社區(qū)教育工作論文

　　培訓(xùn)是促進(jìn)社區(qū)教育工作者專業(yè)化，提升其業(yè)務(wù)能力的重要途徑，而培訓(xùn)模式與培訓(xùn)效果直接相關(guān)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的社區(qū)教育工作論文，希望大家喜歡!

　　社區(qū)教育工作論文篇一

　　《社區(qū)教育工作者培訓(xùn)模式初探》

　　摘要：培訓(xùn)是促進(jìn)社區(qū)教育工作者專業(yè)化，提升其業(yè)務(wù)能力的重要途徑，而培訓(xùn)模式與培訓(xùn)效果直接相關(guān)。當(dāng)前，社區(qū)教育工作者培訓(xùn)應(yīng)遵循“學(xué)員為本”取向、注重“因需施教”原則、注重“反思性思維”培養(yǎng)、注重參訓(xùn)者的可持續(xù)發(fā)展價值取向，以此探討四類社區(qū)教育工作者培訓(xùn)模式，以期能為社區(qū)教育后續(xù)研究提供建議與參考。

　　關(guān)鍵詞：社區(qū)教育工作者;培訓(xùn)模式;價值取向

　　一、社區(qū)教育工作者培訓(xùn)的必要性

　　當(dāng)前，我國社區(qū)教育仍處于成長探索時期。構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、獨(dú)具區(qū)域特色、能滿足社區(qū)成員日益增長的精神文化需要的社區(qū)教育，離不開一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、綜合性的社區(qū)教育工作者隊(duì)伍。由于社區(qū)教育學(xué)科尚未列入《學(xué)科分類和代碼》國家標(biāo)準(zhǔn)，因此，社區(qū)教育工作者目前還沒有官方的統(tǒng)稱。本文中的社區(qū)教育工作者，泛指以社區(qū)教育為個人職業(yè)的，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域性社區(qū)教育發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者或管理專員(未涉及從事于社區(qū)教育具體教育教學(xué)的師資隊(duì)伍)，具體而言，主要包括市、區(qū)政府(含街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn))主管或分管社區(qū)教育的教育行政工作者，社區(qū)學(xué)院(大學(xué))和社區(qū)學(xué)校等教育實(shí)體分管社區(qū)教育的院長(校長)和各級工作者，中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和成人學(xué)校分管社區(qū)教育的校長和專業(yè)工作者，機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、文化單位和社團(tuán)主管或分管社區(qū)教育的職能工作者等。本文所言的社區(qū)教育工作者培訓(xùn)，是指全部職責(zé)或主要職責(zé)是從事社區(qū)教育管理的“專職”工作者。

　　我國社區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展所需的人力資源保障的提供，社區(qū)教育工作規(guī)范化和科學(xué)化水平的提高，有賴于社區(qū)教育工作者的專業(yè)化。根據(jù)《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)社區(qū)服務(wù)指南》的規(guī)定，社區(qū)專職教育人員的基本要求有：(1)熱愛社區(qū)教育，具有良好的品質(zhì)，有較強(qiáng)的心理承受能力和吃苦精神;(2)較好掌握社區(qū)教育專業(yè)及其相關(guān)知識，包括社區(qū)理論、社區(qū)教育學(xué)、社區(qū)教育管理學(xué)、教育社會學(xué)、社會心理學(xué)等;(3)具有較強(qiáng)的社區(qū)教育基本能力，包括教育教學(xué)組織、社會調(diào)查研究、課程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)、語言文字表達(dá)等能力;(4)需經(jīng)過有資質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗位培訓(xùn)，持有上崗證書或相當(dāng)?shù)膶I(yè)證書。概言之，社區(qū)教育工作者應(yīng)具有良好的思想品德、職業(yè)道德和必備的基礎(chǔ)理論、管理知識和社區(qū)教育專業(yè)知識，以適應(yīng)社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

　　然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的建設(shè)還比較薄弱，多數(shù)社區(qū)教育工作者缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)品質(zhì);近40%的社區(qū)教育工作者和65%的社區(qū)教育兼職人員年齡在50歲以上;超過1/3的社區(qū)教育工作者和近50%的兼職人員從事(參與)社區(qū)教育工作時間不足3年，社區(qū)教育工作者隊(duì)伍良莠不齊，年齡偏大，理論水平偏低，業(yè)務(wù)能力差，已成為制約社區(qū)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，社區(qū)教育的發(fā)展需要有大批在社區(qū)一線從事服務(wù)與管理的高級專業(yè)人才。社區(qū)教育工作者的綜合素質(zhì)，直接影響著社區(qū)教育的管理和發(fā)展。在我國，由于社區(qū)教育是新生事物，后備專業(yè)人才匱乏，導(dǎo)致社區(qū)教育人力資源極為稀少。換言之，隨著社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，對社區(qū)教育工作者提出了更高層次的要求;隨著社區(qū)管理的規(guī)范化、智能化和科學(xué)化，需要社區(qū)教育工作者能夠熟練掌握先進(jìn)的科學(xué)管理工具，而這些均可通過再教育培訓(xùn)完成。因此，加強(qiáng)社區(qū)教育工作者的職業(yè)培訓(xùn)尤為必要，探討社區(qū)教育工作者培訓(xùn)價值取向及模式極為迫切。

　　二、社區(qū)教育工作者培訓(xùn)的價值遵循

　　在社區(qū)教育大發(fā)展，社區(qū)教育理論不斷深化，社區(qū)教育管理工作日益精細(xì)化的背景下，唯有建立起以培訓(xùn)能力為核心、以社區(qū)教育工作者為主體的培訓(xùn)模式，才能適應(yīng)當(dāng)前社區(qū)教育工作者培訓(xùn)新形勢的需要。結(jié)合我國社區(qū)教育的未來發(fā)展趨勢與當(dāng)前管理隊(duì)伍整體水平，社區(qū)教育工作者培訓(xùn)模式的探索應(yīng)圍繞如下四個方面的價值取向進(jìn)行：

　　(一)注重“學(xué)員為本”取向

　　“學(xué)員為本”要求培訓(xùn)的最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育工作者已具備了相當(dāng)層次的文化基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和豐富的閱歷，有一定的管理能力和自主能力。這就要求突破傳統(tǒng)意義上“教師中心”范式，轉(zhuǎn)向“學(xué)員中心”，在具體的培訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等方面尊重、發(fā)揮參訓(xùn)者在培訓(xùn)中的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而建立起新型的教學(xué)關(guān)系。在教與學(xué)互動上，培訓(xùn)中參訓(xùn)者和培訓(xùn)者兼有多種身份。培訓(xùn)者既是教員，也是組織者、激勵者、促進(jìn)者和服務(wù)者。參訓(xùn)者既是學(xué)習(xí)者，也是設(shè)計(jì)者、參與者和接受者。培訓(xùn)者和參訓(xùn)者間的關(guān)系是平等的、民主的、對話式的，是相互理解和合作的，培訓(xùn)是雙方經(jīng)驗(yàn)交流互動、共同成長的過程。這應(yīng)該是當(dāng)前社區(qū)教育工作者培訓(xùn)中第一價值取向。

　　(二)注重“因需施教”原則

　　“因需施教”的“需”包括兩個方面：社區(qū)教育改革與發(fā)展的需要，社區(qū)教育工作者隊(duì)伍成長與發(fā)展的需要。這兩者是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，所以，在培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)最大限度地掌握社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的多樣需求，跟蹤其工作實(shí)務(wù)，以促進(jìn)個性發(fā)展。同時，將滿足社區(qū)教育改革與發(fā)展的需要和滿足參訓(xùn)者自我的需要結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，具體而言，社區(qū)教育之“因需施教”的“需”包括：了解有關(guān)社區(qū)教育改革的最新精神;了解社區(qū)教育管理隊(duì)伍的需要、意愿以及他們參加培訓(xùn)的態(tài)度;了解他們在日常社區(qū)教育管理工作中性質(zhì)與特點(diǎn);了解先進(jìn)社區(qū)教育的實(shí)踐;了解社區(qū)教育理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新的最新動態(tài)和最新成果。

　　“因需施教”要求根據(jù)多方面的綜合性需求來開展培訓(xùn)教學(xué)活動，也就是要求將組織需要、事業(yè)需要和個人需要有機(jī)地結(jié)合起來。為此，應(yīng)該結(jié)合參訓(xùn)者“表面需求”和人才成長與發(fā)展規(guī)律綜合考慮社區(qū)教育工作者的“需要”，尤其處理好一般需求和優(yōu)勢需求的關(guān)系，共性(組織)需求與個性需求的關(guān)系等，從而滿足社區(qū)教育工作者的需求，調(diào)動其積極性，以促使培訓(xùn)目的達(dá)成。從社區(qū)教育工作者多層次、多類型的現(xiàn)狀出發(fā)，著眼于社區(qū)教育資源的開發(fā)與整合，從而最大限度地加快我國社區(qū)教育改革與發(fā)展的步伐。

　　(三)注重“反思性思維”培養(yǎng)

　　“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，是美國著名心理學(xué)波斯納提出的個體成長與發(fā)展的公式。鑒于反思在個體成長與發(fā)展中所扮演的越來越重要的角色，有關(guān)能夠促進(jìn)反思策略的培訓(xùn)、反思能力的培養(yǎng)、反思方法的探索日益為人力資源培訓(xùn)研究者所青睞。“反思性”主張者力圖為人的成長與發(fā)展培育起“反思”意識，通過不斷自我反思、自我建構(gòu)，從而獲得包括專業(yè)在內(nèi)的全面?zhèn)€性的持續(xù)成長。

　　培養(yǎng)社區(qū)教育工作者自我反思意識，使他們成為反思性實(shí)踐者，不僅要求向他們提供必要的反饋信息，更要求在培訓(xùn)中練就他們的反思能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在反思中成長，在實(shí)踐中反思。誠

　　然，要達(dá)到上述目標(biāo)必須擺脫傳統(tǒng)意義上知識灌輸式的培養(yǎng)方式，而采取一些全新的、充分利用現(xiàn)代教育研究成果的教學(xué)技術(shù)與方法。

　　(四)注重參訓(xùn)者的可持續(xù)發(fā)展

　　可持續(xù)發(fā)展問題已成為當(dāng)今社會廣泛的問題。其意在于能力發(fā)展是任何學(xué)習(xí)活動的主題，注重知識創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)性。

　　社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)，從本質(zhì)上說也是一種發(fā)展性的培訓(xùn)，因?yàn)樗塾趯ぷ髡邆€人素質(zhì)的提升和角色價值的開發(fā)與拓展。這種可持續(xù)發(fā)展取向，既是社區(qū)教育工作者成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的客觀要求。針對社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展和社區(qū)教育管理隊(duì)伍建設(shè)的需求，培訓(xùn)工作要從實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育工作者可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化配置培訓(xùn)資源，加強(qiáng)培訓(xùn)管理機(jī)制建設(shè)，建立有效的激勵機(jī)制，全面協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展之路。

　　從上述四個培訓(xùn)價值取向出發(fā)，當(dāng)前需要對社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)模式進(jìn)行理性思考，認(rèn)真分析與研究適合我國社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，揚(yáng)長避短，確保培訓(xùn)工作的高質(zhì)量運(yùn)行，構(gòu)建能滿足社區(qū)教育工作者成長與發(fā)展需求的培訓(xùn)模式。

　　三、社區(qū)教育工作者培訓(xùn)模式的理論探索

　　培訓(xùn)模式服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)，不同培訓(xùn)模式具有不同的功能，各自發(fā)揮獨(dú)特的作用。同樣，不同的培訓(xùn)模式對培訓(xùn)資源有不同的要求。培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)理論的具體化，又是培訓(xùn)實(shí)踐的概括，豐富的培訓(xùn)模式有助于高效地達(dá)成培訓(xùn)目的。因此，培訓(xùn)模式的應(yīng)用具有條件性。

　　(一)“知識本位”接受模式

　　該模式在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)中應(yīng)用極為廣泛，其價值取向源于理論至上、知識本位和學(xué)科中心，可以最大限度地滿足社區(qū)教育工作者的理論知識需求。一般而言，“知識本位”接受模式的構(gòu)建路徑以社區(qū)教育工作者的專業(yè)知識背景分析和社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的理論需求分析為基礎(chǔ)，確立培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)組織核心培訓(xùn)課程，整合和聘請優(yōu)質(zhì)的師資資源，實(shí)施培訓(xùn)活動。

　　這種培訓(xùn)模有助于理論素質(zhì)亟待提升的社區(qū)教育工作者群體快速地掌握社區(qū)教育專業(yè)知識和管理科學(xué)基本理論，掌握社區(qū)教育工作運(yùn)行工序。鑒于當(dāng)前我國社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的建設(shè)水平，此模式較為適合剛到崗的和已在崗但理論知識缺乏的工作者，使其達(dá)到任職要求。但是，這種模式不但由于純理論過強(qiáng)，使參訓(xùn)者相對處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且也由于與日常工作實(shí)情實(shí)景相距較遠(yuǎn)，而對實(shí)際工作能力提升作用有限。筆者認(rèn)為，這種培訓(xùn)模式在社區(qū)教育工作者培訓(xùn)中不宜占主導(dǎo)地位，但仍可與其他培訓(xùn)模式交叉使用，以發(fā)揮其高效傳遞知識、信息之功能。

　　(二)“案例中心”研討模式

　　該培訓(xùn)模式注重參訓(xùn)者的參與性，著眼于提高參訓(xùn)者應(yīng)用相關(guān)知識分析、解決復(fù)雜情景中的實(shí)際問題的能力。其構(gòu)建的路徑為：社區(qū)教育工作現(xiàn)狀分析，確立培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精選培訓(xùn)案例，組織實(shí)施培訓(xùn)活動。

　　這種培訓(xùn)模式較為適合于在實(shí)際工作中遭遇困惑的社區(qū)教育工作者群體，例如社區(qū)教育業(yè)務(wù)管理者。該模式關(guān)注在問題情景中獲取知識、獲取知識與知識應(yīng)用的協(xié)調(diào)以及提升社區(qū)教育工作者應(yīng)用知識的能力;同時，提高了他們在培訓(xùn)過程中的參與性，喚醒主體意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。該培訓(xùn)模式優(yōu)質(zhì)的案例的選擇極為重要，同時，案例本身蘊(yùn)涵問題的復(fù)雜性和開放性，對培訓(xùn)師資水平要求甚高，普通培訓(xùn)者往往無力駕馭研討活動。筆者認(rèn)為，案例培訓(xùn)模式能夠快速提高社區(qū)教育工作者業(yè)務(wù)水平和解決問題的能力，需要配備一定條件方可廣泛使用，當(dāng)前宜與其他培訓(xùn)模式穿插使用?？傊?，以案例為中心的培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，其案例的選擇及案例的系統(tǒng)研究為實(shí)施該培訓(xùn)模式的關(guān)鍵所在。

　　(三)“課題研究”研修模式

　　較前兩者而言，此模式更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，著眼于提升社區(qū)教育工作者的理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)工作能力。研修模式的構(gòu)建路徑為：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，從培訓(xùn)的針對性出發(fā)劃分培訓(xùn)層次，從培訓(xùn)的需求和實(shí)用性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，從培訓(xùn)的有效性出發(fā)選擇培訓(xùn)方式，從參訓(xùn)者的主體性出發(fā)確定學(xué)習(xí)方式，以研究為主線，以參訓(xùn)者為主體，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，達(dá)到參訓(xùn)者的發(fā)展與組織的發(fā)展協(xié)同，從而共同成長。

　　由于該培訓(xùn)模式的關(guān)鍵是課題的開發(fā)與研究，即要求培訓(xùn)者和參訓(xùn)者善于挖掘課題，以課題研修帶動培訓(xùn)效果，繼而促進(jìn)組織與個體發(fā)展，因此，實(shí)施好“課題研究”模式需要注意以下三個方面：(1)樹立正確的培訓(xùn)觀念，培訓(xùn)者是主持者、策劃者而非主講者，在課題選擇和研究中給參訓(xùn)者以有效指導(dǎo)，注重引導(dǎo)參訓(xùn)者獨(dú)立思考、主動探究;(2)對參訓(xùn)者的課題論文寫作嚴(yán)格要求，避免流于形式;(3)把握培訓(xùn)中三個基本要素：信息、思路、觀念。課題研究培訓(xùn)中需要提供大量新的有效信息，需要多角度分析問題，轉(zhuǎn)變參訓(xùn)者觀念，提高參訓(xùn)者能力。“課題研究”無疑將將成為我國社區(qū)教育的助推劑，但該模式費(fèi)時費(fèi)力，目前僅能在少數(shù)培訓(xùn)中組織實(shí)施。

　　(四)“診斷式”培訓(xùn)模式

　　該模式是四種培訓(xùn)模式中極為理想化的模式，它倡導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)向，注重組織發(fā)展，著眼于在提高社區(qū)教育機(jī)構(gòu)(社區(qū)學(xué)院、社區(qū)大學(xué)等)整體辦學(xué)水平的過程中，提升參訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)，其構(gòu)建路徑為：立足組織辦學(xué)現(xiàn)狀，組織專家現(xiàn)場診斷，針對主要問題，共同研究，尋找對策，制定改進(jìn)方案，在實(shí)施改進(jìn)方案的過程中提升參訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)組織的主動發(fā)展。可見，此種培訓(xùn)模式以培訓(xùn)促進(jìn)組織發(fā)展，在培訓(xùn)中尋找組織發(fā)展的新方向，即現(xiàn)場診斷一制定組織發(fā)展規(guī)劃一分析組織發(fā)展主要問題一制定解決問題方案一跟蹤指導(dǎo)一組織工作持續(xù)改進(jìn)一達(dá)到發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)。

　　在具體實(shí)施的過程中，可結(jié)合遇到的問題組織理論學(xué)習(xí)、專題研討與個別指導(dǎo)，使培訓(xùn)持續(xù)支持組織的工作推進(jìn)。誠然，這是一種對培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求甚高的培訓(xùn)模式，但對于一些社區(qū)教育工作開展較好的地區(qū)和立足于長遠(yuǎn)發(fā)展的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)而言，結(jié)合自身優(yōu)勢有的放矢運(yùn)用該培訓(xùn)模式是可能的。

　　綜上所述，我國社區(qū)教育處于起步、開拓階段，社區(qū)教育工作者培訓(xùn)工作也處于嘗試、摸索過程中，在組織培訓(xùn)工作中我們唯有大膽創(chuàng)新，認(rèn)真思考，結(jié)合自身實(shí)際充分運(yùn)用多種培訓(xùn)模式中能快速提高社區(qū)教育工作者的業(yè)務(wù)水平和綜合能力。誠然，社區(qū)教育工作者培訓(xùn)沒有最優(yōu)模式，上述四類培訓(xùn)模式各有獨(dú)自的優(yōu)勢及局限性。社區(qū)教育工作者培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，對培訓(xùn)模式進(jìn)行選擇和優(yōu)化，以提高培訓(xùn)的效果。

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