小學(xué)教育理論淺談?wù)撐?/h1>
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自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì),成為廣大教育理論工作者、教育實(shí)踐者關(guān)注和討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教育理論淺談?wù)撐?,希望大家喜歡!
小學(xué)教育理論淺談?wù)撐钠?/h2>
《小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用》
摘要:小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量能夠直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,人本主義理論在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用,能夠有效提升小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量,為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間,更加關(guān)注小學(xué)生的思想觀念發(fā)展。首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,其次結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際情況,提出一些小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用對(duì)策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育 教學(xué)管理 人本主義理論
普羅泰戈拉(Protagoras)主張“人是萬(wàn)物的尺度”。人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。人本主義理論更加關(guān)注人的感受,在小學(xué)教育教學(xué)管理中,將人本主義理論應(yīng)用于其中,不論是對(duì)小學(xué)生知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本篇文章主要結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)際情況,分析人本主義理論的應(yīng)用方式,希望能夠?qū)πW(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。
一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中主要存在著抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為,抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面問(wèn)題。
(一)抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為
“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”是教育教學(xué)中需要執(zhí)行的首要任務(wù)。在小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中,教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力,開展教學(xué)管理工作。但是很多學(xué)校過(guò)分注重教材的地位,教師偏離課本開展教學(xué)活動(dòng)就會(huì)被認(rèn)為“離經(jīng)叛道”,抑制了學(xué)生和管理者的創(chuàng)新行為。
(二)抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展
我國(guó)由于長(zhǎng)時(shí)間受到“應(yīng)試教育”理念的影響,教育教學(xué)管理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和文化指導(dǎo),但是對(duì)于學(xué)生思想素質(zhì)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)卻相對(duì)不足。這種教育教學(xué)管理情況下,學(xué)生和家長(zhǎng)均較為注重各類成績(jī)檢測(cè),但是卻忽視了自身思想素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加關(guān)注小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn),創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理的模式。
(三)抑制管理人員自身素質(zhì)的提升
新課程背景下對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更多的要求,但是小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的不足之處也逐漸得到顯露。教學(xué)資源不足、教學(xué)模式落后等問(wèn)題,均使得小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量較差。而當(dāng)前很多小學(xué)教育教學(xué)管理的過(guò)程當(dāng)中,卻沒(méi)有意識(shí)到提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的必要性。教學(xué)資源不足,教育管理重視程度不足等問(wèn)題均抑制了管理人員自身素質(zhì)的不斷提升,進(jìn)而對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用對(duì)策
新課程背景下,小學(xué)教育教學(xué)管理可以通過(guò)將制度管理和人心管理相結(jié)合,構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍以及堅(jiān)持以人為本的師資隊(duì)伍建設(shè)等方式,將人本主義理論深入滲透于其中。
(一)將制度管理和人心管理相結(jié)合
正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。完善的管理制度能夠在一定程度上約束每一位教育教學(xué)管理人員的個(gè)人行為。一所民主的管理學(xué)校,首先要克服“人治”,通過(guò)規(guī)范化的管理方式和完善的管理制度,使每一位工作人員都能夠各司其職,營(yíng)造良好的教學(xué)管理氛圍。
但是同時(shí)也需要結(jié)合實(shí)際情況,將人心管理應(yīng)用于其中,彰顯人本主義理念在教育教學(xué)管理中應(yīng)用的價(jià)值。通過(guò)民主性的教育教學(xué)管理制度,使每一位學(xué)生、每一位工作人員都能夠感受到自己的校園的主人,積極參與各項(xiàng)教育教學(xué)管理或者是學(xué)習(xí)活動(dòng),使工作人員能夠積極、主動(dòng)、熱情工作,學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)。在這種教育教學(xué)管理模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教育教學(xué)管理人員的工作狀態(tài)都會(huì)得到顯著提升,滿足管理人員精神上的需求,為小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)構(gòu)建良好的人文教育管理氛圍
人本主義思想在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用,實(shí)則是將管理視為是一個(gè)文化管理的過(guò)程,通過(guò)人文的方式進(jìn)行綜合管理。針對(duì)于抑制學(xué)生和管理者創(chuàng)新行為,抑制學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展以及抑制管理人員自身素質(zhì)的提升等方面的問(wèn)題,教育教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中,可以為教師和管理人員提供更多的自主發(fā)揮空間,通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新等等,為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。
教師可以結(jié)合素質(zhì)教育理念和人本主義理論,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些實(shí)踐活動(dòng),將三維教學(xué)目標(biāo)融入于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,即為知識(shí)與技能(Knowledge & skills);過(guò)程與方法(Process & steps);情感態(tài)度與價(jià)值觀(emotional attitude & values)。在不斷提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。
另外,學(xué)校也需要構(gòu)建良好的人文主義校園氛圍,可以多開展一些豐富有趣的人文主義實(shí)踐活動(dòng)。比如,學(xué)??梢蚤_展以“我的媽媽”為主題的校園作文評(píng)選大賽,以“我愛(ài)我的祖國(guó)”為主題的書畫大賽等等,營(yíng)造文化氣息濃郁的校園氛圍,促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。
(三)堅(jiān)持以人為本的師資隊(duì)伍建設(shè)
“人”是教育管理的核心,人本主義觀念在小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中的滲透,需要堅(jiān)持以人為本的師資隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)發(fā)揮人的價(jià)值和力量。教師的教學(xué)水平能夠直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展效果及教學(xué)的綜合效果,所以首先需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的構(gòu)建。選擇更多具有創(chuàng)新性理念和豐富教育經(jīng)驗(yàn)的人才參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,針對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)開展情況合理分配個(gè)人的薪資水平,建立崗位責(zé)任制度和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使每一位教師都能夠積極學(xué)習(xí),不斷提升自身的教學(xué)水平。
另外,還可以建立全方位的帶教制度,層層帶教,使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。加大中青年教師培養(yǎng)力度,制訂培養(yǎng)計(jì)劃,舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而全面提升小學(xué)教育教學(xué)管理的綜合效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用是教育管理模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn),對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響,值得廣泛推廣和應(yīng)用。
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