淺談中小學現(xiàn)代教育技術設備論文
淺談中小學現(xiàn)代教育技術設備論文
現(xiàn)代教育技術與中小學教育的結合,大大加快了中小學教育現(xiàn)代化的進程,現(xiàn)代教育技術成了基礎教育改革的制高點和突破口。下面是學習啦小編為大家整理的淺談中小學現(xiàn)代教育技術設備論文，供大家參考。
淺談中小學現(xiàn)代教育技術設備論文篇一
《 農村中小學現(xiàn)代遠程教育期刊論文內容分析研究 》
【摘要】文章采用內容分析法對2004年至2008年2月191篇關于農村中小學現(xiàn)代遠程教育的文章進行了分析，梳理了農村中小學現(xiàn)代遠程教育的研究傾向和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)了研究工作中所存在的一些問題，并為接下來的農村中小學現(xiàn)代遠程教育研究工作提供幾點思考和啟示。
【關鍵詞】農村中小學現(xiàn)代遠程教育;內容分析;研究;啟示
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0076―04
一問題的提出
2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，并下發(fā)了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。為貫徹落實《決定》的精神，進一步推動農村中小學開展現(xiàn)代遠程教育，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部在認真總結農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作經驗的基礎上，制定了《農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程總體實施方案》[1]。在方案實施的同時，全國各地也掀起了對“農遠工程”研究的熱潮。
由于農村中小學現(xiàn)代遠程教育該工程本身的目的和優(yōu)越性，使得全國各地區(qū)的研究熱情非常高漲。每個省和地區(qū)都根據本地域的特點和條件展開對農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的理論和實踐研究，并在很多方面都頗見成效，但盡管如此，研究中還存在著許多的問題，農村中小學現(xiàn)代遠程教育的研究開展究竟如何?又有怎樣的變化和發(fā)展趨勢?針對這些疑惑，本文采用內容分析法對2004年至2008年2月191篇關于農村中小學現(xiàn)代遠程教育研究的文章進行了認真地分析，梳理了農村中小學現(xiàn)代遠程教育的研究傾向和發(fā)展趨勢，并且希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，為接下來農村中小學現(xiàn)代遠程教育的研究提供一些思考和啟示。
二研究方法與工具
1 研究方法
為了對近年來我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育研究的現(xiàn)狀和趨勢做一詳盡分析，我們采用內容分析法作為我們的研究方法。內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，對于定量分析遠程教育領域的研究變化和發(fā)展情況，顯然最為有效。在研究過程中，我們嚴格依照內容分析法的操作步驟進行，具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術學研究方法》一書，此處不再贅述。[2]
2 樣本抽樣
自從2003年9月《中國遠程教育》刊登一篇名為《陳至立強調：大力推進農村中小學現(xiàn)代遠程教育》的消息以后，有關農村中小學現(xiàn)代遠程教育的文章如雨后春筍般地登上了各大學術期刊。經不完全統(tǒng)計，自2003年以來，中國知網(CNKI)共收錄有關農村中小學現(xiàn)代遠程教育的文章共計三百余篇。本文也以中國知網(CNKI)論文數(shù)據庫為研究工具，分別以檢索項：“題名”;檢索詞：“農村中小學現(xiàn)代遠程教育”;匹配：“模糊”和檢索項：“題名”;檢索詞：“農遠”(注：部分學者將“農村中小學現(xiàn)代遠程教育”簡稱為“農遠”);匹配：“精確”兩種檢索方式為依據，共抽得有效樣本191篇(已將政策宣傳、新聞廣告、領導講話、通知、卷首語及編者按等除外)，時間跨度為2004年1月至2008年2月，具體樣本情況見表1。
3 類目與分析單元
本文依據所抽樣本的數(shù)量分布、作者單位、發(fā)表年份和研究內容等幾個方面為研究緯度，其中研究內容為分析重點。研究內容的分析類目，我們參考了西北師范大學楊曉宏[3]教授在《農村中小學現(xiàn)代遠程教育若干理論問題探討》(電化教育研究，2008年第一期)中總結的農村中小學現(xiàn)代遠程教育的七個研究內容：(1)農村中小學現(xiàn)代遠程教育政策與規(guī)劃。(2)農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設。(3)農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源建設。(4)農村中小學現(xiàn)代遠程教育教學應用。(5)農村中小學現(xiàn)代遠程教育評價。(6)農村中小學現(xiàn)代遠程教育與經濟、社會發(fā)展的關系。(7)農村中小學現(xiàn)代遠程教育的可持續(xù)性發(fā)展。根據研究需要，我們對以上七大方面做了改動，將此次研究方向的類目分為：(1)基本理論研究：主要指農村中小學現(xiàn)代遠程教育的內涵、特征、構成、功能、目標及與社會、經濟發(fā)展的關系等。(2)資源的研究：主要是指三種模式硬件資源與相關軟件資源的研究，包括對三種硬件模式的探討和軟件資源的開發(fā)、傳送、共享及應用等方面的研究。(3)教學應用研究：主要指在“三模式”與相應資源環(huán)境下的課程教學設計，包括教學應用模式、教學方法等的研究與推廣。(4)教師與學生的研究：既包括對“農遠”環(huán)境下教師教學方式、信息技術能力、角色態(tài)度等教學行為變化的研究，及教師專業(yè)化，教師培訓的研究等;又包括對“農遠”環(huán)境下學生學習方式、學習規(guī)律、信息素養(yǎng)、感覺與滿意度等學習行為的研究。(5)績效研究：主要指“農遠工程”開展所取得的成效和出現(xiàn)的問題，以及相對應的策略等，其中包括對“農遠”項目質量保障的研究，成本效益研究、可持續(xù)發(fā)展研究等等。(6)管理研究：主要指管理體制的制定與實施，設備運行維護與維修、管理人員、資源保障等等。(7)評價研究：主要指評價指標體系的研究與實施等。(8)其他。
本文的分析單元為一篇論文，凡結構完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計算。
4 評判紀錄和信度分析
在研究中，我們選擇兩個評判員對樣本進行評判。經分析，評判欄目總數(shù)(即文章篇數(shù))為191，其中兩人完全同意的欄目數(shù)為165，故相互同意度K為：
K = 2 × 兩人完全同意的欄目數(shù) ÷ (甲評判員評判的欄目數(shù) + 乙評判員評判的欄目數(shù))
=2 × 165 ÷(191 + 191)
≈ 0.863
所以，本研究的信度R為：
R = 評判員人數(shù) × 相互同意度(K)÷ [1 +(評判員人數(shù) - 1)× 相互同意度(K)]
= 2 × 0.863 ÷ [1 +(2 - 1)× 0.863]
≈ 0.926
研究信度為0.926，證明本研究有效。[4]
5 統(tǒng)計工具
本研究的數(shù)據統(tǒng)計、分析和圖表生成均采用Excel 2003軟件。
三 研究結果與分析
1 文章數(shù)量分析
經統(tǒng)計，有關農村中小學現(xiàn)代遠程教育的學術論文正式登載在各大期刊于2004年，后來隨著“農遠工程”工作的進一步展開，論文的數(shù)量也日益增多。如圖2所示，2004年CNKI共收錄有關農村中小學現(xiàn)代遠程教育的文章僅5篇，隨后2005年收錄23篇，2006年收錄47篇，到2007年，一年共收錄有關文章達100篇之多，文章數(shù)量呈直線增長，增幅近20倍。由此表明，農村中小學現(xiàn)代遠程教育受到人們的強烈關注，研究“農遠”的學者也越來越多，研究的層次也越發(fā)深入。
2 研究內容分析
(1) 總體分析
通過對樣本的進一步分析，我們總結出了農村中小學現(xiàn)代遠程教育的七大研究內容：基本理論研究、資源的研究、教學應用研究、教師與學生的研究、績效研究、管理研究和評價研究。如圖3所示，績效研究、教學應用研究、資源的研究占據了研究內容的前三位，代表了目前“農遠”研究的熱點。其中，績效研究的文章篇數(shù)占到總樣本數(shù)的34%，它主要包括一些現(xiàn)狀研究、效果研究和可持續(xù)發(fā)展研究等。此項研究之所以較多，主要是因為效果是農村中小學現(xiàn)代遠程教育的深層次問題，也是遠程教育的永恒主題，效果的好壞直接影響著農村中小學現(xiàn)代遠程教育的生存與發(fā)展[5]。其次是教學應用研究，占到樣本總數(shù)的19%，在三種硬件模式及相關教學資源已基本配備的情況下，教學應用成為“農遠工程”的關鍵，教學模式和方法的研究直接關系到工程的應用效果，應用的普及和應用的水平，關系到教學效率和教育質量。因此，展開此方面的研究也是當務之急。再次是資源的研究，占到樣本總數(shù)的16%，通過實地調查和查閱大量與“農遠”相關的文獻可知，農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源的確存在很多問題，如資源的針對性不強，資源開發(fā)的深度和精度不夠，資源的開放性和共享性差等等。因此，此項研究也顯得尤為重要。
在看到上述研究結果的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，對于“農遠工程”的管理研究和評價研究略顯薄弱，分別僅占5%和3%。管理與評價是“農遠工程”可持續(xù)發(fā)展的保證，沒有完善的管理和評價機制，工程在實施過程中所出現(xiàn)的問題無法解決，直接影響到“農遠”的教學質量。因此，建立一整套完善的管理與評價體系，做好工程中的組織、協(xié)調和監(jiān)督工作，最大限度的發(fā)揮項目及資源效益，是保證“農遠”工作順利進行的必要條件。
圖4是有關農村中小學現(xiàn)代遠程教育文章研究內容從2004年至2007年底的變化趨勢。如圖4所示，七大研究內容的文章數(shù)量總體都呈上升趨勢，尤其是2006年到2007年底，上升趨勢最為顯著。其中，績效研究、教學應用研究、資源的研究依然是變化的焦點，主要原因上文已談到，此處不再贅述。但在分析中我們發(fā)現(xiàn)，關于管理的研究雖然從2004年后有所上升，但2006年以后又有了下降的趨勢，這也從一定程度上說明研究者對于管理的研究有所偏置，需加強這方面的研究。
(2) 教學應用研究分析
教學是落實“農遠”的手段，教學應用研究是“農遠”研究的重點，因此我們在對教學應用研究分析時增設了兩個分析緯度，即教學應用研究是否結合了具體學科。經分析，如圖5所示，在抽取的36篇有關教學應用研究的文章中，有14篇文章是結合了具體學科的，約占該類樣本數(shù)的39%，其余61%的文章未結合具體學科。由此說明，研究者們在對“農遠”環(huán)境下教學模式做宏觀研究的同時，也結合了具體學科的特點。由于每門課程教學內容、教學方式、教學媒體、培養(yǎng)技能等的不同，需要不同的教學模式和方法。因此，對于教學應用的研究也很有必要結合具體學科，進一步細化到“農遠”環(huán)境下某門具體學科的教學應用研究當中，以取得良好的教學效果。
(3) 作者所屬單位分析
經過對文章作者所屬單位的分析表明，如圖6所示，高等院校研究者對“農遠工程”表現(xiàn)出較大的興趣，占文章作者總數(shù)的63%。但是一線中小學教師對此研究略顯薄弱，僅占到總人數(shù)的9%，電教機構作者人數(shù)占到25%，其他3%。由此看出，高等院校研究者成為“農遠”研究隊伍的主力，由于地處高校，研究條件優(yōu)越，加上許多學者本身就是遠程教育領域的專家，這就為在高校開展“農遠”研究提供了豐碩的土壤，有助于“農遠工程”的創(chuàng)新與推廣。電教機構是“農遠工程”中的組織者與管理者，他們對“農遠”的研究直接關系到“農遠工程”的運行與發(fā)展，至關重要。一線中小學教師是“農遠工程”的具體實踐者，他們身處一線，將“農遠”環(huán)境下通過各種網絡傳輸來的優(yōu)質教育資源親手傳播給學生，將“農遠”這種新的教學方式親手付諸于課堂，他們對“農遠工程”的具體應用最有發(fā)言權，他們也應成為“農遠”研究隊伍的主力。其次，農村中小學是整個工程的“主戰(zhàn)場”，深入一線中小學，取得第一手資料才是研究的重點，這就需要廣大一線教師的積極配合與參與。
四 研究啟示
通過上述研究結果分析，可以看出我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育研究取得了豐碩的成果。隨著工程硬件建設的完成，整個工程建設告一段落，但這并不意味著工程建設到此結束，它只表明工程陸續(xù)進入實際應用的后時代建設時期，其關注焦點也同時發(fā)生了改變，研究領域和研究取向也必將發(fā)生大的變化。所以，要使“農遠”研究取得進一步的發(fā)展，需注意以下幾個方面：
1 建設研究向應用研究轉變
北京師范大學陳麗教授說過，“農遠工程的性質畢竟不是裝備工程，而是教育工程，是農村教育借助信息技術跨越式發(fā)展工程。”目前工程硬件建設已經基本完成，接下來是要將這些配發(fā)下來的設備和資源切實應用到實際日常教學工作中去，真正發(fā)揮出“農遠工程”的特點和作用。但在實際應用中我們發(fā)現(xiàn)，有部分地區(qū)、學校的“農遠”設備處于閑置狀態(tài)，為什么設備發(fā)下去以后沒有人用，到底是什么原因?所以，“農遠工程”下一步的研究重點應從資源的建設研究偏向實際教學應用研究，在日常教學中如何用好這些設備和資源，用出效益，用出水平，這是“農遠”研究的根本所在。
2 加強對“農遠”中人的研究
技術是偏方，人本是正道。農村中小學現(xiàn)代遠程教育中人是核心要素，“只有依靠人，才能使精心設計的優(yōu)質資源服務于農村中小學的廣大師生，農村黨員干部和農民，只有依靠人，才能不斷創(chuàng)新教學應用模式，實現(xiàn)農遠的持續(xù)發(fā)展。”(農村中小學現(xiàn)代遠程教育若干理論問題探析，楊曉宏)。“農遠工程”中的人主要包括：教師與學生、管理人員、技術人員、科研人員和行政人員等，加強對“農遠”中人的研究，至關重要。“農遠工程”投資巨大，覆蓋面廣，涉及人員眾多，由于體制、資金、技術、觀念等諸多原因，各級工程管理人員的有效管理是工程順利實施的必要條件，研究如何建立一支責任心強，權責明晰、運轉高效的管理隊伍是工程建設的關鍵[6]。技術人員擔負著資源開發(fā)，硬件設備的使用與維護的任務，其專業(yè)水平直接影響著工程的質量，因此展開對技術人員培訓的研究，是工程建設的重要環(huán)節(jié)。教師與學生是“農遠工程”中最直接的因素，研究的重要性毋庸置疑?？蒲腥藛T為“農遠工程”的運行提供科學的指導，是工程前進的指南針，進一步提高科研隊伍的科研水平，是“農遠工程”良性發(fā)展的保障。
3 注重對資源二次開發(fā)的研究
農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程始終堅持以資源帶動應用，國家為此投入了大量人力財力，進行資源的開發(fā)和引進，為全國特別是中西部農村中小學提供了大量優(yōu)質教育資源。但是在應用過程中發(fā)現(xiàn)：豐富的農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源大都源于名師之手，源于一些專業(yè)公司的技術人員，源于經濟發(fā)達地區(qū)的教育基礎，部分教學資源并非適用于具體地區(qū)的使用。加上各省教材版本、教學內容和教學進度不同，各省農村地區(qū)的教育發(fā)展水平和師資水平不同，導致各地區(qū)對于“農遠工程”教育資源的需求存在多樣性[7]。因此，各省必須針對本地農村學生學習實際和教師教學實際，積極開展教育資源的本土化研究，適當進行資源的二次開發(fā)，最大限度地提高本省農村中小學教育教學質量。
參考文獻
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淺談中小學現(xiàn)代教育技術設備論文篇二
《 現(xiàn)代教育技術在中小學教育中的作用 》
摘要：信息技術是運用信息科學的基本原理和方法對信息進行獲取處理和應用的技術。如今現(xiàn)代信息技術進入課堂教學已成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性，給教育注入了新的活力。它新穎生動，感染力強，易于引起廣大學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛，可以化靜為動，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。利用多媒體設備不但豐富了課堂教學手段，優(yōu)化了課堂教學結構，而且還拓寬了學生的視野，大大提高了課堂教學效率。
關鍵詞：教育技術 中小學 教育作用
由于我國經濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術手段已在我國中小學教學中廣泛使用。它的發(fā)展必將對教育教學產生深遠的影響。在課堂教學中利用現(xiàn)代教育技術已經成為一種重要的技術手段，教師應該利用現(xiàn)代教育技術打破傳統(tǒng)的教法，尋找有效的教學方法，實現(xiàn)課堂教學的有效性。下面，筆者就現(xiàn)代信息技術在中小學教學中的作用做簡要的分析。
一、利用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境。教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，快速引起學生的注意力，誘發(fā)學生學習興趣，形成學習動機，是新授課的首要環(huán)節(jié)，僅憑教師空洞無味的講解很難收到很好的效果。而使用多媒體設備能刺激學生的感官。因此，教師應利用多媒體設備將聲音、圖像及文字等信息進行科學處理，把學生很難理解的內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前，這樣大大地激發(fā)了學生的學習欲望，保持了穩(wěn)定的學習情緒。例如，在教學《火燒云》課文時，教師可依據每個教學環(huán)節(jié)，利用多媒體設備分別再現(xiàn)各種類火燒云的特征，使學生有身臨其境之感，產生了對大自然的向往之情。因此，現(xiàn)代教育技術可以突破時間和空間的限制，可以起到化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的特殊作用，這樣就能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發(fā)興趣并調動多種感官參與感悟。
二、利用現(xiàn)代教育技術模擬現(xiàn)實，加強認知
現(xiàn)代信息技術能彌補教師語言表達不清、不易操作的弊端。教師利用信息技術設計虛擬現(xiàn)實的場景，可以豐富學生的思想，引發(fā)學生思考，進而加強和促進學生的認知。由于小學生具有愛玩好動的天性，他們的認知活動過程大多以興趣和好奇為前提，注意的無意性占主要地位，許多新鮮事物的出現(xiàn)都可以引起學生強烈的興趣，而且他們知識的積累與智力的發(fā)展都是在無意注意下完成的。教師利用教育技術進行教學，展示給學生的是一個生動活潑的世界，可以達到圖文并茂、動靜結合、形象逼真的教學效果，對學生產生強烈的號召力，為教學提供了廣闊的空間。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學生體會那種對敵人的極端輕蔑和對死亡的視死如歸的英雄氣概，教師播放了電影片斷，使學生從圖像、聲音、情感上加深對課文內容的領悟。在教師的指導下，使校園信息網絡成為學生認知、探索和解決問題的工具，是提高學生學習效率的一種新的教學模式。
三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，突破重難點
由于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和教育改革的不斷深化，現(xiàn)代化教育技術已普遍進入課堂，在課堂教學中發(fā)揮著它應有的作用。在課堂教學中，合理地運用教育技術手段，不僅可以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，陶冶學生的情操，而且有助于學生突破重點、分解難點，強化學生的記憶力，使學生牢固地掌握知識。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，學生對“飛奪”一詞理解不夠。這時我利用多媒體播放了《飛奪瀘定橋》的電影片段。學生從畫面中觀察到了紅軍戰(zhàn)士在漆黑的夜里冒著瓢潑大雨與敵人在大渡河兩岸爭分奪秒地搶時間，快速向瀘定橋挺進，這樣就解釋了“飛奪”這個詞語的意思。突破重難點是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了點撥、講解外，還可以巧妙地使用現(xiàn)代教育技術，這樣更能將重難點突破。
四、利用信息技術，引起學生的注意力
恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生剛走入教室上課時，情緒還沒有穩(wěn)定下來，課間的歡聲笑語還沉靜在腦海之中，這時候就需要教師將學生的注意力轉移到教學上來。教師可以借助多媒體設備，選擇與教學內容相關的聲音、圖像、文字等刺激學生的感覺器官，讓學生產生濃厚的興趣，加快學生注意力的快速轉移，不斷誘發(fā)學生學習動機。在教學過程中，需要學生把有意注意較長時間地保持在某一認知活動對象上來。由于學生注意的穩(wěn)定性和持久性比較薄弱，有意注意的時間非常有限，要實現(xiàn)長久注意，教師就要利用現(xiàn)代教育技術達到聲像結合、圖文并茂的效果，給學生創(chuàng)造一種生活的情境，從而產生生活體驗，使之完全投入到學習內容的意境中去，能夠較好地維持注意。例如，在教學《海底世界》一課時，課文主要寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。在這節(jié)課的教學中，我利用多媒體設備把學生帶入到課文所描述的美麗、神秘的意境中去，立刻出現(xiàn)了意想不到的教學效果。上課時，關閉教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，展現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學生仿佛到了海底世界。他們隨著鏡頭慢慢地推移，欣賞了美麗無比的海水、豐富的水產、漂亮的貝殼以及各種各樣的海底動物。還有樹林中的海鳥，他們好像正在側耳傾聽著海底動物的竊竊私語。這樣，利用多媒體設備把學生帶入到了課文所寫的真實情境中。學生興趣濃厚，注意力高度集中，思維活躍，主動探求，為下一步的學習與思考營造了良好的氛圍。這樣就拉近了學生跟課文之間的距離，為學習整篇課文作了必要的情境鋪墊。
五、利用現(xiàn)代教育技術反饋，優(yōu)化鞏固與應用
在教學中，把學生出現(xiàn)的典型問題及時采用多媒體展示，能方便、快捷、形象、準確地反映學生的學習情況，加強教師對教學過程的控制能力和教與學的針對性。教師在練習中運用現(xiàn)代教育技術能發(fā)揮更多的優(yōu)勢，能使練習等環(huán)節(jié)輕松自如，既節(jié)省了書寫的時間，又提高了練習的效率。
總之，在課堂教學中，我們應該結合學科教學和學生的認知特點，充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，有效、合理地將多媒體信息技術應用于課堂教學中，以促進學生全面發(fā)展。在新課改理念的指引下，我們應真正用好現(xiàn)代教育技術，讓它為學生的發(fā)展，為提高課堂教學的有效性發(fā)揮積極的作用。
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