有關(guān)賞識教育的論文(2)
有關(guān)賞識教育的論文
有關(guān)賞識教育的論文篇二
《淺談賞識教育》
摘 要：賞識教育是一種生命的教育，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的不竭動力，具有突出的教育價值。但是如果對賞識教育把握不到位，也可能產(chǎn)生教育的副作用。所以，了解賞識教育的內(nèi)涵，賞識教育的價值，賞識教育現(xiàn)狀，有利于客觀公正地看待賞識教育，并提出切實可行的賞識教育運用策略。
關(guān)鍵詞：賞識教育;價值;策略
一、賞識教育內(nèi)涵
賞識教育是教師充分尊重學生的身心發(fā)展和人格特點，建立平等的師生關(guān)系，不斷暗示、激勵和評價學生，肯定、發(fā)現(xiàn)、贊揚學生的發(fā)展優(yōu)勢的人性化和愛的教育方法、教育手段、教育理念。賞識教育的本質(zhì)特征體現(xiàn)在：賞識教育是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，指明學生的發(fā)展目標和方向;賞識教育著重于賞識學生的行為過程，不斷地激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機，促進學生的發(fā)展;賞識教育在于賞識學生的行為后果，推動學生素質(zhì)的發(fā)展。
二、賞識教育價值
(一)正效應(yīng)
陶行知的“生活教育”理論強調(diào)，“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，并把賞識教育看成是實現(xiàn)生活教育的有效途徑;周弘認為，賞識教育的本質(zhì)就是愛，就是承認差異，允許失敗，表揚、激勵學生，不排斥批評，讓學生在挫折中實現(xiàn)發(fā)展;楊瑞清也承認周弘的教育思想，并且進一步提出讓學生學會賞識;蘇霍姆林斯基從情感和諧的師生觀、道德教育、充滿愛心的成功教育出發(fā)深入闡釋了賞識教育的內(nèi)涵;威廉・詹姆斯的激勵理論指出，賞識教育就是充分肯定學生，暗示學生，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心，推動學生的學習動機和發(fā)展動力;羅伯・羅森塔爾從期待出發(fā)，認為學生的進步主要取決于教師的期待，即教師尊重學生、信任學生、愛護學生，并對學生提出更高的人際期待的結(jié)果。由此看來，賞識教育總是以積極的形式促進學生的全面發(fā)展，穩(wěn)定師生關(guān)系，鞏固愛的教育，推動素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展。另外，賞識教育是針對懲罰教育的諸多弊端提出來的教育模式，很好地解決了忽視學生身心發(fā)展講教育、不尊重學生人格、對抗的師生關(guān)系、學生發(fā)展緩慢等問題。所以，總的來說，賞識教育具有相當?shù)恼?yīng)。
(二)負效應(yīng)
教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，其目的在于促進人的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐意識和實踐能力的人。而正確的教育理念、教育方法、教育手段能提高教學效率，實現(xiàn)教育目標，促進學生全面發(fā)展，反之，則不然。賞識教育是針對懲罰教育提出來的，主要是為了治療懲罰教育的病癥，還教育一個碧水青天。但是，實際教育教學中，因?qū)p識教育內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，影響了家庭教育、學校教育、社會教育;一味地鼓吹“賞識”，對學生的不良行為視而不見，嚴重曲解了賞識教育;過分單一的評價方式，即表揚高分，批評低分，僅以分數(shù)來評價學生，導(dǎo)致賞識教育在過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀上發(fā)展緩慢;部分教師缺乏賞識意識，不重視對學生的賞識，看不到學生的閃光點，綜合素質(zhì)有待提高。另外，提倡賞識教育以來，許多教師不敢批評學生，不敢“懲罰”學生，甚至把賞識教育奉若神丹妙藥，并將其理解為表揚加鼓勵，對學生的優(yōu)缺點皆采用這種教育形式，而不問產(chǎn)生原因，導(dǎo)致賞識教育的過度化、絕對化和普遍化。因此，賞識教育的理念及其實行對我國實行素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的負效應(yīng)、副作用。
三、賞識教育的運用策略
(一)全面理解賞識教育的內(nèi)涵，制定賞識教育的目標
第一，樹立正確的價值觀，肯定賞識教育的作用。雖然賞識教育具有一定的負效應(yīng)，但我們應(yīng)該看到賞識教育作為一種新型的教育形態(tài)，具有懲罰教育無法比擬的優(yōu)越性，能充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)好培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標。
第二，鼓勵、表揚與批評并進，多管齊下。在進行賞識教育的過程中，我們既要看到學生的優(yōu)點、閃光點，又要看到學生的缺點，鼓勵、表揚具有良性行為的學生，適當批評和矯治具有不良行為的學生，全方位實行賞識教育。
第三，賞識教育應(yīng)該貫穿于教育理念、教育方法和教育手段中。賞識教育既是一種全新的教育理念，又是一種先進的教育方法，還是一種有效的教育手段。賞識教育必須體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、完善教育教學過程、學生的行為后果等方面，不斷實現(xiàn)好素質(zhì)教育的各項指標，發(fā)展好學生的各項素質(zhì)。
(二)尊重、愛護學生，建立良性的師生關(guān)系
賞識教育的核心是愛，即關(guān)心、愛護學生，尊重學生的身心發(fā)展，承認差異，允許失敗，建立良性的師生關(guān)系。
其一，尊重學生。每個階段的學生具有不同的發(fā)展特點，教師對學生進行教育教學活動時，應(yīng)該充分尊重學生發(fā)展的階段性、順序性、差異性等規(guī)律，促進學生的生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。
其二，愛護學生。愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、關(guān)愛學生、終身學習是教師職業(yè)道德的主要內(nèi)容。學生是教育教學活動的主體。在教學實踐中，我們應(yīng)該充分體現(xiàn)學生的主體性，關(guān)心愛護學生，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
其三，理解學生。把學生看成是有個性、有思想、有感情的個體，在教學過程中充分考慮到學生的自尊心和自信心;把學生的愛好看成是一種需求，強化德育，嚴慈相濟，既尊重學生，又寬容學生。
(三)轉(zhuǎn)變單一的教育評價，促進賞識教育與素質(zhì)教育接軌
首先，轉(zhuǎn)變評價觀念。轉(zhuǎn)變之前的單一評價觀念，把學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀納入評價中來，豐富評價內(nèi)容，真正實現(xiàn)評價方式和手段多樣化，促進學生的全方位發(fā)展。
其次，促進形成性評價。學生的知識積累，情感、態(tài)度、價值觀與人格的形成也需要一個過程，教師應(yīng)該把學生的發(fā)展過程也納入到評價中來，促進形成性評價。
最后，加強終結(jié)性評價。在重視學生的發(fā)展過程之時，還應(yīng)該重視學生的發(fā)展結(jié)果，既看重結(jié)果，又看重過程，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，加強終結(jié)性評價。
(四)培養(yǎng)教師的責任意識和專業(yè)能力，提高教師的綜合素質(zhì)
一方面，提高思想道德素質(zhì)。教師應(yīng)該堅持正確的政治方向，具備崇高的職業(yè)道德理想，做到愛國守法、愛崗敬業(yè)。
另一方面，發(fā)展精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第一，教師應(yīng)該具備扎實的業(yè)務(wù)知識，把本體性知識、條件性知識、實踐性知識結(jié)合起來。第二，教師應(yīng)該具備專業(yè)的業(yè)務(wù)技能，發(fā)展與他人交際能力、組織管理能力、教育研究能力、教育機智、完成教育任務(wù)的能力，做到教書育人、為人師表。
同時，完善個性心理品質(zhì)。尊重、理解、寬容學生，穩(wěn)定自身情緒，保持樂觀的心境，全方面地提高教師的綜合素質(zhì)。(作者單位：江蘇省常熟理工學院人文學院)
參考文獻
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