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      關(guān)于教育心理學(xué)論文

      時(shí)間: 斯娃805 分享

        教育心理學(xué)是一門新興的學(xué)科,其主要研究心理活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育心理學(xué)論文,供大家參考。

        關(guān)于教育心理學(xué)論文篇一

        《 教育心理學(xué)發(fā)展歷程分析 》

        摘要:教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理,以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。我們國(guó)家的教育心理學(xué)發(fā)展,既有其曲折坎坷的一面,也有著柳暗花明的新格局,本論述力圖對(duì)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:心理學(xué);教育心理學(xué);發(fā)展歷程

        1879年,德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克寫出《教育心理學(xué)》及在此基礎(chǔ)上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學(xué)》,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。伴隨著“西學(xué)東漸”的潮流,西方的教育心理學(xué)與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花,中國(guó)的教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國(guó)后的教育心理學(xué)發(fā)展,以1980年為分水嶺,可劃分為2個(gè)階段,1980年前摸著石頭過(guò)河,歷盡艱辛;1980年后迅猛發(fā)展,在理論研究、實(shí)證研究、實(shí)踐研究等方面都取得了豐碩成果,順利實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的“軟著陸”。

        11980年以前的教育心理學(xué)發(fā)展

        在徐聯(lián)倉(cāng)先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國(guó)心理學(xué)三十年》中,先生將新中國(guó)成立到1980年以前的心理學(xué)發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段,而在每一個(gè)階段中必伴隨著教育心理學(xué)的發(fā)展。

        1.1心理學(xué)發(fā)展的第一階段

        心理學(xué)發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學(xué)習(xí)、改造時(shí)期,在該時(shí)期所涉及到的教學(xué)心理學(xué)研究,主要內(nèi)容是:(1)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)心理學(xué)研究。如有關(guān)小學(xué)四則應(yīng)用題教學(xué)的心理學(xué)分析,建議在小學(xué)提前學(xué)習(xí)代數(shù)基本知識(shí)來(lái)解答算術(shù)四則應(yīng)用題,為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟途徑。還進(jìn)行了有關(guān)物理教學(xué)改革的研究,把課堂演示和利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生容易掌握一些基本物理概念。此外,還進(jìn)行了有關(guān)成人識(shí)字等研究,收到較好效果。(2)結(jié)合品德教育進(jìn)行的心理學(xué)研究。與教師協(xié)作,總結(jié)了新中國(guó)成立后在學(xué)生思想教育方面的工作經(jīng)驗(yàn);研究集體活動(dòng)對(duì)兒童思想品質(zhì)教育的作用;分析了促進(jìn)青年學(xué)生和農(nóng)民形成共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的因素及培養(yǎng)方法。

        1.2心理學(xué)發(fā)展的第二階段

        第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進(jìn),逐步提高時(shí)期。在教育心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中研究了:(1)結(jié)合教學(xué)改革的心理學(xué)問(wèn)題,如結(jié)合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學(xué)問(wèn)題,在幼兒園中試教識(shí)字和計(jì)算,在小學(xué)中試教代數(shù),在小學(xué)低年級(jí)試教英語(yǔ),為教材下放提供心理學(xué)依據(jù)。(2)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)進(jìn)行分析,如研究解應(yīng)用題過(guò)程中的心理活動(dòng),解幾何題過(guò)程中的思維活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)時(shí)的理解問(wèn)題,以及在英語(yǔ)教學(xué)、體育訓(xùn)練、珠算教學(xué)等方面學(xué)生技能形成的問(wèn)題。(3)對(duì)外國(guó)興起的程序教學(xué)的理論進(jìn)行了翻譯介紹,并結(jié)合我國(guó)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn),采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學(xué)用的教材,制造了一些簡(jiǎn)易的教學(xué)機(jī)器,收到一定效果。實(shí)驗(yàn)班花的時(shí)間少,成績(jī)較好,但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題,如教材篇幅過(guò)長(zhǎng),學(xué)生對(duì)整體的概念不易形成等。

        1.3心理學(xué)發(fā)展的第三階段

        第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年,心理學(xué)停滯不前,教育心理學(xué)亦然。

        1.4心理學(xué)發(fā)展的第四階段

        第四階段是1976至1979年,為心理學(xué)重獲新生并開(kāi)始醫(yī)治創(chuàng)傷,奮勇前進(jìn)的新時(shí)期。1978年5月在杭州召開(kāi)的全國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議主要討論的三個(gè)問(wèn)題中就有關(guān)于教育心理學(xué)的問(wèn)題。隨后開(kāi)展的發(fā)展心理和教育心理學(xué)的研究工作,也在全國(guó)范圍內(nèi)組織了各大區(qū)的協(xié)作,收效較好。如在3~7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調(diào)查、兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究等方面都是通過(guò)大協(xié)作方式取得了初步成果。關(guān)于研究方法,有的采用實(shí)驗(yàn)方法,有的采用調(diào)查方法,還有的采用調(diào)查總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的方法。對(duì)于新中國(guó)成立后視為禁區(qū)的智力測(cè)試也進(jìn)行了試探,引進(jìn)國(guó)外的測(cè)驗(yàn)資料并使之適合中國(guó)的需要。

        21980年以后的教育心理學(xué)發(fā)展

        有人用“科學(xué)的春天”來(lái)形容上世紀(jì)80年代之后的各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,心理學(xué)也不例外,各項(xiàng)研究均取得了豐碩成果。

        2.1理論研究方面的成果

        (1)在基本理論方面,開(kāi)始關(guān)注心理發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題以及發(fā)展智力與掌握知識(shí)多少的關(guān)系。

        (2)碩果累累的德育心理研究:首先是李伯黍在其著作《教育心理學(xué)的一門新分支—德育心理學(xué)》中,首次把德育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門獨(dú)立分支,對(duì)德育心理學(xué)的形成、發(fā)展、研究對(duì)象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究;接下來(lái)是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想;還有1988年陳琦以認(rèn)知學(xué)派的“生成學(xué)習(xí)模式”為依據(jù)提出的“道德行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)過(guò)程模式”,再加上林崇德教授在吸收了國(guó)外一些心理學(xué)家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見(jiàn)解的基礎(chǔ)上,發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的整體與系統(tǒng)”的言論,呈現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的局面。

        (3)學(xué)習(xí)心理方面有燕國(guó)材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識(shí)分類學(xué)習(xí)論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問(wèn)題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等,也是各領(lǐng)風(fēng)騷。

        (4)教學(xué)心理所涉及的內(nèi)容包括了北師大教授馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”理論,冷冉的情知教學(xué)理論,邱學(xué)華的嘗試成功教學(xué)理論,國(guó)家特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)理論等。

        (5)以介紹國(guó)外理論為主的差異心理,主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面,而亮點(diǎn)是在差異測(cè)驗(yàn)方面修訂了許多西方量表。

        2.2實(shí)證方面的研究成果

        (1)德育心理的實(shí)證研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”為格局而進(jìn)行,徹底改變了我國(guó)在該領(lǐng)域的粗糙、落后局面,開(kāi)始向縱深發(fā)展。

        (2)在學(xué)習(xí)心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國(guó)材、馬加樂(lè)的非智力因素與學(xué)習(xí),沈德立的非智力因素與教育研究;楊治良教授探索了概念形成的特點(diǎn)和研究方法。

        (3)在教學(xué)心理上,進(jìn)行了識(shí)字、語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等心理研究,收獲頗豐。

        (4)差異心里在實(shí)證方面的研究較之于其理論研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步,所涉領(lǐng)域和范圍都有所拓展,如在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)進(jìn)行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究,并嘗試編制符合我國(guó)國(guó)情的智力量表;隨著第一批獨(dú)生子女的出現(xiàn),一些專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注獨(dú)生和非獨(dú)生子女的個(gè)性特征差異,并對(duì)其進(jìn)行比較研究,與此同時(shí)對(duì)超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。

        2.3實(shí)踐研究方面的進(jìn)展

        (1)在德育心理方面,于實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進(jìn)行了發(fā)展;以特級(jí)教師梅仲蓀為代表的學(xué)者在北京的幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行了愛(ài)的系列教育模式探討,提議在語(yǔ)文、政治、史地等相關(guān)課程的教學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中,有針對(duì)性的開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義情感教育;而在品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程及應(yīng)對(duì)方法的研究方面也有突破。

        (2)學(xué)習(xí)心理上,對(duì)非智力因素的實(shí)踐研究頗有建樹(shù),很多從事教育實(shí)際工作的學(xué)者、老師獲得了成功;中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究主持的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)也取得了良好效果。

        (3)教學(xué)心理的研究上,顧泠沅小組在上海青浦開(kāi)始進(jìn)行提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積教改實(shí)驗(yàn),黎世法在武漢地區(qū)進(jìn)行了最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn),魏書生的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)心理研究,盧家楣關(guān)于情感教育的心理學(xué)研究等,都取得了突破性進(jìn)展,為我國(guó)的教育心理學(xué)實(shí)踐研究做出了突出貢獻(xiàn)。

        3結(jié)束語(yǔ)

        縱觀半個(gè)多世紀(jì)的新中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷程,用“前進(jìn)中的曲折,曲折中的前進(jìn)”來(lái)形容最貼切不過(guò)。一代又一代的教育心理學(xué)工作者,為新中國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們,才有了現(xiàn)如今的“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的新格局。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        [2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997.

        [3]徐聯(lián)倉(cāng).曲折的道路光明的前途—中國(guó)心理學(xué)三十年

        關(guān)于教育心理學(xué)論文篇二

        《 教育心理學(xué)下的思想政治教學(xué)研究 》

        現(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期,各種思想相互碰撞,給高中思想政治教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。不少青少年道德觀念淡薄,出現(xiàn)很多不良行為甚至是危害社會(huì)的行為。一些關(guān)于思想政治教學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示,很多學(xué)生對(duì)思想政治課沒(méi)有什么興趣,教師在上面講得口干舌燥,下面沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機(jī)、平板電腦等各類電子產(chǎn)品,誘惑著學(xué)生本來(lái)就不易集中的注意力。如何克服這些問(wèn)題,是思想政治教師應(yīng)該思考的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,思想政治教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo),從教育心理學(xué)視角研究思想政治課堂教學(xué)的實(shí)施。

        一、教育心理學(xué)視角下思想政治教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析

        (一)高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)

        高中思想政治課程本是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的一門學(xué)科,然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到思想政治對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性,也不重視思想政治課的學(xué)習(xí),認(rèn)為政治課枯燥無(wú)味,或者認(rèn)為政治學(xué)科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”,需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到,中學(xué)生有著豐富的情感和思想取向,不能把他們當(dāng)成一塊“白板”來(lái)對(duì)待;要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),就要關(guān)注他們的一言一行,尊重他們的想法,因材施教。在教學(xué)過(guò)程中,把握學(xué)生的心理狀態(tài)及動(dòng)向,增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同感,讓學(xué)生在情感上樂(lè)意參與教學(xué),進(jìn)而讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)理論體系,達(dá)到德育的預(yù)定目標(biāo)。

        (二)教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的意義

        很多學(xué)生受實(shí)用主義的影響,戴著有色眼鏡來(lái)看政治課,認(rèn)為學(xué)政治是被洗腦,尤其是部分選擇學(xué)理科的學(xué)生;也有學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)主義給思想政治戴上“枯燥無(wú)味”的帽子。如何讓這些學(xué)生放棄傲慢與偏見(jiàn),正視思想政治的學(xué)科價(jià)值,需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待不同學(xué)科的意義和價(jià)值。

        政治學(xué)科不僅在于知識(shí)本身,更是觀察事物的工具,幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界,對(duì)于自身成長(zhǎng)為一名合格公民具有重要的意義。而這些認(rèn)知不能靠簡(jiǎn)單地灌輸就能讓學(xué)生理解并接受,而是需要在充分了解學(xué)情的前提下,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,高中思想政治概念多且雜,一字之差其義大不同,理論內(nèi)涵深刻,導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治時(shí)感到心有余而力不足,花了很多時(shí)間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)的規(guī)律,充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué),由概念到觀點(diǎn),注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同,再由觀點(diǎn)到理論,注重體系的構(gòu)建。讓學(xué)生在想學(xué)的同時(shí)有目標(biāo)有方向,更能掌握有效的方法。

        二、教育心理學(xué)視角下高中思想政治教學(xué)的實(shí)施

        (一)充分分析學(xué)情,基于學(xué)生認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)

        首先,充分掌握學(xué)情,打破學(xué)生的各種傲慢與偏見(jiàn)。不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生有著不同的世界觀與價(jià)值觀,比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學(xué)習(xí),事實(shí)上他們對(duì)思想政治科目的內(nèi)容及性質(zhì)并不了解。筆者給理科生上第一節(jié)課時(shí),設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn),對(duì)比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式,如引用《南方周末》文章《十年之后:文科男VS理科男》,通過(guò)展示幽默風(fēng)趣的圖片,以及復(fù)旦投毒案中林森浩對(duì)自我問(wèn)題的剖析,讓學(xué)生明確理科生同樣需要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        教師也可以順著“功利主義”的角度分析學(xué)習(xí)思想政治的必要性,如大學(xué)通識(shí)課、考研、找工作這些與切身利益相關(guān)的事同樣需要用到高中思想政治課程所學(xué)知識(shí)。對(duì)于文科生,爭(zhēng)取對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一聊天,了解學(xué)生對(duì)思想政治的感受和看法,了解其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題,然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些對(duì)思想政治學(xué)習(xí)不利的觀點(diǎn),找到符合自身需要的有效學(xué)習(xí)方法。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,貼近生活實(shí)際,做到新穎獨(dú)特。

        教師在充分掌握學(xué)情的情況下,基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì),新授課充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”做好概念教學(xué),再由概念到觀點(diǎn),注重學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同;復(fù)習(xí)課由觀點(diǎn)到理論,注重體系的構(gòu)建,梳理易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。發(fā)揮自身創(chuàng)造性,設(shè)置新穎獨(dú)特的導(dǎo)入及課堂活動(dòng),讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)探索。

        比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的教學(xué),筆者先依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),依次把抽象的基本概念“商品、使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)格、一般等價(jià)物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費(fèi)、消費(fèi)觀”形象化。比如“,商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”學(xué)生容易理解,由它延伸出的兩個(gè)基本屬性即使用價(jià)值和價(jià)值,由“價(jià)值的交換”延伸出“一般等價(jià)物”,由“一般等價(jià)物”延伸出“貨幣”,由“貨幣的發(fā)展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”,由“貨幣表現(xiàn)價(jià)值”延伸出“價(jià)格”,由“支付價(jià)格購(gòu)買商品”引出“消費(fèi)”,再引出消費(fèi)觀等,最后形成有機(jī)的單元知識(shí)體系。

        (二)營(yíng)造輕松氛圍,開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

        首先,運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),察言觀色,靈活應(yīng)變,營(yíng)造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),使理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái),同時(shí)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng),做出幽默自然的回應(yīng),活躍課堂氛圍,讓學(xué)生在愉悅、輕松的心理狀態(tài)下內(nèi)化知識(shí)。教師的幽默感有兩種,一種是運(yùn)用語(yǔ)言把抽象的理論形象化、生活化,比如把《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)幽默地比喻成在當(dāng)前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢;對(duì)于主觀題做題方法的講授,比喻為“進(jìn)貨”與“出貨”的順利銜接與完成“,進(jìn)貨”即內(nèi)化所學(xué)知識(shí),需要理解與記憶,“出貨”即準(zhǔn)確審題并結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際問(wèn)題。另一種是幽默回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn),讓課堂氛圍活躍起來(lái)。

        其次,開(kāi)展好問(wèn)題式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。一節(jié)課如果沒(méi)有問(wèn)題,只是教師自問(wèn)自答,學(xué)生沒(méi)有自我思考的空間,那么學(xué)生很容易腦疲勞,注意力分散,無(wú)從談“開(kāi)心”地內(nèi)化知識(shí),更難以達(dá)成德育目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問(wèn),并根據(jù)學(xué)生的具體回答層層遞進(jìn),營(yíng)造共同探索的氛圍。例如《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》一課,筆者讓兩位學(xué)生板書最近兩天所購(gòu)買的物品及相應(yīng)的價(jià)格,然后用層層遞進(jìn)的四個(gè)問(wèn)題探究完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué):

        1.這些東西在買之前、買的過(guò)程中、買完之后在經(jīng)濟(jì)角度看有什么不同?(商品)

        2.我們?yōu)槭裁匆ベI東西?(使用價(jià)值)

        3.為什么以不同的價(jià)格交易成功?(價(jià)值)

        4.我們拿什么去購(gòu)買?(貨幣)

        (三)深化理論實(shí)踐,及時(shí)反思并加以調(diào)整

        教師需要不斷深化教育心理學(xué)理論認(rèn)知,不斷探索,經(jīng)由實(shí)踐的再認(rèn)知,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供后盾,比如引導(dǎo)學(xué)生利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)。在反思中調(diào)整教學(xué)實(shí)踐,在不斷調(diào)整中滿足個(gè)體需求。注重細(xì)節(jié)到系統(tǒng)的反思,找到解決問(wèn)題的方法,滿足不同學(xué)生的需求,達(dá)到德育目標(biāo),提高理論學(xué)習(xí)的效率。比如《市場(chǎng)配置資源》一課,筆者從資源是人力物力財(cái)力,對(duì)比資源的有限性到人類需求的無(wú)限性,并以牛奶的生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)為例開(kāi)展活動(dòng),讓學(xué)生明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不同機(jī)制的區(qū)別。大部分學(xué)生做題沒(méi)有障礙,但個(gè)別同學(xué)卻茫然了,因?yàn)椴牧现胁辉偈桥D蹋莿趧?dòng)力、信息等其他資源。經(jīng)過(guò)向?qū)W生了解情況并回顧新授課的記錄,筆者發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生其實(shí)并不清楚“資源”的確切內(nèi)涵,他們固守教師授課時(shí)所營(yíng)造的情境,換成其他的東西就無(wú)法用市場(chǎng)配置資源的知識(shí)進(jìn)行分析。因此,教師在教學(xué)反思后應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)障礙。

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