職業(yè)教育淺談論文
職業(yè)教育淺談論文
職業(yè)教育順應時代而生,滿足社會經濟的發(fā)展。職業(yè)教育強調職業(yè)技能的學習,承擔著為社會提供技術人才的重任。下面是學習啦小編給大家推薦的職業(yè)教育淺談論文,希望大家喜歡!
職業(yè)教育淺談論文篇一
《職業(yè)教育借鑒意義》
摘 要:本稿從職教先進國日,德的成功經驗談起,尤其是日本的成功經驗的總結,對我國文科院校的專業(yè)建設,學院建設,建言獻策。
關鍵詞:職業(yè)教育 日本 文科高職院校 短期大學 專業(yè)建設
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
0 引言
我國的職業(yè)教育正從量的積累階段,進入到重視質的發(fā)展階段。尤其是文科學院系部的建設已經到了非常關鍵的時刻。據不完全統(tǒng)計,文科類的高職要占全國高職院??倲档?0%,文科專業(yè)與理工科專業(yè)的在校生人數幾乎是平分秋色,各占一半,但其發(fā)展卻遠遠落后于理工科院校。本稿以文科專業(yè)設置為切入點,通過研究國際上職教發(fā)達國家的經驗,以期為文科院校專業(yè)設置、建設,提供借鑒。
筆者認為,作為兩個職教發(fā)達國家德國和日本,通過研究它們的經驗,梳理其共同點及承襲關系,從而能更加透徹理解日本模式,并能學習日本如何將海外職教模式本土化的經驗,從而更好服務于我國文科專業(yè)設置、建設。
1 問題意識
考察如今國內的文科學院的建設,存在問題可歸納為以下特征:
(1)國家的政策導向,國內的高職院校的話語權主要集中在理科院校。據不完全統(tǒng)計,2006~2010年國家一期、二期立項建設的200所示范性高職院校中,僅有浙江金融、山東商業(yè)、山西財稅、北京財貿等少數幾所文科類的職業(yè)技術學院,僅占立項總數的3%左右。制定相關標準的專家?guī)缀醵加欣砉た票尘埃緵]有文科背景的專家參與其中。這直接導致文科院校被邊緣化。
(2)專業(yè)建設,課程設置嚴重滯后。如今我國的文科高職所設置專業(yè)與學術型本科院校極其相似,沒有體現出“職業(yè)”兩個字的特點。技能單一,重理論輕實踐,或者實踐課流于形式,考核標準不量化,多采用“模糊標準”。例如,本科、高職、中職,同是教授會計專業(yè),各學段的教學重點不明確。
(3)教師隊伍建設的滯后。海歸、985院校畢業(yè)生、甚至博士都加入到高職教師隊伍。這些學歷很高而企業(yè)經驗、實踐經驗幾乎為零的教師,是否符合職業(yè)教育對教師的要求。
加之,入職后的實踐培訓缺失,更進一步加劇了‘實踐經驗缺乏癥’,導致課堂教學空洞教條。
2 先行研究――日本職業(yè)教育的研究
我們先梳理職教先進國歷程。我們先考察職業(yè)教育發(fā)源地,德國。日本在歷史上有相當一段時間是“以德為師”的。
德國的職業(yè)教育以校企合作,企業(yè)為主“雙元制”教育模式為特色,得到世界的廣泛認可。雙元制是指私營企業(yè)和非全日制學校合作,學生通過簽訂合同,先成為企業(yè)員工,自然也就成為了學校的學生,學生的授課內容是企業(yè)實習占60~70%,課堂講授占30~40%的比例,通過培訓,學生的動手能力強,上崗后,立刻可以在企業(yè)中發(fā)揮作用。
專業(yè)設置的原則:(1)以培訓職業(yè)為依據的原則,它是指,德國職業(yè)教育的專業(yè)設置必須以國家認可的培訓職業(yè)為依據,確保培養(yǎng)德國社會各部分所需要的合格職業(yè)技術人才。
(2)針對性與適應性相統(tǒng)一的原則,它是指,職業(yè)教育辦學機構必須根據經濟的發(fā)展與生產部門的需要有針對性地設置專業(yè),專業(yè)口徑和范圍必須緊密結合職業(yè)工種的實際需要;適應性則是德國經濟結構和生產技術不斷發(fā)展變化的客觀需要。(3)相對穩(wěn)定的原則,它是指,設置專業(yè)時既要保證所設專業(yè)能在較長時間內持續(xù)下去,不隨意變動,又要根據實際的需要及時更換老專業(yè),增設新專業(yè)。
德國還通過改善辦學條件,辦好主干專業(yè),靈活多樣的辦學形式,以及國家不斷調整培訓職業(yè)等措施來鞏固強化優(yōu)勢專業(yè)。
日本的職業(yè)教育經驗概括為產學合作,企業(yè)內的教育與培訓,同樣在世界職教界堪稱典范。日本的產學合作教育形式來源于美國的合作教育。合作教育是美國工業(yè)教育制度,于1906年開始實踐的。主要采用新生入學后,在大學內學習半年,以后以兩個月左右為期,交替在企業(yè)實行訓練,在大學學習理論知識。畢業(yè)前半年,再集中在大學授課,最后完成畢業(yè)設計的形式。
日本結合歐美諸國的經驗,加以改造,形成了產學合作,企業(yè)內教育與培訓的模式。日本的職業(yè)教育院校有高等專門學校,短期大學,專門學校,其他高中后職業(yè)技術培訓機構。其中,日本的短期大學與我國的高職院校有相似性,文科類專業(yè)很多,專業(yè)設置靈活,可借鑒之處很多。
短期大學出現于上世紀五十年代初期,1964年日本頒布了《學校教育法》正式把短期大學歸納到大學范疇,學制2~3年。短大的辦學特色主要體現在:
(1)職業(yè)教育國際化加深。各短期大學都設立了國際事務部,與世界各國的學校建立廣泛聯系。加強學生的語言類教學,除了英語之外,還設有其他語種的選修課,供學生選擇。政府為了加強教師的國際理解,定期組織教師到海外各國研修,開闊眼界。
(2)重視校企合作,課程設置廣泛。校企合作不僅體現在課程設置上,盡量滿足企業(yè)的需要,使畢業(yè)生能夠順利就業(yè),還兼顧到教師的科研,日本的短大很重視教師科研,校企合作為教師的科研提供了有力的支撐,學生也參與到教師的科研中,得到了鍛煉。
專業(yè)設置上,不但緊密結合當地的發(fā)展特色,而且緊跟時代腳步和第三產業(yè)發(fā)展,隨時調整專業(yè)結構。例如,日本進入老齡化社會的步伐加快,養(yǎng)護教育專業(yè),營養(yǎng)醫(yī)學專業(yè),社會福祉等相關專業(yè)應運而生。
政府倡導教育終身觀念。辦學形式日趨多樣化,成人教育,掌握一項技能,適應社會新要求提供途徑。多樣的短期培訓,滿足了老年人和孩子的學習需求。
(3)職業(yè)資格證書導入制度完備。目前,日本企業(yè)對于新入員工從事特定某項工作,具有相應職業(yè)資格證書的要求越來越嚴格。反映某項工作能力大小的職業(yè)資格證書和就業(yè)準入制度,在日本相當完備。日本的職業(yè)資格證書有1000多種,幾乎涵蓋了社會的各方面。學校的授課與獲取職業(yè)資格證書緊密相關,這樣也調動了學生的學習積極性。
從以上的分析,我們可以看出日德兩個職教發(fā)達國家有以下的共同點:客觀上,兩國都有濃厚的職業(yè)主義文化;都重視職教立法,以法律保障了職業(yè)教育的發(fā)展。主觀上,兩種發(fā)展模式都具有較強的靈活性、實踐性、社會適應性。
3 關于日本經驗借鑒的若干思考
從以上的分析,我們不難看出日、德職教發(fā)展道路的形成,與各自客觀的環(huán)境,條件,比如,民族的特點,國家的發(fā)展歷史,對職教的國家定位等,都密切相關,作為后來者,我們只能部分地模仿,而非全盤照搬,這也是不符合我國實際的。但我們可以歸納他們的共性,或稱相似點,一起分享。
(1)強調校企合作的重要性。在德國,企業(yè)把職業(yè)培訓作為義務,忠實地付諸實行。日本是政府牽頭,企業(yè)、政府各部門共同參與,更強調企業(yè)內培訓的重要性。尤其日本的文科院校提出了,以科研帶院校發(fā)展,促教師發(fā)展,更深刻地指出,校企合作更為學生提供寶貴崗前實習機會,這個觀點值得我們深思。
(2)日本的文科學院建設通過強調其地域特性,凸顯其辦學特色。服務社會,與當地深度融合,回報社會,這始終是日本各地方高校的理念。其院校建設,尤其是專業(yè)設置的靈活性,緊貼時代特色的先進性,更是值得我國文科院校學習的。隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展,第三產業(yè)的重要性,日益凸顯。這使得我們的文科專業(yè)更是得到了廣闊的發(fā)展舞臺。例如上海市,很早就根據本地發(fā)展的實際,提出了金融保險,政治法律,語言文學等10大特色文科專業(yè),作為今后的著力點。這需要我們的各級教育管理部門,院校耐心地梳理。
(3)專業(yè)設置的復合性和實用性。日、德都強調根據時代要求設置專業(yè),但始終不忘記“博”的基本原則。首先讓每一個學生都有本專業(yè)的廣博的知識面,寬泛的基礎。隨著學習的深入,根據實際細分專業(yè),方便學生選擇。復合型,如今文科人才的需求,都要求具有多項才能,復合型人才。國家勞動社會保障部對信用管理師的要求,就是集財務管理、市場營銷、企業(yè)管理、電子技術等多學科于一體的職業(yè)。
(4)國家通過立法,給予強力支持。日、德的職業(yè)教育的發(fā)展,都是以國家立法的形式來為其保駕護航。我們在這里也要提出,是不是要給予文科高職的發(fā)展更多關注,更多政策面的扶植,乃至于上升到為職業(yè)教育立法的層面。
4 結語
職業(yè)教育的話語權屬于理科院校,這已經是個不爭的事實,為了我國職業(yè)的平衡和有序發(fā)展,讓我們把天平調平、擺正,建立一個和諧、公平、機會均等的社會。
參考文獻
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