小學(xué)教育方向論文
小學(xué)教育方向論文
小學(xué)教育是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各種各樣的人才的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育方向論文，供大家參考。
小學(xué)教育方向論文篇一
《 新課改背景下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理 》
摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)教育教學(xué)模式和要求、目標(biāo)和內(nèi)容均發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜。本文探討了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理基本現(xiàn)狀及根源，提出了加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);教育教學(xué)管理;素質(zhì)教育
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是針對(duì)傳統(tǒng)教育弊端和教育理念的革命。不僅對(duì)教師提出了新的要求，而且對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育是我國(guó)教育中的基礎(chǔ)教育，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)教育教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要組成部分，一所小學(xué)的辦學(xué)成功與否完全取決于管理者的素質(zhì)和決策;一所小學(xué)的校長(zhǎng)既是掌舵人又是領(lǐng)跑者，把一所小學(xué)創(chuàng)辦成為優(yōu)質(zhì)有特色的、一流的學(xué)校是每一位校長(zhǎng)的希望之所在。因此，素質(zhì)教育教學(xué)的前提是具備良好的教學(xué)管理理念，直接決定學(xué)校的命運(yùn)和前途。優(yōu)質(zhì)而有特色的教學(xué)管理，是創(chuàng)辦特色學(xué)校和適應(yīng)新課改的必要條件。因此，只有教學(xué)管理者具備先進(jìn)的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育觀念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理思想，才能引領(lǐng)學(xué)校這艘航船乘風(fēng)破浪、奮勇向前;才能帶領(lǐng)學(xué)校走上健康發(fā)展之路;才能有效進(jìn)行教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。
一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理基本現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的廣泛推行和國(guó)家對(duì)教育投資力度的不斷加大，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理能力和水平不斷提高;教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理模式也在不斷發(fā)展。然而由于諸多因素，一些不能適應(yīng)新課程改革要求的問(wèn)題仍然存在。
(一)應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，教學(xué)管理模式亟待改進(jìn)。新課程改革中，許多農(nóng)村小學(xué)仍然未脫離傳統(tǒng)教育觀念的影響;對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，還是單純以其考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)高就各方面都得到肯定，反之則被全面否定，“唯成績(jī)論”的思想依然根深蒂固。在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，這樣的管理模式必然不利于新課改推行，不能滿足小學(xué)教學(xué)管理要求;即不利于充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，又違背“以人為本”的教學(xué)管理原則。另一方面，應(yīng)試教育給學(xué)校的管理帶來(lái)了極大不便，使學(xué)生過(guò)分注重學(xué)習(xí)，就連學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)都不愿意參加。他們認(rèn)為，參加活動(dòng)就是在浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)校各種活動(dòng)很難開(kāi)展起來(lái)。
(二)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)不能完全適應(yīng)新課改的需要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，有些農(nóng)村小學(xué)教師的文化程度普遍偏低，教學(xué)能力也不是很高，缺少專門(mén)的教師職業(yè)培訓(xùn)，難以跟上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，不能隨時(shí)更新自己的知識(shí)體系，提高自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，部分教師往往安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，危機(jī)意識(shí)不是很強(qiáng)。所有這些，距離新課程改革目標(biāo)的要求還存在較大差距。因此，小學(xué)教師教學(xué)觀念和職業(yè)道德還有待進(jìn)一步提高;業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng);使用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備的能力還有待提高。同時(shí)，在敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛(ài)上還十分欠缺，需要不斷改進(jìn)。
(三)課堂教學(xué)管理不夠完善，教師缺乏教學(xué)反思和科研意識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和自我發(fā)展的主要場(chǎng)所。課堂管理中比較突出的問(wèn)題在于：首先，教師調(diào)課是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，因?yàn)榻處焸€(gè)人原因不可避免進(jìn)行調(diào)課。但是，由于教學(xué)管理的疏漏，某些教師進(jìn)行多次調(diào)課，卻與教學(xué)管理人員沒(méi)有及時(shí)溝通，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且破壞教學(xué)秩序。其次，有些教師只負(fù)責(zé)上課而忽視課堂紀(jì)律，面對(duì)做小動(dòng)作擾亂紀(jì)律、沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，視而不見(jiàn)，不及時(shí)批評(píng)制止、及時(shí)糾正。一些教師認(rèn)為只要不影響正常講課就不必去管，這種不及時(shí)不到位的課堂管理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)校對(duì)教師工作細(xì)節(jié)上未做明確要求，對(duì)課堂僅僅是宏觀上的管理。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往比較粗糙;教師不能及時(shí)針對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，對(duì)問(wèn)題的研究和思考不夠深入。
二、新課程改革背景下加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策
(一)以身作則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子管理。領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校教育教學(xué)管理的核心力量，領(lǐng)導(dǎo)班子管理決定著學(xué)校的整體管理。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要嚴(yán)于律己、以身作則;要嚴(yán)格作息時(shí)間，按時(shí)上下班;堅(jiān)持每周例會(huì)，兩周生活學(xué)習(xí)會(huì)。每個(gè)班子成員要對(duì)自己分管領(lǐng)域內(nèi)的工作高度負(fù)責(zé)，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)任何紕漏;其次，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要具有親和力，多與一線教師溝通，經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，了解教學(xué)情況，解決教學(xué)中及教學(xué)管理中存在的問(wèn)題和疏漏，從而保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽(tīng)評(píng)課結(jié)果可以作為任課老師業(yè)務(wù)考核依據(jù)。再次，管理者要用欣賞的眼光對(duì)待每一位教師。不同年齡段的老師有不同的特點(diǎn)，青年教師有朝氣和沖勁;中年教師教學(xué)方式沉穩(wěn)，肯鉆研;老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。管理者要根據(jù)每個(gè)老師的不同特點(diǎn)，看到每位老師身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，最大限度開(kāi)發(fā)和利用。
(二)更新教育觀念，加強(qiáng)師資管理。建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍，是新課改背景下保證小學(xué)教育教學(xué)工作順利實(shí)施和開(kāi)展的重要保障。首先，管理者要帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解新課改基本精神和核心內(nèi)容，并以此嚴(yán)格要求自己，改變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作開(kāi)展;根據(jù)新課改理念，建立健全符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)和考核測(cè)評(píng)體系。其次，組織并鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育或外出學(xué)習(xí)，使教師開(kāi)闊視野，拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)、科研能力和綜合素質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高;再次，為各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師訂閱教學(xué)教輔資料，拓寬眼界，使教師了解教學(xué)新動(dòng)向，補(bǔ)充課本中沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)，要求管理者和教師不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高人格魅力;言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。
(三)制定科學(xué)決策，加強(qiáng)學(xué)生管理。做好小學(xué)生管理工作是學(xué)校管理者、教育工作者義不容辭的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)真抓實(shí)干，采取切實(shí)可行的措施。首先，管理者要用鼓勵(lì)、欣賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，不僅要“愛(ài)學(xué)生”，還要懂得怎么愛(ài);要看到優(yōu)秀生是人才，“后進(jìn)生”也是人才，平等對(duì)待每一位同學(xué);善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃亮發(fā)光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。其次，按照《中小學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理和德育教育，教育講文明禮貌，愛(ài)護(hù)國(guó)家公物，勤儉節(jié)約，講究個(gè)人衛(wèi)生，維護(hù)學(xué)校環(huán)境，在家里幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)事，懂得感恩父母、感恩社會(huì);要求學(xué)生學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。作為學(xué)校的管理者，只有不斷努力，制定一套科學(xué)有效的管理制度，對(duì)內(nèi)抓好教育教學(xué)，對(duì)外樹(shù)立良好形象，才能打造出優(yōu)質(zhì)而有特色的學(xué)校。
(四)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。所以，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的育人目標(biāo)，教學(xué)管理人員應(yīng)通過(guò)各方籌措資金，努力為全校師生創(chuàng)建一個(gè)良好、舒適的教學(xué)和娛樂(lè)環(huán)境。在一個(gè)讓人賞心悅目、心曠神怡的環(huán)境中，教師才能快樂(lè)地教，學(xué)生才可以認(rèn)真地學(xué)。其次，配備必需的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)，并讓其充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的輔助作用。再次，要營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)榘嗉?jí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有很大影響，在良好和諧的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生就容易取得成績(jī)和進(jìn)步。所以，學(xué)校管理者、教師都應(yīng)該注意教室布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成等方面的管理，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革呼喚新的教學(xué)管理，同時(shí)對(duì)小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，但改革不是全盤(pán)否定而是創(chuàng)新發(fā)展。新課改大背景對(duì)于改善小學(xué)教育教學(xué)管理是難得的機(jī)遇。所以，小學(xué)教育教學(xué)管理者要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況和存在的諸多問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、仔細(xì)探索，建立起科學(xué)的、符合新課改精神的教學(xué)管理制度，做到思路開(kāi)闊、思想活躍、深入研究、精細(xì)工作;緊緊圍繞讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展工作;努力提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，把教學(xué)管理實(shí)效的提升工作落到實(shí)處。同時(shí)，對(duì)教師的工作過(guò)程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，絕不要緊緊抓住“考試成績(jī)”這根繩子不放。如果管理過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題，結(jié)果就是成功的。
作者:田正旗 單位:康縣岸門(mén)口鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008，(05).
[2]柳文斌.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題探析[J].才智，2014，(32).
[3]冉大范.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].吉林教育：綜合，2014，(20).
[4]魏現(xiàn)湘，張學(xué)忠.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2013，(09).
小學(xué)教育方向論文篇二
《 小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)策 》
小學(xué)是學(xué)生啟蒙教育的第一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有直接影響。良好的教育教學(xué)管理環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教育教學(xué)管理工作對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)工作成效極為重要。小學(xué)教育教學(xué)管理是管理模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學(xué)教育教學(xué)取得良好成效，就必須對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入越來(lái)越多，師范院校建設(shè)力度越來(lái)越大，小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)時(shí)代要求的問(wèn)題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀念相對(duì)落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式，重視成績(jī)高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應(yīng)的，教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒(méi)有在根本上得到落實(shí)。一方面，小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，無(wú)法適應(yīng)新課程改革的步伐;另一方面，教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要是教師對(duì)小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律研究不透徹，沒(méi)有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個(gè)體差異，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的對(duì)策
1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度
加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先要確定一套科學(xué)合理且有效的教學(xué)管理制度，同時(shí)，確定制度能夠被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。在制度建設(shè)方法，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行分析，并依據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度、教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行科學(xué)重建，從而完善教育質(zhì)量。為了確保教學(xué)管理制度得以切實(shí)執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)檢查制度，發(fā)揮督促、反饋和指導(dǎo)的功能。學(xué)校應(yīng)針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行月底檢查和講評(píng)，以及期中、期末的全面檢查。檢查應(yīng)從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)如備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)等進(jìn)行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)考評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。激勵(lì)機(jī)制要把推動(dòng)教育教學(xué)工作作為主要目標(biāo)，引導(dǎo)解決教學(xué)上存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)工作全面平衡發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展教育教學(xué)管理的一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，小學(xué)教師的能力水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)全能型教師人才隊(duì)伍已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。首先，學(xué)校在招募教師的過(guò)程中應(yīng)對(duì)教師的各方面能力進(jìn)行綜合考察。其次，要有針對(duì)性的、有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，在提高教師綜合能力的同時(shí)，增強(qiáng)教師以身作則、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。再次，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，督促教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)管理水平。
3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念
現(xiàn)代化的教育理念更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念進(jìn)行更新和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念，需要切實(shí)地貫徹執(zhí)行新課改的理念和要求，把促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高作為教育目標(biāo)，需要站在發(fā)展的角度看待教育問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，調(diào)整教育教學(xué)管理策略，提高教師的自我管理意識(shí)，真正建立起以人為本的教學(xué)理念，提高教學(xué)管理的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。
4.強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理在完善教育教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校要強(qiáng)化常規(guī)的教學(xué)管理，從教師備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試及學(xué)生評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，加大管理力度，促進(jìn)教師重視教學(xué)方法研究以及教育理念的更新，從而最終提高教學(xué)效果。
此外，學(xué)校還應(yīng)從創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)管理，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教、注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，從而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理水平的全面提高。總之，在社會(huì)發(fā)展及教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，作為教育事業(yè)的特殊階段，小學(xué)教育更應(yīng)從基礎(chǔ)做起，提高教育教學(xué)管理水平，為學(xué)生夯實(shí)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷完善管理制度，提高隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。
小學(xué)教育方向論文篇三
《小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題研究 》
摘要:小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，那么在未來(lái)，學(xué)生極有可能偏離學(xué)習(xí)的主要方向。所以自我國(guó)開(kāi)始新課程的改革，對(duì)學(xué)校教育，尤其是小學(xué)教育，在學(xué)校的教學(xué)管理中提出了新要求以及教學(xué)目標(biāo)，希望通過(guò)對(duì)廣大教師的嚴(yán)格要求，達(dá)到給學(xué)生一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、活力的教學(xué)環(huán)境。但是理想總是比現(xiàn)實(shí)要理論化，在實(shí)際操作過(guò)程中，我國(guó)的新課程改革出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，本文將結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀，淺析其原因并提出相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);教育與管理;原因與建議
一、小學(xué)教育中進(jìn)行教育管理的必要性
小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，那么在其以后的求學(xué)生涯中，必將面臨更大的困難，例如學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)難以得到提高、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為缺乏、不具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義精神，甚至于創(chuàng)新思維的培育也將成為問(wèn)題。由于種種后果，小學(xué)教育必須要緊跟新課程改革的步伐，對(duì)自身的教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改革。
二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育在教學(xué)管理中的缺陷
(一)對(duì)教師的培訓(xùn)還不夠完善
師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。由此看來(lái)，在我國(guó)古代，老師能夠解答學(xué)生們內(nèi)心的疑惑，傳授知識(shí)。而在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)教師的教學(xué)水平參差不齊，還沒(méi)有得到整體的、較為科學(xué)的教學(xué)管理方面的培訓(xùn)。這就為我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展設(shè)下阻礙。
(二)教師對(duì)學(xué)生的具體情況并未深度了解
小學(xué)生處于人幼年階段，各方面的發(fā)育都不成熟，尤其是心理發(fā)育。如果教師還是只在理論上進(jìn)行知識(shí)教育，不加以心理引導(dǎo)，則難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如在講詩(shī)歌的時(shí)候，如果僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)汲取沒(méi)有任何幫助的，顯得十分教條與古板，不利于順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生全面發(fā)展的號(hào)召，更不利于學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中心智的開(kāi)發(fā)以及課堂興趣的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)
當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程中使用的仍是偏傳統(tǒng)、充滿教條色彩的教育方法和教學(xué)觀念，按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，如果要改變這種毫無(wú)活力的教學(xué)氛圍，首先就應(yīng)破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)。
(四)學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)有相互結(jié)合
俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，但是當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)狀卻是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育而忽視了家庭教育。在這種管理模式下，即使學(xué)校的知識(shí)傳授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無(wú)用處。如果一個(gè)智商超群的神童成長(zhǎng)在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)和教育，即使后天學(xué)校傾注全部的師資力量于他一人身上也是無(wú)濟(jì)于事的。目前在我國(guó)的學(xué)校中普遍有學(xué)生出了校門(mén)就不歸學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是相當(dāng)不正確的，學(xué)校也有義務(wù)提醒廣大家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的重要性。只有做到學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合，才能為孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)更加美好的明天。
三、如何增強(qiáng)小學(xué)教育的教學(xué)管理能力
(一)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度
一個(gè)優(yōu)秀的教師教育出來(lái)的學(xué)生水平都不會(huì)太差，這就提醒我們要注重對(duì)教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)。為貫徹落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)管理的新改革，我們應(yīng)對(duì)已經(jīng)招募的教師進(jìn)行更為徹底的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅要提高教師的文化知識(shí)修養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)其思想道德和綜合素質(zhì)水平的提高。也才能夠提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。
(二)破除教條性的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及改變教學(xué)方式方法
要進(jìn)行徹底的教育改革，就應(yīng)回到改革的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，討論改革的目的、標(biāo)準(zhǔn)是什么，以什么樣的新形式改。對(duì)此，給出的建議是：不要拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，不應(yīng)只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學(xué)方式。例如，教師應(yīng)該關(guān)注每一位孩子，深入了解他們，了解他們的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們各自的天賦，并放大他們的這些優(yōu)點(diǎn)，而不是緊抓他們的缺點(diǎn)來(lái)教育，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)放權(quán)，鍛煉學(xué)生們站在講臺(tái)上的勇氣，而不是單純的授課。如果能做到這樣，那么學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高只是時(shí)間的問(wèn)題，切合了當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的要求。
(三)營(yíng)造積極活躍的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)的設(shè)備以及教學(xué)的課堂氛圍共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境。一方面，教師中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)該配備充足，小到一根粉筆，大到投影儀，都應(yīng)在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行檢查，以不影響教師的教學(xué)質(zhì)量為前提。試想一下，如果在教師授課到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)粉筆不足，那該怎么辦?不僅打斷了教學(xué)進(jìn)程，而且使課堂紀(jì)律以及教師的心情都受到一定的影響，從而教學(xué)質(zhì)量的下滑也是必然的。而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)渲染一種積極活躍的課堂氛圍，這不僅對(duì)于教學(xué)有所益處，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也有著一定的積極影響。學(xué)生們樂(lè)于學(xué)，教師能夠輕松教，何樂(lè)而不為呢?
(四)將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合
前面已經(jīng)談到了家庭教育的重要性，學(xué)校也有一定的責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，這里要說(shuō)的是加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的雙向交流和溝通。學(xué)校將孩子的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)向教師述說(shuō)學(xué)生的具體情況，達(dá)到相互了解的程度，不僅能讓家長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，還能夠促進(jìn)教師深度了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到了雙重教育的效果。新課程改革對(duì)教師教學(xué)管理提出了更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然在實(shí)際操作中常常會(huì)出現(xiàn)教師的培訓(xùn)還不夠完善、教師對(duì)學(xué)生的具體情況并未深度了解、教學(xué)管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)、學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)有相互結(jié)合等的一系列的問(wèn)題，但是改革仍在進(jìn)行中，就目前來(lái)看，形勢(shì)一片大好，只要正確掌握相應(yīng)的對(duì)策，一定能夠真正在小學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
作者:李蓉 單位:泉州市立成小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]張艷平.小學(xué)教育的基礎(chǔ)特征與啟蒙作用分析[J].考試與評(píng)價(jià)，2014年05期
[2]崔桂華.淺談小學(xué)教育[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2014年08期
[3]宋秀麗.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討[J].品牌，2014年06期
有關(guān)小學(xué)教育方向論文推薦：