關于化學教育的論文
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關于化學教育的論文范文一：關于化學教師教育中化學思想教育的探索
論文摘要： 本文簡要介紹了化學思想教育在化學教師教育中的性質(zhì)和意義，概括介紹了化學思想的一般構成和化學思想教育的內(nèi)容、方法。
論文關鍵詞： 化學教師 化學思想 化學思想教育
化學思想是科學思想在化學方面的具體體現(xiàn)，是人們對化學最基本的認識，是對化學知識、理論、方法及觀念的高度概括。辯證唯物主義思想，科學方法思想，中心、實用、創(chuàng)造性科學的學科思想，科學認識和處理化學與社會的關系的人文社會思想，辯證的化學史觀等是基本的化學思想。化學思想是人們科學素養(yǎng)(科學思想、科學精神、科學能力、科學品質(zhì)、科學知識、科學方法)的重要組成部分，科學思想又是科學素養(yǎng)中的靈魂,在認識科學活動中起定向指導和核心作用,對人的素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展起廣泛、深刻、持久的作用。今天的化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境學及能源科學的重要基礎，成為推動現(xiàn)代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨一系列危機作出積極的貢獻?；瘜W正在成為一門中心科學，化學思想隨著科學技術與社會的發(fā)展也斷發(fā)生變化。在化學基礎教育中，使學生樹立當代化學思想，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重意義。要實現(xiàn)以上教育目標，首先就要實現(xiàn)對化學教師的化學思想教育，化學教師對化學思想如果沒有一個系統(tǒng)全面而清晰的認識，反映在他們的教學活動中，就只是化學教學而不是化學教育，是缺少思想性的化學知識技能教學，學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)也就不可能達到很高的層次。
1.化學思想的一般構成
1.1對化學的基本認識
化學是在原子、分子尺寸上研究物質(zhì)的組成、結構、性能、結構與性能的關系及其應用的一門基礎自然科學?；瘜W日益成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學等現(xiàn)代綜合科學技術中的基礎科學，已發(fā)展為一門中心的、具有實用性的和創(chuàng)造性的科學?；瘜W通過提供理論、技術和方法、實驗手段、物質(zhì)材料，提高人類生活水平，推動社會發(fā)展?；瘜W的合成、分離、分析與檢測技術為人類社會的發(fā)展作出了重大貢獻，其成果應用無處不在，化學創(chuàng)造的物質(zhì)材料包圍、支撐并改變著我們的生活?；瘜W的根本任務就是實現(xiàn)有控制的物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，能量的轉(zhuǎn)化和利用。
1.2化學系統(tǒng)思想
化學是具有完整體系的基礎自然科學?；瘜W系統(tǒng)層次性清晰表明，化學系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構成，每個子系統(tǒng)又由很多更小的系統(tǒng)構成，每個基本的系統(tǒng)由若干要素構成，從而構成今天知識理論方法技術龐大的科學體系，是現(xiàn)代科學體系中具有中心地位的科學。物質(zhì)結構理論(原子結構及周期律、分子結構、晶體結構等)，化學反應和合成理論，化學分析檢測技術和理論等構成化學的基本理論系統(tǒng)?；瘜W變化的控制技術方法、合成與制備的技術方法、分離與檢測的技術方法等方法構成化學的基本方法系統(tǒng)?；瘜W教育的新思想理念、新方法技術、新知識體系構成化學教育系統(tǒng)。
1.3化學哲學思想
辯證唯物主義化學觀，世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動的永恒性思想，物質(zhì)及其運動都是相互聯(lián)系、相互制約的化學辯證思想;化學的對立統(tǒng)一思想，量變質(zhì)變的化學思想，矛盾的普遍性與特殊性的化學思想等是基本的化學哲學思想?；瘜W是研究物質(zhì)的運動和變化規(guī)律的科學，本身充滿著豐富的唯物主義觀點和辯證法。在化學教學中，滲透化學哲學思想思想教育，能使學生深刻認識事物變化的本質(zhì)和規(guī)律，初步樹立辯證唯物主義思想，為樹立科學的世界觀奠定基礎。
1.4化學科學方法思想
1.4.1化學方法是化學發(fā)現(xiàn)的手段
化學方法是指從事化學研究的基本手段和思維工具。它既有自然科學研究一般方法的共性，又具有化學研究特殊方法的個性?；瘜W方法有多種，主要有化學選題、化學符號語言規(guī)范、化學實驗、化學假說、化學模型、化學數(shù)學和化學邏輯等。在諸多化學方法中，化學實驗方法(主要是化學分析和化學合成)、化學模型方法(實質(zhì)是分子模型)和化學的分析綜合法更具化學研究方法的個性特點?；瘜W方法之所以能夠發(fā)揮重要作用，是因為它能承擔起化學發(fā)現(xiàn)和建立、檢驗、運用、發(fā)展化學理論，以及培育化學人才和完善化學家思維方式等重要職能。任何一個重大化學發(fā)現(xiàn)都是依靠一定的化學方法實現(xiàn)的?；瘜W家在化學研究中需要借助化學方法為中介使主觀和客觀發(fā)生聯(lián)系并達到統(tǒng)一，從而化未知為已知，揭示化學運動本質(zhì)，以不斷積累化學知識，直至建立起化學理論。在此以后，化學家又可以把新建立的化學理論轉(zhuǎn)化為新的方法，并以此作為新的工具進行新的探索，進一步積累化學知識。
不僅如此，人們在獲取化學知識的同時，還往往伴隨產(chǎn)生出新的方法，成為進一步獲取化學知識的新工具。例如，20世紀以來化學工作者利用移植方法把一系列的物理實驗新方法和新技術手段用于開拓化學新領域、增長化學新知識。這在分子結構和晶體結構方面更為顯著。現(xiàn)代化學結構知識的獲得主要借助于各種衍射、光譜、能譜、波譜、質(zhì)譜、色譜、激光技術、分子束技術和電子計算機等所組成的綜合探測系統(tǒng)。正是在用這種移植方法獲取大量化學信息(或知識)的過程中，形成了一套嶄新的現(xiàn)代分子結構的實驗方法。它們是現(xiàn)代化學實驗技術的極其重要的一部分。人們正是憑借它們從各種不同角度上獲得所需信息(或知識)，然后運用思維工具(即所謂化學邏輯)進行分析、綜合、推理、判斷得出關于結構及性能的合乎邏輯的結論?？梢姡瘜W知識的增長需要兩類化學方法的結合，一類是化學實驗技術手段(有時統(tǒng)稱為實驗方法);另一類是化學邏輯思維工具(有時統(tǒng)稱為理論方法)。如果說思維工具是化學方法中的“軟件”，那么技術手段可以說是化學方法中的“硬件”。實際上，只有它們兩者的互補，才能完成一個完整的化學認識活動，并起到開拓化學知識新領域的杠桿作用。這一點在現(xiàn)代化學的前沿，表現(xiàn)得更為明顯，無論在基礎化學的前沿，還是在應用化學的前沿均是如此?；瘜W理論是否具有真理性需要依靠化學實驗方法加以檢驗和證實，化學理論的嚴密邏輯性則需要運用歸納與演繹，分析與綜合，以及類比等推理方法去建立，以便把零星或無系統(tǒng)的知識依照內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系和因果關系納入到一個嚴密的知識體系之中。
1.4.2化學方法是促進化學教育改革的途徑
目前國內(nèi)化學專業(yè)學生較普遍存在的一個弊病是知識面較為狹窄，思路不夠活躍，缺乏科學方法訓練，研究能力不強。不少學生滿足于考試所得的表面成績。如果化學專業(yè)的學生只是積累教師或書本所傳授的知識以求取得考試高分為滿足;如果化學教師只注重化學知識的講授和實驗技能的輔導，而忽略了在化學研究方法上給學生以嚴格系統(tǒng)的訓練，那么，長此下去就會影響化學人才的培養(yǎng)。應該看到，現(xiàn)代化學教育的任務已經(jīng)不是單純地傳授化學知識，而是更注重發(fā)展學生的化學智力，即培養(yǎng)學生對化學運動的觀察力、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以適應現(xiàn)代化學日益理論化和綜合化的發(fā)展趨勢。何況在現(xiàn)代化學迅猛發(fā)展和化學信息量劇增的形勢下，讓學生在有限的時間內(nèi)完全掌握日新月異、極其龐雜的化學知識已經(jīng)不可能。這就迫切需要把化學方法作為化學教育的重要內(nèi)容，努力培養(yǎng)和提高學生理解、掌握和運用化學方法的能力，以便能夠依此獨立地能動地持續(xù)地獲取化學知識，成長為具有創(chuàng)造活力的化學家。因此，在化學教育中不僅應當講清化學基本概念和基本理論，而且應當揭示出這些概念與理論得以建立和發(fā)展的化學方法，并在實驗、作業(yè)、實習等各個教學環(huán)節(jié)中加以培養(yǎng)和訓練?？梢?，在化學教育中加強化學方法的教育應當成為教學內(nèi)容改革的重要一環(huán)。應當看到，要把這種改革變?yōu)楝F(xiàn)實，關鍵在于化學教師要提高對化學方法訓練重要性的認識。同時，還要注意加強自身在科學方法方面的修養(yǎng)與素質(zhì)。有些化學教育家認為，化學教育法的理論基礎應有兩方面：一是化學教育論，二是化學方法論。
1.4.3化學方法是聯(lián)結化學和哲學的紐帶
研究化學家如何具體運用化學方法獲得化學感性知識和認識化學規(guī)律的過程，就可以豐富馬克思主義哲學認識論;研究化學的歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、歷史與邏輯等化學思維方法的關系，就可以有助于發(fā)展馬克思主義的辯證邏輯;研究化學發(fā)現(xiàn)中的靈感、想象、直覺及機遇等非邏輯思維方法，就會豐富唯物辯證法的必然性與偶然性等范疇?？梢钥闯?，發(fā)揮化學方法在聯(lián)結化學科學和馬克思主義哲學之間的這種紐帶作用，無論對于增強馬克思主義哲學的活力還是完善化學工作者的思維方式都是十分有益的?，F(xiàn)代化學的發(fā)展越來越趨向于綜合，并正在向著理論的廣度與深度進軍。在這種化學發(fā)展形勢的背景下，增強和發(fā)揮化學方法的這種紐帶職能就更加具有現(xiàn)實意義，特別是有助于建立馬克思主義哲學家和化學家之間的聯(lián)盟，加強馬克思主義哲學和化學科學之間的關聯(lián)與互補。
1.5化學與社會關系的人文思想
正確認識和處理化學與社會、化學與生活、化學與自然、化學與環(huán)境關系的思想是基本的化學人文思想。把化學放在整個社會中進行考察和研究，探索化學對象及其與紛紜繁雜的社會現(xiàn)象之間的相互關系和作用，主要有三個方面的內(nèi)容。
1.5.1深入認識化學在自然科學體系中的地位?；瘜W被確立為科學雖然只有300余年的歷史，但是它在自然科學體系中占有極其重要的地位，并且在科學發(fā)展中不斷得到加強。特別是在20世紀后，由于化學的發(fā)展既高度分化又高度綜合，與其它學科日益互相滲透相互交叉，就使得化學一方面與物理學密切結合，進一步揭示化學運動的本質(zhì)，另一方面又與生物學緊密聯(lián)系，旨在認識生命的奧秘和對常規(guī)化工過程進行改造。此外，它還向諸如天文學和地理學等其它學科滲透。“化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”。
1.5.2全面評價化學在社會中的作用。許多學者認為，當代化學與生物學已成為各種科學技術的“先導性科學”，與人類的關系十分密切。20世紀中葉以來，許多國家特別是發(fā)達的資本主義國家的發(fā)展數(shù)據(jù)表明，他們都是靠化學的發(fā)展起家的。我國改革開放以后的發(fā)展更是說明了這一點。
1.5.3全面探討化學給社會帶來的影響。主要是研究化學技術和化學產(chǎn)品對社會的影響。應當既看到其有利的一面，又注意到對社會造成不利的一面?；瘜W發(fā)展在為創(chuàng)造人類基本生活條件方面確是起到了極其重要的作用。但是，化學工業(yè)本身不可避免的弊端、化學工業(yè)品的普及乃至濫用等也造成了全球性的環(huán)境污染和生態(tài)平衡的破壞，導致了各種各樣疾病的發(fā)生。這些都需要化學家、哲學家、社會學家共同進行研究。
1.6化學史觀
化學對象，從客觀上來看是物質(zhì)的化學運動，即物質(zhì)分子的轉(zhuǎn)變運動，這是不變的;然而從主觀上來看，由于人們在不同歷史發(fā)展時期對于化學運動和化學科學認識程度的不同，而使實際的化學對象和化學定義都有所不同。實際的化學對象并非是一成不變的，而是隨著人們對于化學運動和化學科學的認識從現(xiàn)象到本質(zhì)、從片面到全面的發(fā)展而不斷演化的。可以看出，了解這一演化過程對于認識化學對象的本質(zhì)、表述化學定義和掌握化學發(fā)展規(guī)律，都是很有必要的。
2.化學思想教育的內(nèi)容、方法
通過開設課程：化學學，化學史，化學哲學，化學方法論，化學與社會學，化學美學等課程進行。上述課程按必修和選修分類，分層次、分階段開設，課堂教學與講座、討論、調(diào)查、展覽、研究報告等形式結合開展。
關于化學教育的論文范文二：淺談心理學在化學教學中的滲透
論文關鍵詞：心理健康 化學教學 滲透教學
論文摘 要：心理健康是一個終身相隨的人生課題。在良好的心理狀態(tài)下,學生的認識過程表現(xiàn)得思維敏捷,解決問題迅速。本文立足高一化學教學，從滿足學生求知、成功和交往等需要出發(fā)，在教學實踐中滲透心里健康教育，使學生在積極樂觀的心態(tài)下茁壯成長。
一、問題的提出
高中時期是人生成長的重要階段，是心理健康發(fā)展的關鍵時期。高中生面臨的兩大重要考試——普通高中學生學業(yè)水平測試和普通高中招生考試，這既是對學生知識和技能的檢測，更是對學生心理素質(zhì)的評價。良好的心理素質(zhì)，可以充分發(fā)揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現(xiàn)正常甚至超常發(fā)揮。為了讓我們的學生不因為心理因素在高中學習中留下遺憾，我們要重視和加強高中生學生心理健康教育。
二、高中化學課堂心理健康現(xiàn)況
由于初中升至高中后，有的學生沒有很快適應高中的學習，其次在教師教育過程中的行為舉止失當，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學生正處于身體發(fā)育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)學習目的不明確，自覺性差、果斷性不穩(wěn)、堅韌性不夠等。以上種種原因?qū)е聦W生出現(xiàn)學習困難，挫傷了學生的自尊心、自信心、進取心，學生在心理上主要表現(xiàn)注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應付挫折。因此，筆者認為抓住這一關鍵時期正確引導學生形成良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)十分必要。
三、在高中化學教學中滲透心理健康教育的實施策略
1.滿足學生的求知需求，激發(fā)學生的進取心。
進取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進取心的學生，都有好勝心，希望自己學業(yè)出色，反之，沒有進取心，學生就會不進則退，成績滑坡甚至厭學。在化學教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況, 通過優(yōu)化學習內(nèi)容的組織和課堂教學設計，將教學內(nèi)容與學生的求知需求盡可能地匹配，從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需求,產(chǎn)生快樂的情緒，以激發(fā)學生的進取心。
2.滿足學生的成功需要，培養(yǎng)學生的自信心。
自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進步得到及時肯定的基礎上。所以滿足學生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關鍵時刻能幫助學生鼓起勇氣，在學習中攻克難題。
3.滿足學生交往的需求，保護學生的自尊心。
在積極交往中，學生的學習活動的效果才會高于個體單獨學習的效果，這是交往的積極結果。但現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，愛表現(xiàn)，自我為中心的意識較強，人際關系處得不好。作為教師要引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達、學會合作。
而青少年的自尊心是具有強烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養(yǎng)學生要求上進的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，不能對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。
4.設置學習挫折，磨煉學生的意志品質(zhì)。
受挫就是意志教育的好方法。但現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，在家是有求必應，受挫經(jīng)歷少，而到了學校，學習內(nèi)容難度加深或是考試沒考好，就表現(xiàn)為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時化學教學中，教師適當給予一些“坎坷”，增加學生對挫折的情感體驗。當然讓學生受挫不是我們的目的，關鍵是要幫助學生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學實施過程中要注意控制次數(shù)和程度，不能因此挫傷學生的學習自信心。
5.教師在教學中的自身情感調(diào)控。
教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)，要把課堂成為與學生情感交流的平臺，建立朋友式的師生關系。只有這樣，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。
四、高中化學教學中的心理健康教育實踐與體會
首先，在化學的教學中教師要帶著快樂走進教室，只有自己的教學狀態(tài)良好,學生才能在我感染下愉快聽課。以前的課堂上，筆者講得多，后來發(fā)現(xiàn)很多問題學生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開始試著習題講評課讓學生來講——學生講講的解題思路，再指出錯誤并且改正，筆者則根據(jù)回答進行評價。這樣，課堂上師生交流多了，學生參與性高了，課堂氛圍就好，教學效果提高了，課堂上學生能夠大聲說出自己的想法，也樂于同老師交流，信任老師了。
其次，筆者始終堅持循序漸進的教學原則，使學生能夠在自身努力之后，體驗到成功的喜悅，從而建立起成功——自信——成功的良性循環(huán)。如設計不同層次的有梯度的問題,針對性地安排某些學生回答;布置作業(yè)不僅量適中,而且設置選做題。筆者還關注到學困生往往較難得到成功的機會。其實相當一部分學生不是不會分析問題，而是不知道如何應用知識的解決具體問題，所以課堂提問筆者注意從課堂提問難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學生進行由淺入深的思考和探究。
在批改作業(yè)時,我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對性地加一些鼓勵性和建設性的批語。此外，筆者經(jīng)常借助教材巧妙設計一些“坎坷”，讓學生受點挫折。
五、結語
我們衷心希望通過心理學知識在化學教學中的運用充分發(fā)揮學生的個性特征,調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，那么在學習過程中，學生就會無所畏懼，自覺克服困難、努力實現(xiàn)學習上預定的的目標，最后都能在學業(yè)水平測試乃至不久以后的高考中出色發(fā)揮。
[參考文獻]
[1]汪曉軍，馬宏佳.中學化學教學中的情感教育的研究與實踐.化學教育，2003(3).
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