近年來,教育部門對學前教育專業(yè)發(fā)展日趨重視,相關文件提出對幼兒園教師教學活動計劃與組織活動能力方面的要求,這就要求高職學前教育專業(yè)重視《幼兒園活動設計與指導》這門課程的教學,所以這門課程被作為高職學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課,各高校應對本門課程在課程教學中加以改進,從而提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)適應現(xiàn)行教育體系中需求的學前教育專業(yè)人才。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職學前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的思考與探索相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職學前教育專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的思考與探索全文如下：

　　摘 要：當前，最受幼兒園歡迎的是“反思性實踐型”人才。高職院校的課程教學改革也應以培養(yǎng)學生的教學實踐能力、反思審查能力、運用理論解決實際問題的能力為重點。《幼兒園教育活動設計與實踐》作為高職學前教育專業(yè)的核心課程，必須貫徹全程實踐理念，在教學內(nèi)容、方法模式等方面進行改革，培養(yǎng)學生的教學設計與實踐技能。

　　關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略

　　一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

　　(一)培養(yǎng)反思性實踐型人才是高職學前教育專業(yè)教學改革的必然要求

　　提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關鍵。高職學前教育專業(yè)教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養(yǎng)學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內(nèi)容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點。

　　(二)高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒教師提出的復合要求

　　我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》表層功能是準入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業(yè)技能上都提出了復合性的要求。然而在現(xiàn)實中，學前專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結(jié)合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起;實踐教學環(huán)節(jié)時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結(jié)合。

　　(三)當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內(nèi)容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

　　1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

　　2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動設計與實踐》課程內(nèi)容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內(nèi)容上大多采用把“五領域教學法”的課程內(nèi)容進行分科式教學，五個領域的教學法內(nèi)容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。

　　3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔?！队變簣@教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現(xiàn)高等?？茖W前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應困難。

　　4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質(zhì)上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養(yǎng)出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

　　二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略

　　為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內(nèi)容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

　　(一)提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想

　　要想對學前教育專業(yè)課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。

　　1.由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。

　　2.由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。

　　3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”、“樂學”。

　　4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

　　5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

　　(二)明確課程性質(zhì)，增強學生學習積極性

　　《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現(xiàn)高等?？茖W前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質(zhì)進行科學定位和認識。

　　在本課程第一節(jié)課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課?”這一問題，請學生討論，并啟發(fā)學生結(jié)合見習經(jīng)驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度?你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度?自己還欠缺的有哪些?以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實習就業(yè)案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。 　　(三)構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實踐性

　　根據(jù)學院高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的目標要求，結(jié)合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質(zhì)和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內(nèi)容，對本課程的內(nèi)容體系進行精選重構(gòu)，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊(如下圖)。

　　一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。

　　(四)實施教學方法改革，培養(yǎng)學生實踐能力

　　1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內(nèi)容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學做模仿操等專業(yè)技能。

　　比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎?？衫谜n堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結(jié)合學生的講與評做點評總結(jié)，為學生講解故事評價的內(nèi)容標準，示范評價方法，引導學生掌握(評)講故事的方法、提高(評)講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內(nèi)容進行有效互動和有機結(jié)合。

　　2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現(xiàn)學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

　　在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。

　　3.任務驅(qū)動。在本課程的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。

　　一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內(nèi)學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發(fā)給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數(shù)。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結(jié)。

　　每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優(yōu)化建議。

　　以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現(xiàn)從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。

　　(五)構(gòu)建評價機制，增強學生學習內(nèi)驅(qū)力

　　為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評價，變?yōu)樽⒅剡^程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。

　　期末考核以說課展示(滿分100分)作為期終考核內(nèi)容，平時考核(滿分100分)包括講故事(10分)、方案設計(20分、)試教(30分)、評價(20分)、考勤(20分)。

　　另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發(fā)學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優(yōu)勝者進行發(fā)放圖書等小禮品的獎勵。

　　這種評價方式促使學生科學規(guī)劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，同時采用物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合的形式，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

　　參考文獻：

　　[1] 王文喬等.幼兒園教育活動設計與實踐[M].成都：西南交通大學出版社，2012

　　[2] 王川等.幼兒園教學活動設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2013

　　[3] 但菲等.幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：北京師范大學出版社，2012

　　[4] 唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011(6)