班主任管理工作相關論文發(fā)表
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在學校教育工作中，班主任既是教育者，又是管理者，做好班主任管理工作是班主任的最基本的工作。下面是學習啦小編帶來的關于班主任管理論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
班主任管理論文篇一
《試論班主任管理藝術》
【摘 要】 學校教育工作中，班主任既是教育者，又是管理者，班主任的管理是以教育為目的的，具有其特殊性，本文從信任和尊重學生、正確評價學生、班主任率先垂范和關注中間生四個方面，對班主任管理藝術這一問題進行論述，以求為實際工作提供借鑒。
【關鍵詞】 班主任;管理;管理藝術
班主任是學生的良師益友，是班集體的實際管理者，班主任的教育和管理方式直接影響中學生的成長。黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、實施素質(zhì)教育”。[1]這一教育方針的提出，給中學班主任的班級管理工作提供了一個嶄新的視野，同時也提出了更高的要求，中學班主任的管理工作是育人管理，是服務管理，在管理中要把握科學性，體現(xiàn)藝術性。班主任的管理藝術，是一個常論常新的問題，本文將對這一問題作以探討。
一、信任和尊重學生是班主任管理藝術的前提
班主任的管理不是一般意義上的管理工作，這種管理是以教育為目的的，要達到這一目的就必須信任和尊重學生，班主任發(fā)自內(nèi)心的真誠關愛和信任尊重將會得到學生的情感認同，從而促進學生健康發(fā)展。假若班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、自卑等心理。而這種心理一旦形成，將會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系產(chǎn)生強烈的沖擊，學生的自尊心受到極大的打擊，自信心遭受嚴重挫傷，往往認為自己一無是處，“破罐子破摔”而自暴自棄。如此惡性循環(huán)，久而久之，師生關系對立，班級管理將會陷入僵局。由此看來，不能忽視任何一件小事，學生會因任何一件小事而獲得成功的喜悅，或者因一件小事而跌入人生的泥沼。只有與學生建立這種互相信任的關系，才可以使學生“親其師，信其道”，才可以達到在管理中教育，在教育中管理的目的。
二、正確科學的評價學生是班主任管理藝術基礎
在班主任的管理中，學生是管理的客體，管理只有建立在對學生的正確評價的基礎上，才可以實現(xiàn)其育人的目的。對學生的評價不是終結性的評價，而是一種診斷性的評價，評價的目的在于激發(fā)潛能和引導學習。教育研究表明，每個智力正常的學生，都有發(fā)展的潛能。關鍵在于如何激發(fā)他們的積極性，形成其自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。德國教育學家第斯多惠說：“教育藝術的本身不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
(一)發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點是評價的出發(fā)點
每個學生都有優(yōu)點和缺點。然而，長期以來，我們的許多老師受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，往往只看到差生的缺點，而無視存在于他們身上的優(yōu)點和潛能。一個學生某一個階段在學習上表現(xiàn)得不夠突出.這并不意味他以后不能學好，關鍵是運用正確的方法去引導。實踐證明，對學生實行鼓勵性評價，有待于形成、激發(fā)學生的內(nèi)部動力機制，促使學生主動內(nèi)化教育要求，從而產(chǎn)生明顯的效果。對于班主任來說，應該換一種思路去看待這些孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長、潛能，并按照每個學生的不同特點，對其進行教育引導。
(二)鼓勵和表揚是評價的主要方式
美國著名的教育家卡耐基曾說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。真誠的贊揚可以收到效果，批評和恥笑會把事情弄糟。”著名的心理學家威廉・詹姆斯說：“人性中最初的察質(zhì)是被人賞識的渴望。”[2]人們都希望聽到贊揚的話。心理學家們曾專門把各種評價方式對學生的影響作了對比實驗，發(fā)現(xiàn)鼓勵組的學生進步最大，表揚組其次，批評組開始進步，然后直線下降，不批評不表揚組，學生的成績最差。上述結論對不同年齡的學生可能有一些差異，但基本結論是不容置疑的。在班主任的管理過程中要注重鼓勵和表揚學生，這是管理藝術的內(nèi)在規(guī)定和基本要求。
(三)正確看待對學生的失敗是評價的關鍵點
教育學家史密斯・凱文說：“學生做錯了事，我從來不批評他們，而是對他們說，你再試試好嗎?”[3]因此，在學生遇到失敗后，不要過早地對學生下結論，應采取延緩評價的方法，要以發(fā)展的眼光看待學生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展。學生能顯著進步的因素之一，是在失敗反復時受到教師的鼓勵和信任。一個期待的眼神，一句包含深情的話語，一個手勢，一個笑臉，一下輕輕的撫摸，都會讓學生感到溫馨，增強“我還有希望”的信念。在班級管理中，班主任對遭受失敗的學生的關愛，寬容，理解和鼓勵是非常必要的，正是管理藝術的重要體現(xiàn)。
三、率先垂范是班主任管理藝術的內(nèi)在要求
班主任管理藝術是班主任思想品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和教育風格的綜合反映和體現(xiàn)。班主任的率先垂范對實現(xiàn)教學目標起著關鍵作用。[4]班主任不但要有所教學科扎實的專業(yè)知識及相關學科知識，還要有超前意識，明了現(xiàn)代教育思想，懂心理學、教育學、法律常識、掌握信息技術知識，具有創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮教師特有的敏感、多思、持重、觀察及研究的能力，從而在學生心目中樹立良好的形象和威信。班主任工作藝術是一項在長期實踐過程中煉就的內(nèi)在綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，表現(xiàn)出精湛、嫻熟、巧妙并帶有鮮明個性化特點的教學技藝。這就要求班主任要具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，刻苦鉆研教學知識。不僅要有淵博的學識和教書育人的能力，還要善于處理協(xié)調(diào)與學生及科任老師的關系，創(chuàng)造融洽和諧的學習氛圍。做學生的良師，慈愛的長者和知心的朋友。只有胸懷博大，品質(zhì)優(yōu)良，用執(zhí)著的精神感召學生追求卓越，才能使班級管理達到預期的成效。
四、關注中間生學生是班主任管理藝術的客觀需要
在教學和班級管理的實踐中，我們習慣性的按照學習成績把學生分成三個部分，即：優(yōu)等生，中間生和差生。在日常的教學中，優(yōu)等生是受到各方關注的焦點，差等生也在管理和教育中占有特殊的位置，“轉(zhuǎn)化差生，關注后進生”已經(jīng)成為教育的一個重要方面。然而，在這其中我們卻忽視了一個人數(shù)最多的群體――中間生。中間生由于成績平平，表現(xiàn)一般，平時出現(xiàn)的問題較少，所以往往容易被忽視，成為管理和教育的盲區(qū)，在班主任的管理中注重中間生的管理、教育和引導，讓每一位學生都感覺的老師的關愛，期待和幫助，才可以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，增強學生克服困難的信心，實現(xiàn)學生的整體提高。由此可見，關注中間生是班級管理藝術化的客觀要求。
參考文獻
[1]黨的十七大文件匯編[M].黨建讀物出版社，2007.11
[2][3]薩爾娜.淺談中學班主任的日常管理[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004(12)
[4]程敏.中學班主任的管理藝術[J].學校黨建與思想政治教育，2008(4)
班主任管理論文篇二
《淺說班主任工作》
摘 要：班主任工作與班集體的好壞密不可分。一個良好的班集體，至少應體現(xiàn)出“五感”，即歸屬感、平等感、主人翁感、時代感、距離感。班主任在一所學校的工作中起著上通下達的樞紐作用。
關鍵詞：歸屬感 平等感 主人翁感 時代感 距離感
電視連續(xù)劇《亮劍》的主角之一李云龍掛在口頭邊上的一句話是“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，這話聽著有點俗，但很有道理。一個班集體就像一支軍隊，在管理班級的過程中，班主任就是“將”、“領頭羊”、引導者，起主導作用，班主任工作與良好的班集體的形成密不可分。我個人認為，一個良好的班集體，若能體現(xiàn)出“五感”，即歸屬感、平等感、主人翁感、時代感、距離感，班主任工作應該算基本到位了。
一、歸屬感
要讓學生在班里體會到歸屬感，班主任在工作過程中要有愛心、耐心、平常心。愛學生，視如己出，發(fā)自內(nèi)心地去愛每一個學生，讓每個學生能感受到班主任對他的愛是真誠的、是發(fā)自內(nèi)心的而不是“做”出來的。著名教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出的才能到達心的深處。”有人說教育是憑良心吃飯的職業(yè)，班主任更是如此，良心是人之為人的起碼條件，倘若一個班主任連最起碼的良心都沒有，那愛學生、管理班級之類的只能去“秀”，責任心就更是無從談起。古人講欲速則不達，教育學生更需要耐心，“十年樹木，百年樹人”。在一個班里，學生的性格、人格、修養(yǎng)、心理素質(zhì)、習慣等千差萬別，需要班主任用心地去了解每一個學生，捕捉他們身上的閃光點。了解學生的方式也需從細節(jié)入手，諸如談話、出操、課外活動、上課發(fā)言等。只要耐心觀察，你會發(fā)現(xiàn)每個學生都有他的可愛之處。班主任需要保持一顆平常心看待學生的發(fā)展，幫學生找到發(fā)展的平衡點。是人都會犯錯，班主任不能縱容學生犯錯，但也要允許學生犯錯，要記著自己也是“過來人”，用非打即罵的簡單方式處理學生錯誤的方式早已不適應這個時代的教育了!學生取得一點兒成績也無需捧得完美無瑕，走極端不行，冷嘲熱諷更不可取。教育家陶行知有言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”極端、挖苦打擊的方式會讓學生混淆是非觀念。
班主任有了大愛之心，憑著良心，耐心細致地做好學生的思想工作，關注學生的思想動態(tài)，才能走進學生的心里;用一顆平常心關注學生發(fā)展的同時，散發(fā)出的人格魅力才會感染班級的每個成員，學生才會留戀自己的班級，才能體會到家的感覺，即歸屬感。
讓學生有歸屬感的同時，要讓學生能體會到師生之間、學生與學生之間人格的平等。
二、平等感
班主任處事一定要公平、公正。墨子認為，愛是一種無差等的愛，要求人們拋棄血緣和等級的差別。所以，我認為，不管是城里的還是農(nóng)牧區(qū)的學生，不管學習成績好點的還是差點的，在人格上是平等的，班主任必須做到一視同仁。諸如班委的任免、班費的開支、舉行班集體活動等，都需要民主，適當尊重學生的意愿。班主任只是引導者，勿做“獨裁者”，當然做毫無主見的“和事佬”也不行。班主任在學生面前是多角色的，要適時適地地充當師長、父母、兄長、朋友的角色，尤其是對自卑心理較強的學生，更需多點實事求是的表揚與獎勵。顏清元說：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”只有班主任處事公平公正，學生才能體會到平等感，學生的個性才會彰顯更大的張力，潛能才會更好地被激發(fā)出來。
在一個集體里有了歸屬感與平等感，學生才有可能視自己為班級的主人，但主人翁感的確立，對一個班級向心力的形成起著關鍵作用。
三、主人翁感
作為一個班集體的引導者、組織者的班主任，有必要引導學生開展一些健康而有意義的集體活動，從而調(diào)動學生的積極性，溝通學生之間、師生之間的情感，培養(yǎng)學生的集體主義榮譽感，增強班集體的向心力、凝聚力、活力，進而促進良好班風的形成，而良好的班風對學生的影響是潛移默化的。主人翁感的產(chǎn)生，是需要熏陶、感染的，若主人翁感和良好班風之間形成了一種良性循環(huán)，同時也會慢慢讓學生認可自己。而悅納自己，這是心理健康教育的一項首要任務。這種自覺性、上進心的升華才是學生一輩子享用不盡的東西。假如一個學生在一個班級里雖然成績優(yōu)異但時時有一種罪惡感、被遺棄感，恐怕這種素質(zhì)教育就會大打折扣。荀子講：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”所以，作為班主任，在班級管理過程中需要時時刻刻把育人放在首位，讓學生在集體的大熔爐里體會到做人的責任感、成就感，體會到集體溫暖的同時，自然而然地產(chǎn)生主人翁感，與集體融為一體。
在培養(yǎng)歸屬感、平等感、主人翁感的同時，還要培養(yǎng)學生的時代感，與時俱進，在讀圣賢書的同時，聞點窗外事。
四、時代感
作為班主任，若是抱著老觀念不放，倚老賣老，只會讓學生生厭;而要跟上時代的發(fā)展，與時俱進，才能更好地了解、理解學生，與學生融為一體。當然，我說的時代感不是讓班主任只知道怎么跟模特“比賽”，刻意地去打扮自己，而是在內(nèi)涵、修養(yǎng)、文化見解、教育觀念等方面與時俱進。比如針對中學生早戀、使用手機等一些問題，班主任需要了解學生的思想動態(tài)，需要從社會的發(fā)展趨勢、家庭教育、學生的成長環(huán)境、性格特點等多方面來綜合考慮問題，對不同的學生采取不同的教育方式，換角度思考問題，真正做到推心置腹，這樣才能知己知彼，更好地疏導學生的心理，才能化被動為主動。高中生正是心理上、思想上向獨立性過渡的時期，劈頭蓋臉的打罵、諷刺、挖苦、打擊只能讓有些學生逆反心理更強，從而造成師生關系惡化。比如學生用手機，單憑打罵制止的方式是不是過于簡單?我們在制止學生之前是否需要給學生講一些道理，做好正面的引導?現(xiàn)在是信息社會，我們需要的是面對，而不是一味的“堵”。若只是做到了表面上的服從，只能讓學生覺得班主任面目可憎，那對班主任的教育可能最多只是表面的應付，而不是發(fā)自內(nèi)心的佩服。這是作為教育者的悲哀，更是對學生精神上的一種戕害。因此，要讓學生跟上時代的發(fā)展，班主任的思想觀念必須走在時代前列，關鍵是做好對學生心理上、思想上的疏導工作，苦口婆心的勸阻或強行的制止有時收到的只是表面上的效果。所以，我認為，班主任在管理班級時對于思想觀念方面的問題關鍵是“疏”，而不是一味的“堵”。
當然，歸屬感、平等感、時代感的確立過程中都滲透著對學生的愛、對這份工作的愛;若讓愛缺席，所謂的歸屬感、平等感、時代感只不過是個空殼。不過，對學生的愛一定要有一定的度，所謂度，就是距離感。
五、距離感
好的班主任需要與學生打成一片，強調(diào)的是心相通，互相尊重，互相平等，互相理解，但要親密“有間”。學生和老師都是有相對獨立性的人，是人都需要點個人的生活空間，只有親密“有間”，才可能建立起師生之間、學生之間真正的互相尊重、互相平等的情感。要始終記住，學生也是人，學生也有學生的秘密，其實班主任若能換個角度思考問題，就不會無孔不入地去監(jiān)督學生，把師生關系搞成警察和小偷似的關系了。
總之，把握好師生關系的“度”，把握好師生之間的距離感，讓師生有點心靈呼吸的空間，讓每個人能體會到靈魂的自由，學生的思想才會更陽光。
當然，要做班主任，容易;要做一個學生心目中的好班主任，難;要持續(xù)不斷地做好班主任工作，更難。我所說的“五感”是有機統(tǒng)一的，因為學生是有喜怒哀樂、有尊嚴、有人格的人，班主任需要因時而異、因地而異、因人而異，才能真正做到因材施教、揚長避短，才能培養(yǎng)出更多陽光而又有責任感的大寫的人。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
作為引導者的班主任，在管理班級的工作過程中，只有以身作則，把學生看成有喜怒哀樂、有尊嚴、有個人空間的人，用大愛之心架起理解與信任的橋梁，營造平等、寬容、和諧的氛圍，遵循中學生自身成長與教育發(fā)展的規(guī)律，用慧眼識出不同的“千里馬”，才不致于時代的“千里馬”“駢死于槽櫪之間”，才能讓學生各展其才、最大限度地挖掘自身的潛力，才能讓班集體散發(fā)出特有的活力，更好地促進學生人格、心理的健康發(fā)展，那么培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬挪挪粫蔷淇赵挕?/p>
班主任管理論文篇三
《淺談小學班主任管理》
摘要：小學班主任在實際的管理工作中應該堅持以生為本，在選擇教育教學管理方式的時候與本班學生的實際特點相結合，再選擇一些學習成績好、管理能力強的學生干部，在實際工作中引導班級干部做好班主任的小助手。在組織活動的過程中對學生進行思想品德教育的滲透。近年來隨著新課程理念的逐步滲透，已經(jīng)影響到小學班主任的管理工作，在實際的管理工作中，班主任應該深入到學生內(nèi)部，選擇與學生的個性特點相符合的管理方式進行班級管理。
關鍵詞：小學班主任;管理工作;以生為本
近年來隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)深入到教育教學管理中，新形勢下小學班主任在管理中應該做到以生為本，與學生的個性特點以及學習能力相結合，選擇合適的教學內(nèi)容進行班級管理。小學班主任應該深入了解學生的思想狀況和學習狀況，通過合適的管理方式對學生進行管理。[1]本文對小學班主任工作中體現(xiàn)“以生為本”的方面進行了具體的闡述。
一、以生為本選擇教育教學管理方式
因為受到傳統(tǒng)教育教學管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學生的個性特點選擇教育教學管理方式，對班級中的每個學生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學生的身心發(fā)展特點是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會因為生活環(huán)境和認知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應該與學生的個性特點相結合，選擇與學生實際發(fā)展相結合的教育教學管理方式，這樣才是合理和科學的。
(一)對本班學生的個性特點進行把握
不同階段的學生心理特點是不同的，同一年齡段的學生的個性特點也會存在不同，所以班主任應該對本班學生的不同性格特征進行充分的了解，使學生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來，充分張揚個性，真正融入到集體學習與生活中。班主任在本班學生面前應該表現(xiàn)出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學生，使學生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應該將自己放在與學生平等的地位上，取得學生的信任。
(二)與本班學生特點相結合選擇班級管理策略
不同的班級在管理上應該選擇不同的策略，因為每個班級學生的自主學習能力、知識層次是不同的，班主任應該善于把握學生的思想特點，盡量選擇學生可以接受的管理方式進行教學管理，同時制定出與學生實際情況相符合的教學管理策略。[2]班主任教師應該在教學活動中對學生進行有效的常規(guī)訓練，班級在管理的過程中應該表現(xiàn)出一種“活而不亂，嚴而不死”的班風與班貌。
二、慎重選擇班級干部，讓班級干部做班主任的助手
在實際的班級管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級管理實際上存在嚴重的缺陷，也不能體現(xiàn)“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應該積極培養(yǎng)得力的班級干部隊伍，放手權力，為班級干部創(chuàng)造發(fā)揮工作能力的機會，因為班主任不可能時時刻刻在學生的身邊，班級干部的培養(yǎng)可以使班主任的管理更加全面。
(一)選擇優(yōu)秀學生組成班級干部隊伍
對于學生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實際的班級管理工作中班主任應該選擇比較信任的、學習成績比較好的、工作能力比較強的學生組成班級干部隊伍。在選擇班級干部的過程中班主任應該為學生留出發(fā)揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學生，應該不斷引導學生進行班級管理的實際工作。多指導那些管理能力相對較弱的班級干部，使學生對班級的管理辦法進行充分的熟悉。班主任應該充分調(diào)動起班級干部的管理意識，引導班級干部對班級進行管理，激發(fā)班級干部的積極性與主動性，多為學生制造管理班級的活動。
(二)班主任在管理中應該適時放手
小學的學生雖然年齡不大，但是在班級管理中一樣可以充分發(fā)揮出作為班級干部的作用。班主任應該做到適時放手，為班級干部留出發(fā)展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。
三、通過實際活動對學生進行思想品德教育
很多班主任在進行思想品德教育的時候單純通過灌輸?shù)姆绞?，這樣的教育方式是不足取的，而且學生接受起來效果也不理想。其實教師可以在組織班級活動的過程中將思想品德教育滲透其中，對學生進行潛移默化的思想品德教育，這樣學生接受起來會更加容易，受到的影響也會更大。
(一)班主任應善于組織班級的活動
在具體的班級管理工作中，班主任應該根據(jù)大部隊的安排針對學生組織班級活動，各種活動的開展可以使班級的凝聚力得到增強，同時還可以為學生創(chuàng)建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學生可以使自己的能力得到充分的發(fā)展。[3]比方說在六一兒童節(jié)的時候，班主任可以組織本班的學生進行文藝匯演，在母親節(jié)的時候，班主任還可以組織學生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實踐活動可以培養(yǎng)學生學會感恩。針對學校提出的“爭做文明小公民”的活動時，班主任可以在本班級中組織學生進行一次班會，對活動的策略與意義進行思考等等。
(二)班主任應該抓好思想品德教育
作為一名小學教師，他最大的幸福就是看見自己的學生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個人在他成長的道路中一定會有各種各樣的問題產(chǎn)生，這些問題將會擋住學生前進的道路，這時候班主任應該及時的出現(xiàn)在學生的面前對學生進行指導，積極引導學生。班主任應該與各科任教師一起，抓好學生的思想品德教育，在教育的過程中使學生真正了解到到底什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。在學生成長的道路上教師應該引導學生逐漸的成長起來，逐漸擁有進行自我辨析的能力。
結語：
綜上所述，在小學階段，班主任在實際的管理過程中應該做到以生為本，與每個學生的個性特點相結合，選擇與學生的個性特點相符合的教育教學管理策略。在具體的班級管理工作中班主任應該選擇工作能力強的、學習成績好的學生作為班級干部，培養(yǎng)班級干部輔助班主任的管理工作，讓班級干部輔助班主任進行班級中各種活動的組織與管理，使學生在班級管理中能夠發(fā)展特長，展現(xiàn)自我。
參考文獻：
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