代 文件名 文件能力規(guī)格要求
1 1998年 《高等教育法》 高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才
2 1999年 《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》 實施素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和實踐能力
3 2003年 《中共中央關于進一步加強人才工作的決定》 以能力建設為核心，大力加強人才培養(yǎng)工作。重點培養(yǎng)人的學習能力、實踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力。
4 2005年 教育部1號文件 加強高等學校本科教學工作的主要任務是著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學改革，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育
5 2007年 教育部2號文件 深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有理想、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
6 2010年 《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》 牢固樹立人才培養(yǎng)在高等學校工作中的中心地位。堅持思想、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高應用型本科人才和技能型?？迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。
從以上文件，也可以看出以下幾點：第一，我國向來重視本科人才的能力發(fā)展教育。第二，在本科生能力提升方面，學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等一直是發(fā)展的重點，并凸顯出其在本科教育中的重要性。第三，隨著高等教育的發(fā)展和社會形式的變化，對本科人才的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的內(nèi)涵和要求。
那么在當前高等教育大眾化發(fā)展時期，本科應用型人才能力內(nèi)涵到底如何，其能力該如何培養(yǎng)，成了當前本科應用型人才能力提升和發(fā)展的一個新命題。
二、能力結(jié)構(gòu)化分析的理論
能力結(jié)構(gòu)是指一個人具有的能力要素如觀察能力、記憶能力、想象能力等組成的多序列、多要素的動態(tài)綜合體。
對于能力的劃分，不同人有不同的見解。有人認為能力可以區(qū)分為認識能力和操作能力。認識能力就是學習、研究、理解、概括、分析的能力,操作能力就是操縱、制作、運動的能力。而這兩類能力也不是截然分開的,認識中必須有操作,操作中一定有認識。有人按照能力的獨創(chuàng)程度，把能力劃分為再造性能力和創(chuàng)造性能力。能遵循現(xiàn)成的模式和程序去掌握和運用知識技能,善于模仿和復制,這樣的能力屬于再造性能力;能獨立地以新的模式和程序去掌握和運用知識技能，善于發(fā)現(xiàn)新原理，形成新技能,發(fā)明新方法,獲得新成果，這樣的能力屬于創(chuàng)造性能力。還有許多人把能力劃分為一般能力和特殊能力兩類。凡是為大多數(shù)活動所共同需要的能力,稱之為一般能力,如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。凡是為某項專門活動所必需的能力，稱之為特殊能力，如繪畫能力、音樂能力、寫作能力、體育能力等。還有人認為應用型本科人才的能力應該包括專業(yè)應用能力和關鍵能力。專業(yè)應用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能。而關鍵能力是指跨職業(yè)能力或可遷移能力，如收集分析信息能力、計劃組織活動能力、合作能力、解決問題能力等。
對于以上劃分，有一定的合理性，但就當前本科應用型人才能力培養(yǎng)來說，還需要借鑒現(xiàn)代心理學的相關理論基礎，才能對本科應用型人才能力結(jié)構(gòu)進行準確的定位和劃分。當前現(xiàn)代心理學研究已擺脫了思辨性猜測，對能力開始進行具體的“結(jié)構(gòu)分析”，這有助于對能力做形象描述，也有助于對能力做客觀測量。當前，有代表的能力結(jié)構(gòu)學說有以下幾種：
1、獨立因素說：能力結(jié)構(gòu)的“獨立因素說”是由現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人桑代克(E.L.Thorndike)提出。該學說認為，人的能力由許多獨立的成分(或因素)組合而成，如抽象能力、對社會關系的適應能力、對機械問題的適應能力等都是構(gòu)成能力的主要成分(因素)。各成分或因素之間無任何內(nèi)在聯(lián)系，完全是獨立自主的。這種學說后來被大量的認知作業(yè)所證偽。不同認知作業(yè)所得成績的相關性表明，能力的各組成成分(因素)應是相互聯(lián)系的。
2、二因素說：該學說由斯皮爾曼(C.Spearman)提出。認為人的能力由兩個因素即一般因素和特殊因素構(gòu)成。一般因素(G因素)在相當程度上是遺傳的，它是人完成各項實踐活動所需的首要因素，是人基本的心理潛能，決定一個人的能力高低。特殊因素(S因素)僅是完成特定活動所需的智力因素。按斯皮爾曼的理解，主要的特殊因素包括口語表達力、數(shù)學計算力、機械能力、注意力、想象力和智力速度等。作為特定個體的能力都由一種單一的一般因素和系列的特殊因素組合而成。不同個體所具有的一般因素和特殊因素不盡相同，即使同一種特殊因素其程度也各有差異。人在認識與改造客觀事物的實踐活動中，憑借自己特有的G因素和S因素，表現(xiàn)出相應的智能水平，以適應各種實踐活動的需要。“二因素說”并沒有擺脫形而上學思維模式的束縛，它仍將能力看作由孤立部分拼合而成的整體。事實表明，盡管具體活動的性質(zhì)與要求不同，所需的能力的成分會有所區(qū)別，但能力本質(zhì)上是一種整體機能，從整體上決定人在活動中可能達到的成就水平。
3、群因素說：瑟斯頓(L.LThurstone)是能力結(jié)構(gòu)“群因素說”的主要創(chuàng)始者。他認為，大多數(shù)人的能力可以分解為七種原始因素，即計算、言語流暢、詞語理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。各因素之間相互聯(lián)系，彼此制約。不同的原始因素相互組合，構(gòu)成獨特的能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)特有的能力水平。瑟斯頓認為，能力結(jié)構(gòu)除了原始因素之外，可能還存在次級因素(或一般因素)。不過，就原始因素與次級因素的相對關系而言，原始因素在反映人的能力水平上占據(jù)主導地位。
4、層次結(jié)構(gòu)說：阜南(P.E.Vernon)將能力結(jié)構(gòu)概括為一種由上下4個層面組合而成的結(jié)構(gòu)。能力最高層次為一般因素(G因素);第二層次為大因素群，包括言語和教育、操作和機械因素;第三層次為小因素群，包括言語、數(shù)量及操作信息、空間信息等方面的能力;第四層次為各種特殊因素。四個層次自上而下形成完整的能力結(jié)構(gòu)。能力的“層次結(jié)構(gòu)說”是阜南以人工智能機為原型的一種建構(gòu)，即以當代計算機的信息存儲形式為模板的一種構(gòu)思。
三、本科應用型人才能力結(jié)構(gòu)劃分
能力結(jié)構(gòu)是能力系統(tǒng)中各因素之間相互作用的一種關系。對能力結(jié)構(gòu)的因素分析對于深入理解能力的本質(zhì)、合理設計、進行能力測量，科學地擬訂能力培養(yǎng)的原則，系統(tǒng)的開展能力培養(yǎng)工作，有著重要的意義。因而對本科應用型人才能力訓練與開發(fā)作為一項系統(tǒng)工程來進行研究和實踐，需要對本科應用型人才的能力進行明確、有效而細致類型劃分是很有必要的一件事情。
伴隨當前高等教育發(fā)展形勢和社會變化，結(jié)合各種研究和工作實際，緊緊圍繞本科應用型人才的培養(yǎng)目標和學生全面發(fā)展的實際需要，根據(jù)心理學結(jié)構(gòu)化理論提供的參考，本文認為試圖將本科應用型人才能力劃分為基礎能力、專業(yè)能力和高端能力三大類型。
基礎能力主要是指寫作能力、英語應用能力和信息技術(shù)應用能力。這個是現(xiàn)代大學生所需要掌握的基本生存能力。這些能力是不分專業(yè)不分學科的個人基本能力。
專業(yè)能力主要指大學生利用所學專業(yè)知識解決社會和專業(yè)實際領域問題的能力，包括包括專業(yè)基本能力和專業(yè)核心應用能力。專業(yè)基本能力是能完成本專業(yè)工作應該具備或掌握的基礎性的專業(yè)技術(shù)技能。專業(yè)核心應用能力是指綜合運用專業(yè)知識，完成專業(yè)工作任務所特有的最主要的綜合能力。
高端能力是指發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、表達溝通和合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力。這種能力是一個人在社會上超越專業(yè)領域應具備的一種能力，屬于跨職業(yè)能力或可遷移能力;是一個人可持續(xù)發(fā)展的能力。是應用型人才結(jié)構(gòu)中處于最高層次的能力。
本文之所以將本科應用型人才能力劃分為基礎能力、專業(yè)能力和高端能力三大類型，主要基于以下原因：
首先，這三類型的能力是有層次差異的，三種能力重疊而上，從低到高的劃分，其在教學培養(yǎng)過程中是有難易程度之分的。
其次這三類型能力是有機聯(lián)系，密不可分的。事實表明，盡管具體活動的性質(zhì)與要求不同，所需的能力的成分會有所區(qū)別，但能力本質(zhì)上是一種整體機能，是其各組成成分有機結(jié)合的表現(xiàn)，從整體上決定人在活動中可能達到的成就水平。作為能力結(jié)構(gòu)成分的各層級之間是相互聯(lián)系、相互滲透、彼此促進、共同發(fā)展的，因而在教育過程中要注意三類型能力培養(yǎng)的整體性。
再次，三種能力培養(yǎng)有途徑和方式方法是有區(qū)別的，在教學過程中應加以區(qū)別培養(yǎng)。
四、本科應用型人才能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)的建議與對策
目前，關于本科應用型人才能力訓練與開發(fā)工作的研究與實踐尚未形成一個完整、有效的體系。在理論研究上，僅就學生單一能力提升的研究較多，很少根據(jù)學生成長成才規(guī)律對學生多方面能力提升進行系統(tǒng)研究，對本科應用型人才應具備重點能力提升的系統(tǒng)性研究則近乎空白。在工作實踐上，對學生能力的訓練與開發(fā)普遍存在“三多三少”現(xiàn)象。一是“空洞議論多，具體落實少”，具體表現(xiàn)為口頭上重視，但遲遲沒有具體的實施方案，部分教師和學生對能力訓練與開發(fā)工作的重要意義與作用認識不足、理解不深，未能將工作擺上日程。二是“零敲碎打多，整體推進少”，具體表現(xiàn)為對學生能力的訓練與開發(fā)缺乏全局觀念，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，有哪方面的條件就開展那方面的工作，沒有條件就等待擱置，往往是由“學工戰(zhàn)線”單一推進，缺少教務、科研、院系等單位的齊抓共管。三是“追求形式多，注重實效少”，具體表現(xiàn)為熱衷于形式的創(chuàng)新，較少注重內(nèi)容設計的科學、合理，沒有充分考慮學生的實際需求，表面看熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上內(nèi)容空洞、收效不大。因此有必要對本科應用型人才能力結(jié)構(gòu)進行深入細致的剖析和探討。
首先要加加強學習調(diào)研。大對應用型人才能力結(jié)構(gòu)化的研究，明確應用型人才能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、具體組成要素和內(nèi)在邏輯關系。
其次，要系統(tǒng)規(guī)劃出臺實施方案。通過內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)與手段創(chuàng)新，構(gòu)建全方位、多層次、網(wǎng)絡狀的學生能力培養(yǎng)平臺，分層、分級、分類培養(yǎng)學生的基礎能力、專業(yè)能力和高端能力，完善學生的能力結(jié)構(gòu)，形成有效的應用型人才能力培養(yǎng)工作模式。
再次，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系，修訂人才培養(yǎng)方案。明確“能力本位”的辦學理念，把能力放在專業(yè)人才培養(yǎng)的根本性地位;以能力為本，調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系，修訂人才培養(yǎng)方案，把能力培養(yǎng)理念嵌入其中。如通過深化英語類、信息技術(shù)類、大學語文類課程改革，進一步提升學生英語綜合應用能力、信息技術(shù)綜合應用能力和漢語綜合應用能力;如進一步完善實驗教學課程體系，提升校內(nèi)仿真綜合實習實效;如構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。
第三，搭建全方位、立體化、多層次平臺，全面提升學生能力素質(zhì)。搭建活動競賽平臺，充分發(fā)揮“二、三課堂”在大學生能力培養(yǎng)方面的重要作用;搭建實踐實戰(zhàn)平臺建設，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力;搭建網(wǎng)絡互動教學平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學生能力訓練與開發(fā)中的導學、助學和促學作用。
最后，健全工作體制，確保大學生能力訓練與開發(fā)工作有序開展。大學聲能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)涉及各相關學院、團委、學工、教務等多個相關部門。要做到有效協(xié)調(diào)發(fā)展，還需要按照分工負責，職責到人，任務到崗，措施到位的原則，各相關職能部門各司其職，共同推進大學生能力訓練與開發(fā)的有關工作。
參考文獻：
[1]吳子愷，試論大學生的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)[J]高教論壇，2003，(5)。
[2]張洪峰，劉玉平，大學生能力培養(yǎng)的五大誤區(qū)[J]廣西青年干部學院學報.2005,(6)。
[3]吳紹琪，大學生能力理論調(diào)研與實踐探討[J]重慶大學學報(社會科學版)， 2002，(8)。
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