與教育相關(guān)的畢業(yè)論文

　　教育”一詞，始見于《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”下面是學習啦小編給大家推薦的與教育相關(guān)的畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　與教育相關(guān)的畢業(yè)論文篇一

　　《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語國際教育教學分析》

　　摘要：信息化、數(shù)字化時代，人們的生活方式、工作方式和學習方式發(fā)生了很大變化，在我國綜合國力不斷增強的新形勢下，漢語在國際交往中的地位越來越重要，因此，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對漢語國際教育教學的影響，提高漢語國際教育教學質(zhì)量，成為提高漢語影響力的必要手段。本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對漢語國際教育教學中存在的問題，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語國際教育教學有效性的具體策略，以期能夠提高漢語國際教育教學質(zhì)量，增強漢語的影響力。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;漢語國際教育教;教學策略

　　近年來，隨著我國經(jīng)濟實力不斷增強，我國文化在國際交往中的影響力越來越大，而且“漢語熱”逐漸席卷世界各國，因此，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語國際教育教學，做好漢語推廣工作，不斷提高漢語國際教育教學質(zhì)量，是提高我國文化競爭實力，促進世界文化共同發(fā)展的重要途徑。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語國際教育教學中存在的問題

　　1.缺乏大量的網(wǎng)絡(luò)互動式資源

　　在信息資源非常豐富的今天，平面展示資源的方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，可以充分調(diào)動人與人、人與學習內(nèi)容之間互動的資源形式逐漸受到人們的重視。其中以遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學活動更是受到人們的喜愛和追捧，最大優(yōu)點就是突破時空界限，實現(xiàn)資源共享。但是，語言教學的最終目的是學會與人交流，在學習過程中不能實現(xiàn)師生互動、生生互動、人與學習內(nèi)容的互動，就不能取得良好的教學效果。目前，很多漢語教學網(wǎng)絡(luò)課程都存在紙上談兵的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程是一個綜合體，不僅需要一個資源完善的學習系統(tǒng)，還需要包括靈活多樣的人機互動練習和豐富的反饋信息，但是許多網(wǎng)絡(luò)課程以填空、判斷對錯的平面形式開展教學活動，無法達到語言教學的最終目的，進而降低漢語國際教學質(zhì)量。

　　2.缺乏針對性

　　“為誰而做”是開發(fā)者開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源的前提，但是，開發(fā)過程中，許多開發(fā)者往往忽視受教者的地位，使得網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對性，削弱了漢語國際教育教學效果。在學生學習漢語時，根據(jù)漢語教材的分類，漢語學習資源涉及不同文化背景、不同知識水平、不同學習層次、不同課型、不同教學時間、不同要素等問題。在網(wǎng)絡(luò)上的漢語學習資源主要針對非學歷生、低水平等學生，而且，很多漢語網(wǎng)絡(luò)課程，主要針對固定教材的使用者，無法為國外學生提供有用的教材，進而給國外使用者的學習造成很大的難度。

　　3.系統(tǒng)性不強

　　目前，國際漢語教學資源中存在很多問題，其中，最突出的是教材繁雜，缺乏系統(tǒng)性。雖然在搜索引擎中輸入某個主題，就會出現(xiàn)許多相關(guān)條目，但是，很少能直接用于教學、學生和教師。同時，由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，許多漢語教學資源開發(fā)過程中，存在內(nèi)容簡單、重復的現(xiàn)象。例如，在文化資源方面，雖然有漢語學習資源、教學共用資源、教師發(fā)展資源等內(nèi)容，但是，文化資源的系統(tǒng)性不強，內(nèi)容主要以中國的物質(zhì)文化，尤其是中國傳統(tǒng)民俗為主，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民族風俗、飲食習慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，很少涉及中國深層的傳統(tǒng)思想精髓、制度文化、中國人的價值觀等。另外，很多文化網(wǎng)站都是國學網(wǎng)站，雖然可以提高教師的國學素養(yǎng)，但是缺乏操作性，無法廣泛地應(yīng)用在對外漢語教學過程，增加了國外學習者的學習難度，不利于國外學生的學習活動，進而降低了國外學習者學習漢語的積極性和主動性。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語國際教育教學有效性的具體策略

　　1.合理引導網(wǎng)絡(luò)漢語國際教育教學。

　　漢語國際的推廣工作離不開政府的引導和相關(guān)政策的支持。因此，國家應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語國際教育教學工作，為漢語國際教育教學提供有利的條件，提高漢語的影響力。國家可以制定專門的法律法規(guī)，加大政策的傾斜力度，為漢語國際教育工作者提供良好的條件，提高工作者工作積極性和主動性，促使工作者主動開發(fā)優(yōu)質(zhì)豐富的多媒體教學資源，建立多樣化有規(guī)模的中介語語料庫，擴大漢語的國際影響力。

　　2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。

　　網(wǎng)絡(luò)的迅捷性、開放性，可以為人們提供各種各樣豐富的信息資源，實現(xiàn)資源共享目標，因此，在漢語國際教育教學中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立漢語國際教育網(wǎng)站，開發(fā)、研制漢語國際教育的多媒體資源、多媒體教材、多媒體課件，可以提高漢語國際教育教學的有效性。政府部門可以根據(jù)實際情況，結(jié)合漢語國際教育教學的需求，合理建設(shè)漢語國際教育網(wǎng)站，集中教學資源，充分發(fā)揮教學資源的積極作用，不斷提高漢語國際教育網(wǎng)站的影響力，擴大漢語的影響力，提高我國的文化競爭力。

　　3.根據(jù)實際情況，開發(fā)教學資源。

　　經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，導致世界漢語教學的發(fā)展，具有不平衡性和地域性的差異，因此，應(yīng)該根據(jù)實際情況，合理開發(fā)教學資源，強化漢語國際教育教學的效果。在發(fā)達國家的孔子學院和孔子課堂中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)全套的多媒體教學資源，健全漢語國際教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學質(zhì)量。在學生分布零散地區(qū)，在一個中心教學點，設(shè)立孔子課堂，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、視頻會議系統(tǒng)、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行遠程教學。在經(jīng)濟水平較低的地區(qū)，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H情況和教學條件，讓志愿者利用漢語的獨特魅力，開展?jié)h語推廣工作，不斷提高漢語國際教育質(zhì)量，擴大漢語影響力，提高漢語影響力。

　　4.構(gòu)建良好的漢語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

　　良好的教學環(huán)境可以提高教學質(zhì)量，提高學習者的學習興趣和學習熱情，因此，應(yīng)該構(gòu)建良好的漢語網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，激發(fā)學習者的學習熱情，提高漢語國際教育教學的有效性。建立多層次、多渠道、多媒介的信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為世界各地的漢語工作者和漢語學習者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高漢語國際教育教學質(zhì)量。同時應(yīng)該有效整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，避免重復建設(shè)同質(zhì)性的網(wǎng)站，大力研發(fā)漢語教學教材，積極培育漢語教學機構(gòu)，打造良好的漢語教學機構(gòu)、考試和教學方法品牌;大力引進世界先進的語言教學理念，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷完善漢語國際教育的課堂教學，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教學，擴大漢語的影響。另外，要加強漢語的信息化建設(shè)，努力構(gòu)建科學、完整的漢語資源庫，充分發(fā)揮漢語的優(yōu)勢，提高漢語國際教育教學質(zhì)量，促進漢語國際教育教學工作的發(fā)展。

　　5.建立強大的漢語教師隊伍。

　　漢語教師是開展?jié)h語國際教育教學的重要人力資源，因此，應(yīng)該大力培養(yǎng)漢語教師，建立強大的漢語教師隊伍，推動漢語國際教育教學工作的發(fā)展。國家可以根據(jù)漢語國際教育教學的實際情況，出臺相應(yīng)的政策，提高漢語教師的聘用和認證條件，明確限定教師的普通話水平、教育能力、身體健康素質(zhì)和教育知識等。采用中外合作的方式，加強對漢語教師的培養(yǎng)，積極開展培訓活動，不斷提高漢語教師的外語教學能力和跨文化交際能力，以強化漢語國際教育教學效果。同時，重視國際漢語教師的選拔和派遣工作，明確國際漢語公派教師的基本條件，開啟“國際漢語教師志愿者計劃”，解決漢語師資短缺的問題，設(shè)立專門的志愿者服務(wù)項目，充分發(fā)揮志愿者的積極作用，加深中國人民與世界人民的友誼。

　　6.合理編制對外漢語教材。

　　教材是開展教學的重要依據(jù)，因此，應(yīng)該合理編制對外漢語教材，促進漢語國際教育教學的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展形勢，從學習者角度出發(fā)，制定不同的教材，出版通用性和?？戚o導性的教材，利用英文、德文、泰文等多種語言注釋，滿足不同國家、不同母語學習者的需要[5]。同時，重點研究教材的科學性，不斷提高教材編寫的理論水平，注意培養(yǎng)學生的口語能力，結(jié)合時代發(fā)展形勢，合理選擇話題，培養(yǎng)學生的語言技能，注重構(gòu)建漢語教材評估體系，不斷提高教材的質(zhì)量，形成良好的供應(yīng)系統(tǒng)，滿足各類人群、不同層次漢語學習者的需求。

　　總結(jié)

　　總而言之，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，漢語在國際上的影響力會越來越大，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)該積極與時俱進，樹立全新的教育觀念，建立強大的教師隊伍，采用先進的教學手段和教學方式，不斷提高漢語國際教育教學質(zhì)量，充分展現(xiàn)漢語文化的魅力，擴大我國文化的影響力，提高我國的經(jīng)濟競爭實力。

　　參考文獻：

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　　與教育相關(guān)的畢業(yè)論文篇二

　　《職業(yè)教育國際化:現(xiàn)狀、問題與對策》

　　摘要：職業(yè)教育國際化已是必然。通過對廣州市職業(yè)院校國際化現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校國際化已形成了具有自身特色的校企合作模式、校校合作模式、校證提升模式和校賽提升模式，但存在的問題明顯，影響職業(yè)教育國際化發(fā)展的限制因素主要有認識因素、政策和制度因素、財政投入因素和質(zhì)量監(jiān)管因素。政府層面，完善政策、加大專項投入以及搭建平臺、提供專業(yè)化服務(wù)和信息支持是基礎(chǔ);院校層面，以國際化為途徑持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;國際化;對策

　　作為一種教育類型，職業(yè)教育國際化既是經(jīng)濟全球化背景下的必然趨勢，也是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求以及深化職業(yè)教育改革的內(nèi)在需要。隨著我國教育發(fā)展水平的不斷提升和在WTO組織中作用的不斷深化，尤其是近年來國家和區(qū)域政策對職業(yè)院校開展國際交流合作的明確鼓勵和支持，廣州許多職業(yè)院校已經(jīng)開始積極涉足國際化發(fā)展道路。但如何正確認識職業(yè)教育國際化，不斷打造具有自身特色和核心競爭力的教育模式，成為了職業(yè)教育研究者和實踐者需要主動面對的重要課題。

　　職業(yè)教育國際化的特征主要表現(xiàn)在三方面：一是動因與目標的國際化，是為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟對國際化人才的需求;二是內(nèi)容與載體的國際化，核心是課程的內(nèi)嵌、銜接和同步，盡可能與國際接軌，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標;三是活動與過程的國際化，主要是指在校企合作、國際職業(yè)資格證照、國際職業(yè)資格技能大賽和國際培訓及項目科研合作等方面體現(xiàn)“職業(yè)”特色。因此，現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育國際化，可理解為是一種將國際上約定的規(guī)則、標準或范式整合入教學、項目研究及院校治理的策略、模式或過程，進而提升本國職業(yè)教育質(zhì)量，使之達到與國際職業(yè)教育相當?shù)乃健?/p>

　　一、廣州市職業(yè)教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀

　　廣州市有獨立設(shè)置的高職院校6所，另有本科院校內(nèi)設(shè)職業(yè)技術(shù)學院3所(分別掛靠于廣州大學、廣州醫(yī)科大學)，市屬、區(qū)屬中職院校54所，市屬、區(qū)屬技工學校28所，總體來看廣州職業(yè)院校共91所。根據(jù)對其國際化發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查(回收有效問卷58份)，2014年廣州已有35所職業(yè)院校開展了國際化活動，占問卷調(diào)查總數(shù)的60%。

　　其中，26所(74%)職業(yè)院校已具有國際化觀念;24所(69%)組織了師資赴國(境)外研修或培訓;19所(54%)有專項的國際化經(jīng)費投入;16所(46%)開設(shè)了雙語課程或跨文化交流課程;14所(40%)組織了學生赴外研修、競賽、實習等;13所(37%)與國(境)外企業(yè)或外向型企業(yè)開展了深度合作;12所(34%)聘請了外教、專家;11所(31%)開展了中外合作辦學項目;11所(31%)引入國際職業(yè)資格證書體系進入了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);10所(29%)設(shè)有專門的行政機構(gòu)或辦公室;8所(23%)院校的學生曾參加國際職業(yè)技能競賽;3所(9%)進行了學術(shù)交流與科研活動(主要集中在組織國際學術(shù)會議層面)等。

　　根據(jù)調(diào)研情況和數(shù)據(jù)分析，2014年廣州職業(yè)院校在教育理念、組織機構(gòu)、經(jīng)費投入、課程建設(shè)、校企合作、國際職業(yè)資格證照、中外合作辦學、師資建設(shè)、學生國際流動以及科研合作等方面，均初步凸顯了職業(yè)教育國際化辦學的優(yōu)勢和功能。通過國際交流合作活動和資源的優(yōu)勢互補，院校辦學特色逐步彰顯，職業(yè)教育的國際化特征更加明顯，形成了具有廣州特色的職業(yè)教育國際化辦學模式。

　　(一)“校企合作”模式：借與國際企業(yè)一體化辦學將企業(yè)用人標準引入人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對接

　　該模式的做法是職業(yè)院校以與國際企業(yè)全面深入的合作為平臺，采用“訂單培養(yǎng)”的模式，高標準、嚴要求，將具有國際通用的生產(chǎn)標準、產(chǎn)品標準、服務(wù)標準等引進專業(yè)教學內(nèi)容，系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)的針對性。

　　以廣州工程技術(shù)職業(yè)學院為例，該校不僅與商用汽車行業(yè)贏利能力最強的公司瑞典斯堪尼亞(SCANIA)成功實現(xiàn)校企合作，還在此輻射影響下與工業(yè)機器人技術(shù)全球領(lǐng)軍企業(yè)ABB順利對接。2011年3月，該校與瑞典斯堪尼亞公司簽署合作協(xié)議共同建設(shè)“廣州工程技術(shù)職業(yè)學院斯堪尼亞合作學校”，探索出了“兩主導、多協(xié)同、共受益”的深度校企合作模式(課程開發(fā)過程)。廣州市公用事業(yè)技師學院通過與廣州星時達(新加坡)汽車專業(yè)維護有限公司首創(chuàng)的“校協(xié)企”新模式，幫助畢業(yè)生跨出國門就業(yè)，實現(xiàn)了校企合作的新突破;并通過赴國外與企業(yè)簽約，探索出了國際校企合作的新路徑。

　　經(jīng)過三年的發(fā)展合作，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院完成了實訓基地、課程開發(fā)、教師培訓、學生實習等內(nèi)容，項目進展順利。斯堪尼亞公司也將該校作為了全球示范學校，將為伊拉克、南非等同類院校提供經(jīng)驗和相關(guān)的技術(shù)支持。實踐證明，廣州公用事業(yè)技師學院與國外企業(yè)的合作辦學模式實現(xiàn)了學生的精英培養(yǎng)，達到了技校學生進入高端品牌企業(yè)實習就業(yè)的預(yù)期目標;校企雙方項目簽約及“高技能人才(新加坡)實訓基地”的掛牌也為我國技校學生實習、就業(yè)提供了一個實踐樣板。因此，與國外企業(yè)的“校企合作”模式除了有助于院校及時了解行業(yè)企業(yè)的國際最新動態(tài)，有助于院校掌控先進的硬件教學設(shè)備，更為院校提供了系統(tǒng)培養(yǎng)國際化師資、完善人才培養(yǎng)模式、拓展學生就業(yè)發(fā)展及形成良性校企合作機制的難得機會。

　　(二)“校校合作”模式：借設(shè)立研習基地營造校園國際化氛圍，提升學生跨文化交流能力

　　該模式的特征是職業(yè)院校借助與國際院?；蚪逃龣C構(gòu)合作，通過多種形式營造國際化校園氛圍，并讓本校學生全程參與項目過程以此提高其跨文化交流能力，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院(PYP)在與新加坡南洋理工學院(NYP)的交流合作中，探索出了一些值得借鑒的經(jīng)驗做法。

　　2010年4月，NYP在華南地區(qū)的學生研習基地在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院正式落戶與啟動，該校成為NYP在中國設(shè)立的4個學生海外研習基地之一。根據(jù)兩校簽署的“合作意向書”，每年有4批次(每批約40名學生，學習2-4周)的NYP學生到該校研習，修讀該校藝術(shù)設(shè)計學院的皮具、飾品、陶藝等課程，NYP認可學生在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院研習的課程學分。2010年4月以來，已完成17期研習任務(wù)，學生944人，教師64人。

　　可見，該校利用品牌和專業(yè)優(yōu)勢，通過深入與NYP的合作，在學習借鑒其先進的教學組織形式、教學方法尤其是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，推進課程、職業(yè)資格標準與國際接軌，營造了多元化的校園文化氛圍。在該項目的運行過程中，從迎接NYP學生到共同學習交流，再到文化體驗、參觀訪談以及跟蹤錄像和后期剪輯制作影像，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學生全程參與并積極主導，有效提高了學生的跨文化交流能力。

　　(三)“校證提升”模式：借引入國際職業(yè)資格證照實現(xiàn)課程改革，按照國際認證標準培養(yǎng)師生

　　該模式是職業(yè)院校根據(jù)院校辦學特色和專業(yè)需要，通過積極引入國際公認的職業(yè)資格證照或證書體系，以此提高人才培養(yǎng)的開放性與通用性。如廣州市交通運輸職業(yè)學校在人才培養(yǎng)中導入英國汽車工業(yè)學會的IMI職業(yè)資格體系，成立了認證中心，并在汽車維修專業(yè)組建了中英現(xiàn)代學徒制試點班;廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學校是我國對外承包工程商會認定的對德廚師勞務(wù)合作培訓考試中心，按照歐盟衛(wèi)生標準進行認證培訓，并組織學生參加LCCI國際證書考試;廣州市工貿(mào)技師學院已引入了多種國際性授權(quán)認證的證書，包括西門子軟件證書、CAD認證證書、KELL認證證書、海德漢工程師認證證書等;廣州市機電技師學院與德國DMG學院合作，培養(yǎng)優(yōu)秀學生考取AHK證書，提高學生就業(yè)競爭力;廣州市交通技師學院通過與國際名企合作，共建技能人才培訓基地和教師培養(yǎng)基地，引入先進的人才培養(yǎng)理念和教師培養(yǎng)機制，先后有67名教師通過了寶馬、奧迪、標致-雪鐵龍、北京現(xiàn)代、東風本田等世界知名企業(yè)培訓師的認證，獲得企業(yè)培訓師稱號等?？梢?，在職業(yè)教育中引進國際職業(yè)資格證書，一方面可以引進國外證書的課程體系，有利于院校的課程改革，另一方面則可以培養(yǎng)具有國際就業(yè)資格的國際化人才。

　　(四)“校賽提升”模式：借參與世界技能大賽探索人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)國際人才培養(yǎng)的本土化

　　此種模式中，院校通過參與和舉辦國際職業(yè)技能大賽，把世界技術(shù)標準轉(zhuǎn)化為技能人才培養(yǎng)標準和課程標準，把參賽選手培養(yǎng)的路徑方法轉(zhuǎn)化為技能人才培養(yǎng)的路徑方法，以此推動院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展，并提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣州市工貿(mào)技師學院在此方面取得了顯著成效。它是我國首家獲得世界技能大賽獎?wù)碌募脊ぴ盒?，也是世界技能大賽CAD機械設(shè)計項目和制冷與空調(diào)項目的中國集訓基地。該校瞄準世界技能人才定位標準，結(jié)合世界先進工業(yè)技術(shù)標準和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以世界技能大賽參賽項目為載體，通過開展我國世界技能大賽選手的選拔與集訓，探索出了基于本土并與世界技能水平接軌的高技能人才培養(yǎng)模式。

　　二、職業(yè)教育國際化進程中的主要問題

　　根據(jù)筆者對所選取的廣州職業(yè)院校的訪談及實地調(diào)研情況，目前職業(yè)教育國際化存在的問題主要有以下幾個方面：

　　1.職業(yè)教育國際化理念已認可，但落實舉措不到位。雖然74%的院校認可國際化理念，但僅29%的院校設(shè)有專門的行政機構(gòu)或辦公室，配備極少的專職工作人員;僅1所院校制定有校級層面的國際化發(fā)展戰(zhàn)略或中長期規(guī)劃;目前還沒有學校對各院(系)在國際化方面提出量化考核要求等。

　　2.人員國際流動已開展，但交流程度不深入。由于涉外機會少，職業(yè)教育師資隊伍國際化程度仍然很低。從本地教師涉外機會來看，雖然69%的職業(yè)院校教師有出國學習經(jīng)歷，但主要是參加短期進修、培訓和交流互訪，作訪問學者或長期研修的教師極少;從外國文教專家的引入來看，34%的職業(yè)院校聘用了外教和專家，但以從事語言教學居多，開展講學、科研合作、開發(fā)新技術(shù)和解決科研技術(shù)難題方面的外教和專家則很少。此外，留學生招收也不容樂觀。2014年有留學生或研修生的廣州職業(yè)院校有14所，但來校留學或研修的學生大部分為研修生，共為418人。僅從留學生規(guī)模而言，國際上公認的院校國際化標準是留學生人數(shù)達到學生總數(shù)的15%，廣州職業(yè)院校的留學生規(guī)模距此差距明顯。另由于職業(yè)院校所分配的公費出國留學名額有限，公費出國留學更是發(fā)展緩慢。

　　3.國際課程已開設(shè)，但體系未構(gòu)建。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，雖已有46%的院校開設(shè)了國際化課程，但內(nèi)容或為雙語課程，或只是在一些新領(lǐng)域增開了國際方面的課程，跨文化交流相關(guān)的公共課程、吸收國際先進知識的應(yīng)用技術(shù)課程以及引進與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的國際職業(yè)資格證書課程等都極少;從形式上看，有計劃、有步驟地從發(fā)達國家引進最先進的原版教材，通過合編或改編加以選用的教材并不多。此外，職業(yè)院校教師與學生的英語水平也不容樂觀。

　　4.合作辦學已嘗試，但不對等性明顯。廣州職業(yè)院校在中外合作辦學方面也進行了積極嘗試，但從其辦學實踐的整體情況看，目前還存在著很多問題，如合作項目數(shù)量少(15個)，合作資源質(zhì)量有待提高，精品項目不夠，項目發(fā)展后勁不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學校充當了境外學校生源后備基地和留學預(yù)科班的角色等，因此多局限在單向?qū)用?。當然，這也說明了職業(yè)院校進入國際競爭缺乏有效的途徑。

　　5.國際學術(shù)會議已舉辦，但科研合作能力薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014年與國(境)外企業(yè)或外向型企業(yè)深度合作的院校有13所，數(shù)量有50個(高職10個、中職18個、技校22個)，但組織國際學術(shù)會議的院校只有3所，教師赴境外參加學術(shù)研討會或交流會以及參加跨國合作研究的院校就更少。此外，從研究經(jīng)費的渠道來看，主要來自國家和地方，研究對象主要是對國內(nèi)問題的研究，研究成員也多以本地為主;而教師交流更多是在教學層面，赴國外進修學位或作訪問學者的不多。因此，提升國際科研合作能力對職業(yè)院校來說還任重道遠。

　　究其原因，影響職業(yè)教育國際化發(fā)展的限制性因素主要有：

　　1.認識因素：對職業(yè)教育國際化認識不足，尚未形成完整的職業(yè)教育國際化發(fā)展理念和應(yīng)對策略。職業(yè)教育國際化的主要目的是通過優(yōu)質(zhì)教育資源的引進、先進管理經(jīng)驗的借鑒、教育信息的交流、優(yōu)秀人才的流動等，達到相互促進和共同發(fā)展的目的，基本特征是互通、互贏。但根據(jù)實際調(diào)研情況，不少職業(yè)院校的管理人員對職業(yè)教育的國際化缺乏正確的認識，所采用的國際化策略仍局限在簡單的“迎來送往”，在合作辦學方面系統(tǒng)性不強，示范性不足。從廣州市職業(yè)院校的國際化現(xiàn)狀來看，國際化的做法多集中在派遣教師赴外學習和學生長短期游學、開設(shè)雙語課程以及校企合作三方面。雖然已有了國際化的觀念，但在院校國際化發(fā)展規(guī)劃、國際化理念以及國際化策略方面少有亮點。

　　職業(yè)教育國際化是一個涉及面廣、發(fā)展時間長的過程，涉及厘清思路、統(tǒng)一目標和資源優(yōu)化整合等問題，需要有相應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)全局。但目前許多職業(yè)院校還缺乏教育國際化方面的規(guī)劃，即使有的制定了，也通常是原則性的，缺乏可操作性。許多職業(yè)院?，F(xiàn)有的國際化實踐缺乏一種戰(zhàn)略思維和宏觀設(shè)計，辦學實踐多是一些零散的、隨意的行為，國際化實踐的策略水平不高。因此，當務(wù)之急是要制定職業(yè)教育國際化發(fā)展規(guī)劃及與之相適應(yīng)的策略措施。

　　2.政策和制度因素：對職業(yè)教育國際化的政策扶持力度不夠，尚未形成針對性強的政策支持和保障體系。國際交流合作，政府的主導作用至關(guān)重要。美德等發(fā)達國家十分注意運用法律手段、相應(yīng)的制度、機制與觀念來支持和保證職業(yè)教育發(fā)展。相比而言，我國政府和有關(guān)部門已出臺有一些政策，但與此相配套的可操作性的政策法規(guī)和實施細則還不完善，如有些院校與國外院校的合作或?qū)W生赴外參賽等項目，由于受出國“三公”指標所限，有些行程被迫由“走出去”換為“請進來”，人才培養(yǎng)效果受到影響;再如國際化辦學因涉及設(shè)備的境外采購問題，調(diào)研院校有的由于經(jīng)驗不足，亟需針對性政策出臺指導，有的與國際企業(yè)合作采購大量進口設(shè)備雖已是常態(tài)化工作，但需要政府給予一定的關(guān)稅優(yōu)惠等;專門針對職業(yè)院校國際化交流合作的政策法規(guī)尚未出臺，這就很難保證職業(yè)教育國際化辦學的質(zhì)量和水平;內(nèi)部管理體制、激勵等制度保障方面也還不到位，多停留在試點研究階段。此外，由于職業(yè)教育的特殊性及辦學自主權(quán)不夠，政府和市場尚未達成有效統(tǒng)一，造成了職業(yè)院校只能透過現(xiàn)行的政策來推測自身未來的發(fā)展。這都在很大程度上滯緩了職業(yè)教育國際化水平的整體提升。

　　3.財政投入因素：對職業(yè)教育國際化的基礎(chǔ)條件投入不足，尚未形成鼓勵其可持續(xù)發(fā)展的投入機制。從根本上講，職業(yè)教育的發(fā)展受經(jīng)濟的影響最大，其國際化更是需要厚實的基礎(chǔ)條件，這既包括硬件設(shè)施，更包括軟件建設(shè)。根據(jù)調(diào)研情況來看，目前大多數(shù)職業(yè)院校辦學場地分散且有限，不利于實習、實訓交流;資金的投入尚缺，不利于國際項目的拓展;專項經(jīng)費不足，外籍人員就業(yè)和生活服務(wù)欠缺;師資大多不能適應(yīng)外語授課的要求，不能完全達到培養(yǎng)國際化人才的要求，從而使教學質(zhì)量受到不同程度的影響。

　　4.質(zhì)量監(jiān)管因素：對職業(yè)教育國際化的質(zhì)量評估缺乏重視，尚未建立跨國教育質(zhì)量認證與本市國際化水平評估體系。“高等教育跨國質(zhì)量評估與認證是指在國際交流過程中對對方高等教育的教育質(zhì)量、教學條件、師資水平、課程體系等方面的綜合評價或開展某項合作前的資格審查。從一定程度上來看，跨國質(zhì)量評估與資格認證是高等教育國際化的重要前提。”[1]然而對比現(xiàn)狀，一是我國目前尚未出臺任何評估與認證國外教學機構(gòu)教育質(zhì)量以及是否具備國際化能力的相關(guān)指標;二是也缺乏可以衡量本區(qū)域職業(yè)教育國際化水平的評估體系。職業(yè)院校國際化水平的高低不能簡單等同于引進課程的數(shù)量、師生交流次數(shù)的多少以及科研合作辦學項目的多少等。因此，應(yīng)盡快建立健全區(qū)域職業(yè)教育國際化的質(zhì)量評估和認證體系。

　　三、職業(yè)教育國際化發(fā)展對策

　　(一)政府層面，完善政策、加大專項投入以及搭建平臺、提供專業(yè)化服務(wù)和信息支持是基礎(chǔ)

　　反觀現(xiàn)階段職業(yè)教育國際化碰到的諸多問題，多是由于缺乏標準而導致的管理忙亂。

　　1.相關(guān)制度建設(shè)亟待完善。目前還未出臺優(yōu)化區(qū)域職業(yè)教育國際化發(fā)展的戰(zhàn)略管理和發(fā)展規(guī)劃，也還未制定有關(guān)推進人才培養(yǎng)國際化進程方面的專項法規(guī)、規(guī)章，以及從中外合作辦學到海外交換生管理再到國際交流合作進修等的細則規(guī)定。不僅教師國際化流動的相關(guān)政策缺失，且在引進外籍教師、醫(yī)療保障銜接、子女入學以及與國際接軌的學生管理制度、職業(yè)資格認證制度等方面也未出臺相關(guān)政策進行管理和規(guī)范。此外，目前也還未建立起有效、科學的質(zhì)量監(jiān)管體系，忽視了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控與分類指導，而當前建立和完善國際職業(yè)資格認證制度就顯得尤為迫切。

　　培養(yǎng)國際通用的職業(yè)人才，關(guān)鍵在職業(yè)技能的評估標準與資格認證上與國際接軌。從國際上看，歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)教育體系框架下，通過評估與考核承認各相關(guān)專業(yè)的各國職業(yè)教育證書的等值性，據(jù)此制定了適合歐盟各國的“歐洲職業(yè)教育通行證”。[2]因此，可嘗試建立與國際接軌的技能標準和職業(yè)資格質(zhì)量標準，逐步實行評估標準國際化，從而有效監(jiān)控職業(yè)教育教學質(zhì)量，全面推行國際化的職業(yè)資格制度，加速同國外的專業(yè)資質(zhì)、職業(yè)資格和學歷認定工作。這樣，既可規(guī)范勞動力市場，又能使職業(yè)教育課程和教學內(nèi)容的改革有目標可循，同時也可促使職業(yè)院校學生適應(yīng)國際人才質(zhì)量認證制度，從而獲得更好的就業(yè)資格而走向國際化[3]。

　　2.國際化師資隊伍建設(shè)亟待加強。目前受制于政策調(diào)整(因公出國屬于嚴控的“三公”指標)，國際交流合作項目更多局限于“請進來”，且國際化人才培訓仍以短周期、開眼界的境外交流學習為主，接觸國外同行的管理經(jīng)驗、提高業(yè)務(wù)水平和語言溝通能力的機會和時間均不夠。故建議由政府搭臺，或者牽線提供相應(yīng)的國際化項目以供院校選擇申報，或者根據(jù)職業(yè)院校的項目需求組織專家評審，或者結(jié)合院校的前期項目進度基礎(chǔ)，既在政策上有所傾斜地予以支持，同時以項目化方式對重點合作給予資金支持(如建立國際化發(fā)展專項資金)，鼓勵院校在國際交流方面嘗試不同的合作方向。同時建議對院校師資培訓進行區(qū)別化(院校與企業(yè)或公司等的區(qū)別、職業(yè)院校與本科院校的區(qū)別)或梯級化(根據(jù)院校整體發(fā)展狀況有所側(cè)重)管理，在政策上支持教師長期到國外院校或公司學習培訓等。

　　3.亟需政府層面的政策支持和職能部門操作技術(shù)上的指引。建議加強專業(yè)化服務(wù)和信息化支持，給予學校開展國際交流合作更大的主動權(quán)，并做好牽線搭橋工作，為職業(yè)院校提供合作交流的平臺和機會，如牽頭組織職業(yè)教育方面的國際交流會議，加強職業(yè)院校對國際職業(yè)教育的了解等。其中，建立一個有效、全面的信息管理平臺和共享機制是當務(wù)之急。目前，職業(yè)院校究竟有多少中外合作辦學項目、學生規(guī)模有多大、學生結(jié)構(gòu)如何、外國教育機構(gòu)的類型如何、各種辦學模式的數(shù)量與規(guī)模以及動態(tài)跟蹤中外合作辦學和境外辦學的新問題和新趨向等一系列問題，都需要相對精確的數(shù)據(jù)，以此提高職業(yè)教育對外開放的決策質(zhì)量，并能實施有效的動態(tài)監(jiān)管;另一方面，應(yīng)提高信息的服務(wù)質(zhì)量，加強對國外職業(yè)教育信息資源的收集、開發(fā)和利用，以有利于職業(yè)院校鑒別優(yōu)質(zhì)的教育資源等。

　　(二)院校層面，以國際化為途徑持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心

　　如何形成特殊的要素結(jié)構(gòu)形態(tài)和相應(yīng)的運行機制，是職業(yè)院校推行國際化需要重點考量的問題，這也可從職業(yè)教育國際化的構(gòu)成要素中審視和思考。

　　1.觀念國際化：更新觀念，制定院校國際化發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)院校辦學條件和辦學特色，制定本校國際化發(fā)展規(guī)劃，提出相應(yīng)的國際化發(fā)展目標、規(guī)劃要點、基本原則、實施策略及保障措施等，并將國際化納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃中去。

　　2.師資國際化：加大力度，提升管理和師資隊伍的國際化水平。注重拓寬管理人員的國際視野，積極做好管理人員的出訪學習工作，同時應(yīng)有意識地吸納留學歸國人員尤其是具有國外同類高校管理經(jīng)驗的人員參與到學校管理中來，以提升管理隊伍的國際化水平;加強教師的對外交流工作，力爭建立一支具有國際意識和交流溝通能力、洞悉國際化人才培養(yǎng)標準、了解本專業(yè)國際發(fā)展態(tài)勢、熟練掌握外語的高素質(zhì)教師團隊，因此要有計劃地選派教師到國外進修與講學、參加國際交流與科研合作等。

　　3.課程國際化：進入課程，構(gòu)建國際化的教學體系。國際化課程是指“在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中來，通過課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語教學等各種形式，培養(yǎng)具有國際觀念、國際視野和技能的國際性人才的動態(tài)發(fā)展過程”[4]。因此，課程建設(shè)國際化是構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)模式的核心問題，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的主要途徑，主要是將國際元素和理念整合至課程的教與學中。具體而言，是通過國際交流合作，從國際化課程開發(fā)、原版教材引入、雙語教學、資源共享及遠程教育技術(shù)利用等幾方面來針對性突破，從而打造與國際先進水平接軌的、被國際執(zhí)業(yè)機構(gòu)認可的課程品牌，以滿足區(qū)域、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)等國際人才市場對國際化人才的需求，形成特色化的課程結(jié)構(gòu)。

　　4.氛圍國際化：創(chuàng)造條件，豐富國際化形式。如增強夏(冬)令營雙向交流，開設(shè)海外帶薪實習項目，讓師生身臨其境，感同身受;增進師生雙向交流與培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的周考察制轉(zhuǎn)變?yōu)槟赀M修制;深入課程對接程度，由以雙方互相承擔學分轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐谌胝n程建設(shè);增添更多國外人文類課程，增強雙方師生的文化交流基礎(chǔ)與尊重能力等。此外，應(yīng)采取措施，加強國際學術(shù)交流和科研合作。如積極爭取機會主辦或承辦各類國際學術(shù)會議，鼓勵教師參加國際學術(shù)研討會和交流會，進行跨國界的學術(shù)交流和切磋;搭建科研協(xié)作平臺，拓展國際科研合作的渠道，積極鼓勵教師參加跨國合作研究，共同建立產(chǎn)學研基地等。

　　5.管理國際化：積極探索，形成國際化合作辦學機制。國際化管理策略是職業(yè)院校國際化發(fā)展到一定程度的必然選擇，在不同的發(fā)展階段有著不同的詮釋意義，受到環(huán)境、規(guī)劃、集權(quán)與分權(quán)以及利益分配等多種因素的影響。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，結(jié)合未來發(fā)展趨勢，選擇合適的國際化管理策略;另一方面，由于管理策略常由院校領(lǐng)導制定，而國際化過程需要院校眾多主體的參與，是各種利益間的博弈，常會呈現(xiàn)出多變性。因此，國際化管理策略的實施過程同樣也是一個策略再制定和再完善的過程。細節(jié)運行上，為確保國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還需要教學管理制度的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學管理對接，如完善學分制、引進現(xiàn)代教育管理手段;建立與國際銜接的教學管理制度、學籍管理制度、質(zhì)量評估方法等，并盡可能地執(zhí)行國際通用標準，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標準參與國際認定。

　　參考文獻：

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