有關(guān)英國教育制度的論文

　　從20世紀(jì)中后期開始，英國政府開始著手教育制度的改革，職業(yè)教育的地位和層次得到提升，初步形成以職業(yè)能力培養(yǎng)、資格證書制度、考核評(píng)估制度等為基本內(nèi)容的職業(yè)教育體系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)英國教育的論文，希望能對(duì)大家有所幫助!

　　英國教育的論文篇一：《英國職業(yè)教育改革的新進(jìn)展》

　　摘 要：新世紀(jì)以來，英國職業(yè)教育改革不斷取得新進(jìn)展。政府積極立法，為改革創(chuàng)建良好的環(huán)境;完善職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制、調(diào)整職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);推行新的資格與學(xué)分框架及通用檢查框架、倡導(dǎo)多元化的職業(yè)教育等措施努力建構(gòu)世界一流的技能體系。

　　關(guān)鍵詞：英國;職業(yè)教育;資格框架;評(píng)估制度

　　從20世紀(jì)中后期開始，英國政府開始著手教育制度的改革，職業(yè)教育的地位和層次得到提升，初步形成以職業(yè)能力培養(yǎng)、資格證書制度、考核評(píng)估制度等為基本內(nèi)容的職業(yè)教育體系。進(jìn)入21世紀(jì)以來，職業(yè)教育對(duì)開拓技術(shù)創(chuàng)新能力，提升國際競爭力的作用突顯。作為英國國家技能戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，英國職業(yè)教育改革不斷取得新的進(jìn)展，職業(yè)教育體系日益完善。

　　一、英國職業(yè)教育改革的背景與目標(biāo)

　　新經(jīng)濟(jì)增長理論指出，產(chǎn)品的研究與開發(fā)、教育與培訓(xùn)是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素。這為政府決策者提供了信號(hào)，明確了他們所要干預(yù)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括學(xué)校階段進(jìn)行的職業(yè)生涯培訓(xùn)[1]。進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技能的需求進(jìn)一步變化，社會(huì)成員只有不斷更新知識(shí)、技能和觀念，才能適應(yīng)工作和生活的需要，技能教育與培訓(xùn)呈現(xiàn)出全民化和終身性的趨勢。英國同其他一些發(fā)達(dá)國家一樣，對(duì)本國的技能開發(fā)和培訓(xùn)體系在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和資金方式等方面進(jìn)行了重要改革，聯(lián)合政府提出了新的技能開發(fā)戰(zhàn)略，將勞動(dòng)力技能水平的提高作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長的保證，將其視為“增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)包容性和流動(dòng)性的基礎(chǔ);構(gòu)建大社會(huì)的基石”。[2]同時(shí)，職業(yè)教育的理念也在不斷更新。一方面，伴隨新職業(yè)主義的發(fā)展，作為英國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的基本指導(dǎo)思想，核心能力的內(nèi)涵不斷演變;另一方面，就職業(yè)教育與培訓(xùn)的作用而言，已經(jīng)不僅是為工作所做的必要準(zhǔn)備，更進(jìn)一步的功能是通過職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。“職業(yè)教育必須成為減輕貧困、促進(jìn)和平、保護(hù)環(huán)境、改善所有人生活質(zhì)量并促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的萬能鑰匙。”[3]

　　英國職業(yè)教育改革目標(biāo)常常通過政府白皮書體現(xiàn)。2003年《21世紀(jì)技能：實(shí)現(xiàn)我們的潛能》中提出，通過靈活多元的課程體系建立多層次的職業(yè)教育的改革方向;2006年，在《繼續(xù)教育：提高技能，增加生活機(jī)會(huì)》中，將提升標(biāo)準(zhǔn)、提高績效水平列為職業(yè)教育改革的重點(diǎn);2009年《技能促進(jìn)增長、英國國家技能戰(zhàn)略》《英國2020目標(biāo)：發(fā)展世界一流技能和工作》及《實(shí)現(xiàn)2020目標(biāo)：技能、工作和經(jīng)濟(jì)增長》中指出，英國未來的繁榮依賴于經(jīng)濟(jì)的成功，依賴于技能型勞動(dòng)力的創(chuàng)造性工作;2011年《新挑戰(zhàn)，新機(jī)會(huì)—繼續(xù)教育和技能體系改革計(jì)劃：建立世界一流的技能體系》中，提出了建立世界一流技能體系的戰(zhàn)略目標(biāo)[4]。因此，要加強(qiáng)技能培養(yǎng)、就業(yè)同經(jīng)濟(jì)政策之間的聯(lián)系，建立連貫、系統(tǒng)、完整的技能開發(fā)系統(tǒng)，發(fā)展多元靈活、反應(yīng)敏銳的技能開發(fā)體系和就業(yè)體系。

　　二、英國職業(yè)教育改革的進(jìn)展及特點(diǎn)

　　(一)以立法等形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革及成果的制度化

　　政府通過立法手段調(diào)控職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向、不斷鞏固和強(qiáng)化職業(yè)教育改革的成果。通常政府會(huì)采取固定的流程：建立委員會(huì)或?qū)ｉT工作小組，針對(duì)相應(yīng)問題書寫報(bào)告書，政府發(fā)布白皮書，最后通過法案實(shí)行。新世紀(jì)以來，英國在職業(yè)教育改革制度上的新舉措包括改革學(xué)位制度、創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)大學(xué)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶、健全職業(yè)教育質(zhì)量保障與改進(jìn)機(jī)制等內(nèi)容。

　　二年制基礎(chǔ)學(xué)位制度的確立。2000年，教育與就業(yè)部(DFEE)實(shí)施了新的高等教育資格計(jì)劃，建立了兩年制學(xué)位制度—基礎(chǔ)學(xué)位(Foundation Degree)。二年制基礎(chǔ)學(xué)位制度是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可以選擇在兩年內(nèi)通過全日制學(xué)習(xí)修滿240學(xué)分;也可以選擇利用業(yè)余時(shí)間修滿學(xué)分(可以兩年以上時(shí)間)。二年制基礎(chǔ)學(xué)位與國家職業(yè)資格(NVQ)5級(jí)的水平相當(dāng)。政府在設(shè)立兩年制基礎(chǔ)學(xué)位時(shí)突出其階梯作用，尤其滿足了成年學(xué)生和在職學(xué)生的教育需求。畢業(yè)時(shí)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要選擇就業(yè)、更高層次的職業(yè)資格深造或者繼續(xù)大學(xué)學(xué)位的學(xué)習(xí)。

　　踐行終身教育理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。2000年，政府頒布《學(xué)習(xí)與技能法》，成立“學(xué)習(xí)及技能顧問委員會(huì)”和“成人學(xué)習(xí)視察團(tuán)”等，為全民教育建立制度性保障機(jī)制。同時(shí)，面向19歲以上所有公民開設(shè)“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶”，全額資助成人的初次初等水平技能培訓(xùn)，通過大量優(yōu)惠政策鼓勵(lì)個(gè)人和雇主進(jìn)行技能投資。同年，產(chǎn)業(yè)大學(xué)正式運(yùn)行。產(chǎn)業(yè)大學(xué)主要面向成人和在職人員，與一般的大學(xué)教育不同，它是一種開放式的教育組織，具有學(xué)習(xí)時(shí)間和場所的靈活性特點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)大學(xué)的目標(biāo)之一就是通過衛(wèi)星、光纜等各種技術(shù)手段和途徑將學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)輸送到社會(huì)的每個(gè)角落。對(duì)于16～19歲的年輕人，政府計(jì)劃在未來三年，為這些人再提供5萬個(gè)培訓(xùn)場所。計(jì)劃到2015年將職業(yè)教育與培訓(xùn)的青年參與率由現(xiàn)在的75%提高到90%。此外，政府還鼓勵(lì)社區(qū)教育、家庭教育等非學(xué)歷和非正式學(xué)習(xí)途徑，各種經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷等都會(huì)在“個(gè)人技能賬戶”中予以體現(xiàn)。通過上述措施，民眾參與技能教育與培訓(xùn)的積極性得以提高，建構(gòu)全民型學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)程得到大力推進(jìn)。

　　完善職業(yè)教育質(zhì)量保障與改進(jìn)機(jī)制。到目前階段，英國職業(yè)教育質(zhì)量保障與改進(jìn)的制度化形式存在于四個(gè)方面：一是學(xué)院的自我評(píng)估機(jī)制;二是獨(dú)立的督導(dǎo)制度：督導(dǎo)小組對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行外部評(píng)估;三是政府經(jīng)費(fèi)撥款與學(xué)校運(yùn)行狀況掛鉤的制度;四是通過學(xué)習(xí)與技能改進(jìn)服務(wù)局(LSIS)等國家改進(jìn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提升教育質(zhì)量。

　　(二)資格框架和評(píng)估檢查框架的標(biāo)準(zhǔn)化完善

　　英國職業(yè)教育體系中，職業(yè)技術(shù)資格框架和質(zhì)量評(píng)估制度是保障職業(yè)教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。對(duì)于資格標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，提高職業(yè)教育與市場需求的契合度，同時(shí)滿足行業(yè)、企業(yè)與學(xué)生的需求。

　　1.資格框架的改革

　　傳統(tǒng)的英國教育體系中，職業(yè)教育無法滿足學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位的需要。1986年，英國政府成立國家職業(yè)資格委員會(huì)(NCVQ)，1988年，在全國推行國家職業(yè)資格制度(NVQ)。NVQ分為5個(gè)等級(jí)，涉及11個(gè)能力領(lǐng)域。1992年，NCVQ又推出了主要面向16～19歲全日制學(xué)生的普通國家職業(yè)資格證書(GNVQ)。GNVQ分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，與NVQ互為補(bǔ)充，構(gòu)成了英國國家資格體系。

　　2000年，英國政府建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(National Quali- fications Framework，NQF)國家資格框架，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)國內(nèi)資格種類繁多的局面，便于不同資格間的比較。職業(yè)教育資格框架和高等教育資格框架(FHEQ)中的適當(dāng)層次有互通關(guān)系。前者分為9級(jí)，后者共分為5級(jí)。NQF中的4、5、6、7、8級(jí)分別與FHEQ中的C、I、H、M、D級(jí)處于同一層次，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育資格與高等教育資格框架的對(duì)接。但是雇主和學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為獲取一個(gè)資格的時(shí)間較長、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就影響了雇主培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　從2011年起，英國政府用資格與學(xué)分框架(The Qualifications and Credit Framework，QCF)——徹底取代國家資格框架。政府認(rèn)為，應(yīng)該為所有人提供教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高他們的就業(yè)能力，同時(shí)希望所有形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都能被接受，能夠在資格框架中得以體現(xiàn)，新體系在這樣的背景下被推出。資格與學(xué)分框架相比傳統(tǒng)具有明顯的優(yōu)勢，它是一種容易理解、易于衡量和比較的簡單而理性的框架體系。資格與學(xué)分框架體系由單元構(gòu)成，每個(gè)單元都有學(xué)分值，學(xué)完這一單元會(huì)被授予相應(yīng)的學(xué)分，一個(gè)學(xué)分通常需要花費(fèi)10個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)分值對(duì)完成某一單元或取得一個(gè)資格所需要的時(shí)間給出了一個(gè)參考。在資格與學(xué)分框架體系中有三種不同類型的資格：獎(jiǎng)勵(lì)、證書和文憑。1～12學(xué)分可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，13～36學(xué)分可以拿到證書，取得文憑需要至少37學(xué)分。職業(yè)資格按照內(nèi)容的難易程度劃分為從入門級(jí)到8級(jí)。資格的頭銜有對(duì)資格內(nèi)容的簡明描述，通過查找資格頭銜，就能夠了解到它的內(nèi)容和水平，推算出接受這種培訓(xùn)的難度，以及需要花費(fèi)大約多少時(shí)間才能獲得這一資格。到目前為止，資格與學(xué)分框架包含資格證書的種類超過2500種，同時(shí)還擁有強(qiáng)大的全國數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兼有電子資格證書證明和網(wǎng)絡(luò)查詢的功能，是目前英國政府認(rèn)可的惟一的資格框架。

　　2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立與調(diào)整

　　2005年，英國政府開始著手建立統(tǒng)一的檢查評(píng)估體系。2007年，教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OFSTED)成立。專門負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和評(píng)估。制定了機(jī)構(gòu)內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估的共同標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)估結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、令人滿意和不及格。在每條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都包含：指導(dǎo)性問題、評(píng)價(jià)性陳述和等級(jí)特征描述三部分內(nèi)容。評(píng)估框架(2009)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

　　2011年底，OFSTED將這一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做以調(diào)整，發(fā)布了新的通用檢查框架(CIF—Common Inspection Frame)，以及相關(guān)的評(píng)估手冊(cè)，于2012年9月起生效。新的評(píng)估框架包含三個(gè)層次的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果;教、學(xué)和評(píng)價(jià)的質(zhì)量;領(lǐng)導(dǎo)和管理效用，最后總結(jié)以上三方面的內(nèi)容，給出整體效益(Overall Effectiveness)評(píng)價(jià)。評(píng)估框架的變化主要體現(xiàn)在：用“需要改進(jìn)”取代原有的“令人滿意”等級(jí);學(xué)習(xí)成果不再由每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績?nèi)允窃u(píng)估的一部分，但是更加注重職業(yè)發(fā)展和就業(yè)技能;取消了能力提高等級(jí)，三個(gè)框架層面下不再劃分細(xì)目，同時(shí)也取消了原先等級(jí)中的安全保障、平等性和多樣化的內(nèi)容;督導(dǎo)小組的評(píng)估計(jì)劃將重點(diǎn)鎖定在被評(píng)為“不及格”和“需要改進(jìn)”等級(jí)的機(jī)構(gòu);評(píng)估前通知的期限縮短為兩個(gè)工作日(最少)，等等。

　　“共同評(píng)估框架”既是評(píng)估人員開展評(píng)估工作的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)改革發(fā)展的方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善是為了更好地滿足學(xué)習(xí)者和市場變化的需求。同時(shí)，內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估使用統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使評(píng)估結(jié)果更加透明、科學(xué)，更具說服力;各機(jī)構(gòu)間的評(píng)估結(jié)果也具有可比性，便于衡量各院校間教育水平的差距。

　　(三)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

　　當(dāng)前階段，英國的職業(yè)教育學(xué)院普遍實(shí)行“三明治”式的教學(xué)模式，即學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行的一種學(xué)期安排形式，學(xué)生在校的第二年或第三年在社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。“三明治”教學(xué)模式課程設(shè)置涉及面廣，與實(shí)際工作聯(lián)系緊密。實(shí)習(xí)不僅給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，本地雇主舉辦的活動(dòng)和競賽也為學(xué)生提供了競爭和展示的機(jī)會(huì)。

　　與“三明治”式教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的是多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)包含三方面內(nèi)容：一是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)期間取得的課業(yè)(Assignment)成績。校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程考核突破了傳統(tǒng)教育模式中以考試形式作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果及能力水平評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的局限，由教師安排在教學(xué)過程中合適的時(shí)段進(jìn)行。每門課程都要開展2至3次的連續(xù)考核評(píng)估，并且在成績給出后及時(shí)有效地向?qū)W生反饋，在反饋中要清楚體現(xiàn)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。二是企業(yè)實(shí)習(xí)階段獲得的實(shí)習(xí)成績，實(shí)習(xí)階段成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生共同給出，即學(xué)生的自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)依據(jù)包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間的“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展計(jì)劃”實(shí)習(xí)日志等，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，還會(huì)進(jìn)行三方共同參與的定職測試，最終形成學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。三是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有相對(duì)的彈性。學(xué)生對(duì)于課業(yè)成績不滿意基本上都有一次重新完成的機(jī)會(huì)，如果對(duì)于成績考核的結(jié)果有質(zhì)疑，學(xué)生也有逐級(jí)申訴的權(quán)利。

　　以英國高等教育文憑BETC-HND的校內(nèi)課業(yè)成績?yōu)槔?，BETC-HND的課業(yè)考評(píng)方式包括口頭陳述、報(bào)告、表演、PPT等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)課業(yè)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，采用獨(dú)立或分組的方式，對(duì)課業(yè)任務(wù)進(jìn)行討論、研究、調(diào)研、案例分析和實(shí)驗(yàn)。教師發(fā)揮幫助、引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，與本科導(dǎo)師制中的導(dǎo)師相類似。學(xué)生用約3周時(shí)間完成課業(yè)，課業(yè)的考評(píng)結(jié)果分為優(yōu)秀(Distinction)、良好(Merit)和及格(Pass)三個(gè)等級(jí)。沒有不及格，因?yàn)橹挥泻细竦某煽儾艜?huì)被計(jì)入學(xué)習(xí)檔案。如果對(duì)自己的課業(yè)不滿意，所有的課業(yè)都有重做一次的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)教師意見和建議做出修改，重新完成。以重做后成績作為考評(píng)的最終成績。

　　三、英國職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示

　　(一)提升職業(yè)教育地位，加快職業(yè)教育改革進(jìn)程

　　我國政府高度重視職業(yè)教育，2002年和2005年國務(wù)院相繼出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;黨的十七大報(bào)告中提出：要大力發(fā)展職業(yè)教育;黨的要求必須“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。[5]但是，就當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的情況來看，國家發(fā)展戰(zhàn)略和群眾需求還有很大差距。在整個(gè)教育布局當(dāng)中，職業(yè)教育戰(zhàn)略地位沒有得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，百姓選擇職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)烈，尊重技術(shù)技能型人才的社會(huì)文化價(jià)值觀還沒有樹立，職業(yè)教育吸引力還不夠。借鑒英國的職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該積極爭取從制度上保證職業(yè)教育與普通教育的同等地位，加大職業(yè)教育改革力度，著力打造注重資格，但絕非以學(xué)歷為取向的社會(huì)環(huán)境。改革資格認(rèn)證和學(xué)位制度，通過學(xué)歷與資質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換融通，可以增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生的積極性，使職業(yè)教育與培訓(xùn)成為更具吸引力的教育路徑。

　　(二)強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的時(shí)效性

　　保證職業(yè)教育質(zhì)量，滿足時(shí)代發(fā)展需求是我國職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我國目前起到職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估作用的是一系列“評(píng)選”活動(dòng)。這些評(píng)選活動(dòng)通過競爭和優(yōu)秀院校機(jī)構(gòu)的示范作用，在一定程度上促進(jìn)了我國職教水平的提升。但是相對(duì)于英國的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架，可以看出，評(píng)選不能將全國所有的職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都納入到審查范圍內(nèi)，對(duì)發(fā)展較弱的職教機(jī)構(gòu)作用不明顯。建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系，以學(xué)校為核心，政府部門為指導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)及相關(guān)部門互相合作;同時(shí)，在對(duì)行業(yè)和企業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展的分析基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的修改和完善，形成職業(yè)教育質(zhì)量的有力保障，這樣才能不斷提高政府和民眾對(duì)職業(yè)教育的滿意程度。

　　(三)倡導(dǎo)職業(yè)教育制度化、教育模式多元化

　　雖然中英兩國在教育體制上存在差異，但英國以立法等制度化方式推動(dòng)職業(yè)教育改革的做法是值得借鑒的。建立國家標(biāo)準(zhǔn)化資格框架，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用，打通國內(nèi)各層次教育類型間相互轉(zhuǎn)換的壁壘。此外，我國的職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將對(duì)于學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐性、連續(xù)性和客觀性統(tǒng)一起來。采用多元化的考核手段以擺脫試卷考核在技能評(píng)價(jià)方面的片面性，相關(guān)企業(yè)和部門在多方評(píng)價(jià)的過程中相互協(xié)調(diào);考核的內(nèi)容應(yīng)立足于社會(huì)不同行業(yè)對(duì)人才知識(shí)和技能的要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力在成績考核中的比重，力求實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型。

　　(四)發(fā)展以人為本的終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)

　　將終身教育納入國家職業(yè)教育改革規(guī)劃是英國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要措施。讓不同年齡、教育層次和不同身份的民眾在方便的時(shí)間和便利的地點(diǎn)接受技能培訓(xùn)是職業(yè)教育全民化和終身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑之一，也是政府打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力切入點(diǎn)。我國目前雖然已經(jīng)對(duì)終身職業(yè)教育的理念日益重視，但是終身職業(yè)教育發(fā)展體系還有待進(jìn)一步構(gòu)筑和完善。在這一方面，英國的做法和經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Malcolm Skilbeck， etc. The Vocational Quest： New Directions in Education and Training. [M] London： Routledge. Taylor & Francis e-Library. 2002.2.

　　[2]BIS. Skills For Sustainable Growth Strategy Document Full Report. [R]London. 2011：4.

　　[3]UNESCO. Bonn Declaration[R].http：//www.esd-world-conference-2009.org/fileadmin/download/ESD2009_BonnDeclarationChinese.pdf. 2013.

　　[4]Ofsted. Handbook for the inspection of further education and skills， No.120061.

　　[5]于志晶，李玉靜，劉嬌. ：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 關(guān)于背景、內(nèi)涵和路徑[J]職業(yè)技術(shù)教育，2012(33).

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