物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察是創(chuàng)新入門，實驗是創(chuàng)新之本，要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的物理教學(xué)與創(chuàng)新教育論文，希望大家喜歡!

　　物理教學(xué)與創(chuàng)新教育論文篇一

　　《物理教學(xué)與創(chuàng)新教育的實施》

　　摘 要：在課堂教學(xué)中教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，從而提高課堂教學(xué)效率。物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察是創(chuàng)新入門，實驗是創(chuàng)新之本，要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。物理是一門實驗科學(xué)，在教學(xué)過程中教師要注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　關(guān)鍵詞：課堂氛圍 創(chuàng)新能力 社會實踐

　　二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。當(dāng)今世界的科技競爭、綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭，創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界許多國家教育改革的核心。教育的基本任務(wù)是傳授知識，讓學(xué)生繼承人類的文明成果。傳統(tǒng)教育是一種“守成”教育，它只是讓學(xué)生繼承前人的現(xiàn)成知識，限制人們創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致教育無法適應(yīng)社會發(fā)展，這就需要物理教育進行創(chuàng)新與改革。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)就中學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從如下幾方面談?wù)勛约旱恼J識，并希望通過中學(xué)物理教學(xué)為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

　　一、營造和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

　　在課堂教學(xué)中教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動的中心位置，教師的語言要對學(xué)生充滿希望、鼓勵并具有感召力，并隨時觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況，為學(xué)生釋疑解難。比如在《物體的熱脹冷縮》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲。”講清游戲規(guī)則后，學(xué)生懷著好奇心開始玩，不一會工夫，只聽學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了!”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢!”“硬幣為什么會跳起來呢?”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢?”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學(xué)習(xí)活動，既促進了學(xué)生積極思維，又形成下面探究學(xué)習(xí)的動機。

　　要鼓勵學(xué)生和教師討論問題，力求課堂教學(xué)氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有建立民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　二、改革實驗教學(xué)、營造創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要手段

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎(chǔ)上概括出來的。實驗教學(xué)是物理教學(xué)極重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

　　當(dāng)前實驗教學(xué)普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)的現(xiàn)象。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。因此必須改革實驗教學(xué)的方法。例如：在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學(xué)生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結(jié)論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學(xué)生在探索、操作的過程中，設(shè)計出“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺上實驗課既是一種收獲又是一種享受。

　　在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，通過創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證

　　物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察是創(chuàng)新入門，實驗是創(chuàng)新之本。要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。例如：有些學(xué)生在做早餐時會發(fā)現(xiàn)，同樣的情況下，加熱一杯牛奶與同質(zhì)量的豆?jié){所用的時間不同，這是為什么呢?電磁爐和微波爐是日常生活中常用的兩種小家電，它們的工作原理相同嗎?對電能的利用效率哪個高呢?等等。

　　許多科學(xué)家是在生活中注意觀察，有了許多新發(fā)現(xiàn)。如阿基米德得出阿基米德原理，是在他洗澡時通過水溢出而意外發(fā)現(xiàn)的。又如美國學(xué)者謝皮羅在洗澡時，發(fā)現(xiàn)水流出浴池時總是形成逆時針方向的漩渦，這是什么原因呢?專家告訴他，這種現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，因為地球自西向東旋轉(zhuǎn)，所以北半球的洗澡水總是逆時針方向流出浴池，在明白其中原因后，謝皮羅發(fā)揮想象，借助類似思維撰寫了一篇科學(xué)論文，論文發(fā)表后，引起世界各國科學(xué)家的莫大興趣。

　　四、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要延伸

　　物理是一門實驗科學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要注意理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。除了正常的課堂教學(xué)外，教師還要安排學(xué)生參加一定的社會實踐活動，讓學(xué)生體驗到科技創(chuàng)新對人們生活的影響。例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀考察機場、工廠、農(nóng)村、電站等，了解物理知識和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，了解科技的進步對社會發(fā)展的重要作用，提高學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力，增強科技運用意識和社會責(zé)任感。

　　總之，在初中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進的教學(xué)方法，拓展創(chuàng)新教育的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

　　參考文獻：

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　　[3]邵生貴，柳少華.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的物理課堂教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2010(02).

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