全面推進素質(zhì)教育，大力提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神又具有實踐能力的優(yōu)秀人才，使大學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是所有高等院校人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。下面是學習啦小編給大家推薦的探析素質(zhì)教育問題的論文，希望大家喜歡!

　　探析素質(zhì)教育問題的論文篇一

　　《高職學生人文素質(zhì)教育問題思考》

　　摘要：人文素質(zhì)教育對構(gòu)筑豐富的精神家園，培養(yǎng)高職學生的健全人格，以及幫助學生精神成人，成為符合時代需要的綜合性合格人才都具有重要意義。近年來高職學生人文素質(zhì)教育雖然越來越受到重視，但從整體實施效果來看卻還有相當長的路要走。文章對高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行了一些思考。

　　關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)高職學生問題

　　全面推進素質(zhì)教育，大力提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)既具有創(chuàng)新精神又具有實踐能力的優(yōu)秀人才，使大學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是所有高等院校人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的人文素質(zhì)教育，近年來雖然越來越受到重視，但從整體實施效果來看卻還有相當長的路要走，尤其是高等職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育仍然有不少問題。

　　一、人文素質(zhì)教育內(nèi)涵

　　人文，是指人類所有優(yōu)秀文化。人文素質(zhì)，從大的方面來說，是指一個人之所以成其為人或者發(fā)展成為人才所應(yīng)當具備的精神品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的氣質(zhì)和價值取向。從小的方面來說，就是指人文知識和技能的內(nèi)化，主要指一個人的文化素質(zhì)和精神品質(zhì)。具體來看，人文素質(zhì)大體包括這四個方面的內(nèi)容：(1)具備人文知識。人文領(lǐng)域的基本知識如文學、藝術(shù)、哲學、政治、歷史、宗教、道德語言等等。(2)理解人文思想。人文思想是相對科學思想而言，它有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征，不同的人文思想體現(xiàn)為文化理念的差異。(3)掌握人文方法。人文方法是與特定的文化相聯(lián)系的，注重用人文的方法去思考和解決問題。(4)遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

　　因此，人文素質(zhì)教育的目的就是將人類優(yōu)秀的文化知識通過學校教育的方式內(nèi)化為人的自身品質(zhì)，發(fā)展人性，完善人格，引導學生成為一個智慧且有修養(yǎng)的人。

　　二、高職學生人文素質(zhì)教育重要意義

　　雖然學者一再呼吁高職院校和本科院校只是在辦學理念和人才培養(yǎng)上有所不同，兩者只是領(lǐng)域的不同，沒有高下層次之別。但現(xiàn)實情況是，高職院校在高考錄取生源，學校教學規(guī)模和教學資源，畢業(yè)生的社會認可度上面都要弱于本科院校。對高職院校學生開展人文素質(zhì)教育，提升學生自身綜合素質(zhì)就更加具有現(xiàn)實意義。

　　(一)有利于構(gòu)筑豐富的精神家園，健全高職學生人格。

　　30多年的改革開放確實為我們國家經(jīng)濟的騰飛帶來好處，但西方多元化文化思想的涌入也在不斷地沖擊著我們的社會和校園，個人主義、拜金主義、享樂主義、實用主義等思想也在影響著青年一代大學生價值觀、人生觀、審美觀的形成和發(fā)展。在校園里，不少剛剛進入大學的高職學生表現(xiàn)出空虛、困惑和無所適從的現(xiàn)象。“在豐富的物質(zhì)生活面前，一些大學生精神生活貧乏，沒有正確的生活目的和人生觀，人性為技術(shù)和物質(zhì)所俘虜、吞沒。對名聲和榮譽漠然，對理想和信念輕視，精神境界降低了，人品人格失落了。”從某大學生用硫酸潑黑熊到馬加爵殘忍地殺害同寢室同學，這些事件讓我們感到大學生的人文精神正發(fā)生危機。尤其是一些理工科高職院校，本身學生人文學科基礎(chǔ)相對薄弱，學校的人文學科建設(shè)也不盡健全，甚至有些院校就直接以企業(yè)文化代替人文文化。真正的人文素質(zhì)教育是滿足大學生的精神需求，豐富大學生的精神世界和塑造大學生的健全人格的重要方式。

　　(二)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才。

　　作為新時代大學生的高職學生，要想符合時代需要，成為一個高素質(zhì)的合格人才，既要具備專業(yè)的科學知識和技能，同時又要擁有一定的人文底蘊，兩者缺一不可。高職學生在他們進入大學以后，可以通過學習掌握一定的專業(yè)科學知識和職業(yè)技能，這些知識和技能可能僅僅是他們謀求生活的手段，但在做人的方面，擁有高學歷和專業(yè)的技能卻并不都一定具備理智和良心，也并不都一定關(guān)心國家、民族前途和命運，而這些東西恰好是人文科學所給予的。通過開設(shè)人文課程等方式加強高職學生人文素質(zhì)教育，幫助學生彌補人文素質(zhì)方面的欠缺，有利于將他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合性合格人才。

　　三、高職學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

　　雖然各高校都在開展人文素質(zhì)教育，但實施效果與人們的期望卻是相差甚遠。一份調(diào)查結(jié)果顯示：“學生文化素質(zhì)的整體狀況較差，如文學修養(yǎng)欠缺、知識面狹窄，歷史知識較為貧乏，對哲學思想的接觸認識很有限……調(diào)查中72%的學生不知道司湯達是誰，70%以上的學生沒聽過康德其人，只有20%的學生“非常了解”或是‘有些了解’沈從文。在對社會、經(jīng)濟、科技、文化術(shù)語的了解調(diào)查中，只有42%的學生對‘國民生產(chǎn)總值’‘有些了解’和‘非常了解’，有48%的學生對‘知識產(chǎn)權(quán)’‘完全、不太了解’或是‘說不準’。”總的情況來看，無論從學校、教師還是學生自身來說都有一定的問題。

　　(一)從學校來看?？赡芎芏喔呗氃盒６即嬖谶@樣一些問題：教學資源相對稀缺，課程體系設(shè)置有待完善，特別是人文學科課程仍然不多。就筆者所在高職院校而言，學院以電子類、機械類等工學專業(yè)為主，已算得上當?shù)刈詈玫膸姿呗氃盒！ｋm然學院設(shè)立了人文素質(zhì)部，專門負責學生人文素質(zhì)學科教學，但無論是必修課還是選修課都算不上完善。人文學科的公選課課程仍然不多，每次一到學期公共選修課選課時間，人文學科課程總是出現(xiàn)“僧多粥少”的現(xiàn)象。學校的教學資源短缺，課程體系設(shè)置跟不上，學生的人文素質(zhì)教育效果自然要大打折扣。

　　(二)從教師來看。高職學生人文素質(zhì)教育，教師也是關(guān)鍵的一環(huán)，教師自身的人文素質(zhì)情況一定程度上也會影響到學生。主觀上講，一些人文學科老師自己都沒有認識到人文素質(zhì)教育對學生的重要性，而且人文學科教學對學生畢業(yè)就業(yè)并沒有直接影響，這種情況導致部分老師課堂責任心不強?？陀^上講，一些老師自身的人文素質(zhì)水平都還需要提高。有些高職院校是由以前的中等職業(yè)學校升級而來，部分老師的業(yè)務(wù)水平仍然停止不前，直接后果就是教學效果不佳，甚至于誤人子弟。

　　(三)從學生自身來看。雖然外部環(huán)境存在這樣那樣的問題，但作為人文素質(zhì)教育的主體，高職學生自身同樣存在問題，主要表現(xiàn)為認識和行為的不一致。學生對于人文素質(zhì)教育從認識上普遍比較重視。據(jù)調(diào)查顯示：“有90%以上的學生對‘提高大學生文化素質(zhì)是當務(wù)之急，非常重要’持‘贊成’或‘完全贊成’的態(tài)度。有超過70%的學生對‘人文科學的作用比不上自然科學’觀點‘完全不贊成’或是‘不贊成’。同時，有超過70%的同學對文化教育方面的話題和最新進展表示‘關(guān)心’或是‘非常關(guān)心’。”但讓人感覺費解的是，學生在行為上又表現(xiàn)出另一種現(xiàn)象，比如很大一部分高職學生對于像“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這樣的人文課程重視程度仍然不夠，無論從課堂紀律還是課后效果來看都是如此。很多學生雖然清楚國家前途命運與個人發(fā)展息息相關(guān)，但對于一些政治活動參與熱情不高。當個人價值目標與現(xiàn)實利益相沖突時，往往會傾向于現(xiàn)實利益的考慮。

　　四、對加強高職學生人文素質(zhì)教育的思考

　　(一)提高認識，創(chuàng)造良好外部環(huán)境。

　　對于學生的人文素質(zhì)教育，高職院校應(yīng)當提高認識，全力為人文素質(zhì)教育提供良好的外部環(huán)境。一是大力擴充教學資源，特別是要擴充人文學科領(lǐng)域的相關(guān)書籍和影音資料，這是對學生進行人文素質(zhì)教育的基本前提。二是加強優(yōu)良學風的培養(yǎng)，特別是人文學風培養(yǎng)，為高職學生營造良好的文化風氣。如組織開展涉及人文方面的活動等。三是完善人文課程體系的設(shè)置。必修課程里可多加入一些人文課程，增加高職學生人文學科知識面。還可以多開設(shè)一些人文學科的選修課，讓學生有更多選擇的余地。四是加強對人文學科課程的考核與評價，通過激勵與鞭策兩個手段提升人文課程教學效果。

　　(二)堅持以人為本，增強人文素質(zhì)教育的針對性和有效性。

　　高職學生人文素質(zhì)教育同樣應(yīng)該堅持以人為本的原則，以學生為中心，增強人文素質(zhì)教育的針對性和有效性。這首先需要教師自身不斷地學習提高，提升教育教學本領(lǐng)，以便適應(yīng)各種學生的不同需要。其次人文素質(zhì)教育方法應(yīng)當不斷創(chuàng)新。針對人文課程教學效果不佳的情況，可以根據(jù)學生的特點和需求來組織教育教學活動，因勢利導，使其自覺地接受人文素質(zhì)教育，并在受教育中汲取營養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。同時還應(yīng)當注意因材施教，留給學生一定的發(fā)揮空間，讓他們形成自己獨立的文化素質(zhì)和人文精神。最后是人文素質(zhì)教育的渠道應(yīng)當拓寬。對高職學生人文素質(zhì)教育不應(yīng)當僅僅限于課堂或者校內(nèi)，還應(yīng)當注意將其與社會實踐結(jié)合起來，引導學生起向社會，走進生活，讓學生獲得更直觀的感受。

　　參考文獻：

　　[1]桂署欽著,大學人文素質(zhì)教育論[M].廣西師范大學出版社2010.

　　[2]謝根生,成梅,蔡梅良.對高職學生文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].教育與職業(yè).2006,17.

　　[3]代玲玲,陳少鴻.高職學生文化素質(zhì)教育的探索與實踐[J].教育經(jīng)濟.2011,4.

　　[4]章韻,黃顯鴿.對高職院校文化素質(zhì)教育實施路徑的探討[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報.2010,4.