科學教育是促進幼兒科學探究精神發(fā)展的重要領域，但在學前教育階段受重視程度、普及程度不高，調整科學教育在幼兒園的開展策略有助于改善此類現(xiàn)狀。下面是學習啦小編給大家推薦的學前科學教育論文，希望大家喜歡!

　　學前科學教育論文篇一

　　《關于學前兒童科學教育開展策略的思考》

　　摘 要：科學教育是促進幼兒科學探究精神發(fā)展的重要領域，但在學前教育階段受重視程度、普及程度不高，調整科學教育在幼兒園的開展策略有助于改善此類現(xiàn)狀。本文從適時以合適的方式引導、充滿人文關懷、適宜性科學教育等三方面來著重分析幼兒科學教育開展的策略。并以天氣預報欄為例分析主題墻飾在科學教育中如何發(fā)揮作用。

　　關鍵詞：科學教育;墻飾;人文關懷;動手做

　　作者簡介：李一帆(1993-)，女，河南省駐馬店市人，河南師范大學，教育與教師發(fā)展學院2010級本科生，研究方向：學前教育專業(yè)。

　　[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

　　[文章編號]：1002-2139(2013)-15-0-01

　　《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱綱要)中指出科學教育是要激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。在寇宇霞的調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師都能夠認識到幼兒園科學環(huán)境創(chuàng)設有利于教育，但在實際操作中仍存在明顯問題：只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用;很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排。[1]這些都是在幼兒園中實際存在的問題，幼兒教師怎樣讓對學前兒童的科學教育落到實處，是本文探究的重點。

　　一、學期兒童科學教育開展策略

　　(一)適時以合適的方式引導

　　科學教育中，教師扮演的角色除了材料的提供者、實驗的支持者，還有引導者、評價者的角色。尤其是對于剛開始幼兒園生活的小班幼兒，教師的引導是十分重要的。

　　通過科學教育使兒童產生科學的興趣、形成科學的態(tài)度，使幼兒獲得“科學方法”和“科學精神”，為核心概念的形成積累科學經驗，也就是使幼兒學會如何學習，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。[2]這樣概念下的科學教育，更有些“授人以魚，不如授之以漁”的意味，教師重在對兒童思維方式上啟發(fā)、探索精神的激勵，對兒童的科學教育應該是在每時每刻的教育中體現(xiàn)的。

　　(二)充滿人文關懷

　　幼兒時期的科學探索不同于科學家的探索一點是，幼兒的科學探索不一定要發(fā)現(xiàn)什么物質、證明什么理論、達到什么效果，只是通過自身的探索來了解、熟悉這個已經被成人所知的世界，即《綱要》中提到“結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關系”。筆者認為教師在鼓勵幼兒對周圍環(huán)境積極探索的同時需兼顧人文情懷，并不是幼兒以為想知道什么就必須自己通過一定的方式去了解，有些知識可以通過間接經驗來學習。當幼兒想知道小蝌蚪和小青蛙有什么不同時，可通過解剖的方式來明白，但是當幼兒想知道自己身體里有什么的時候，就不能給幼兒一個錯覺——“打開來看看”。對幼兒探索精神的引導，應是張弛有度、充滿關懷的，如《綱要》所言引導幼兒“喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境”。

　　(三)適宜性科學教育

　　學齡前的幼兒正處于身心迅速發(fā)展的時期，但是不同幼兒在不同方面的發(fā)展程度不同，幼兒教師在設計科學教育相關內容時應充分考慮到這一點并做好接受任何正常范圍內發(fā)展程度波動的心理準備。加德納教授的多元智能理論表明，智力是多元的，分為與語言有關的智力、與物體有關的智力、與人有關的智力三大類。智力組合的方式也是多元的，因而每個人的智力結構都是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項。教師設計的科學教育內容應該是能使不同程度的幼兒獲得不同程度的發(fā)展。

　　二、主題裝飾如何在科學教育中發(fā)揮作用

　　常規(guī)性的主題裝飾雖然不會說話，但這并不妨礙它在幼兒園中發(fā)揮自己的作用。天氣預報欄、植物角、動物角等都是幼兒園的常規(guī)性裝飾，筆者認為這部分的環(huán)境創(chuàng)設充分運用起來，對幼兒的科學教育將會很積極的促進作用，下面以天氣預報欄的創(chuàng)設為例詳細探討科學教育的開展策略。

　　(一)不同年齡段班級創(chuàng)設主題不同

　　小、中、大班的幼兒因其在年齡上的差別，身心發(fā)展程度也不同，對天氣預報欄的運用程度和理解程度也不盡相同。在從小班到大班這個過程中，幼兒在對天氣方面的知識逐漸實現(xiàn)內化，獲得信息和表達信息的渠道和方式逐漸增多，對天氣認識從感性的能觸摸到玩偶到抽象圖案標示，這中間離不開教師對幼兒的引導，對天氣預報欄制作投入的人力資本。

　　(二)重視幼兒主動性，兼顧家園合作

　　在通過天氣預報等活動對幼兒進行科學教育及引導的時，除了重視知識的傳輸，還要注意幼兒在情感上是否接受這一教學設計。筆者認為在實際的幼兒園教學活動中，教師可能會在一開始精心布置天氣預報欄，五顏六色、花枝招展，但是這些就真的能吸引到幼兒嗎?這樣的天氣預報欄可能會在短時間內吸引到幼兒，但是幼兒這個“喜新厭舊”迅速的群體很快就會對沒有互動性、不知所以然的天氣預報欄失去興趣。教師設置天氣預報欄時，應注意時刻把握幼兒的興趣關注點，讓天氣預報充滿變化和新意。教師也可以在設置的時候征集幼兒的意見，在布置的時候讓幼兒參與其中，這些都能吸引幼兒的長足關注。

　　科學教育領域和幼兒教學的其他方面一樣離不開家長的支持，需要幼兒家長對幼兒的“科學實驗”關注、能給予幼兒一定的支持和指導，家園合作共同致力于促進幼兒的發(fā)展，對幼兒的科學教育可能會取得事半功倍的效果。

　　(三)促進幼兒認知、情感、操作技能多方面進步

　　教師在設計天氣預報欄時，預先生成的目標中應關注到天氣預報欄對幼兒情感和操作技能等多方面的進步。

　　教師可以為小班幼兒準備玩偶娃娃，通過給娃娃穿衣服的方式，鍛煉幼兒小肌肉動作的發(fā)展。還可以圍繞天氣預報欄開發(fā)出系列相應的動手操作游戲。情感、社會性上的發(fā)展可以在體現(xiàn)同伴合作、互相關心等的上面。安排好幼兒值日之后，幼兒多是在家長的幫助下記下頭一天晚上在家里看的天氣預報，第二天上學的時候通過天氣預報欄展示給其他幼兒，只凸顯了責任意識。教師可以把幼兒分組組成小團隊負責一個星期或者短時間內的“天氣預報”，給予幼兒同伴合作、團隊合作的積極體驗，讓幼兒在對人與人之間的關系的探索上形成自己的見解。天氣預報在教師的積極引導下可以是充滿“人情味”和愛心的活動。

　　科學教育對幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響，但是幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)的精神卻很容易就被扼殺在學齡前階段。而幼兒園的科學教育也容易流于形式、華而不實。幼兒園方面積極面對科學教育開展的不利條件，調整策略、重視科教，將會幼兒的一生有著積極的影響。

　　注釋：

　　[1]寇宇霞.幼兒園科學啟蒙教育現(xiàn)狀調查報告[J].赤峰學院學報.2011.03

　　[2]劉占蘭.學前兒童科學教育.北京師范大學出版社[M].2008.5(2)，26

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