我國義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育的目前年限為九年，這一規(guī)定符合我國的國情，是適當?shù)?。隨著社會經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展，義務(wù)教育的規(guī)定年限將呈現(xiàn)繼續(xù)被向前或向后延伸的發(fā)展趨勢。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的義務(wù)教育發(fā)展論文，希望大家喜歡!

　　義務(wù)教育發(fā)展論文篇一

　　《義務(wù)教育的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀》

　　[摘要]此論文主要是通過介紹義務(wù)教育以及其性質(zhì)，闡述政府工作報告對義務(wù)教育的影響和農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的新變化。

　　[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育 教育 政府 發(fā)展

　　[中圖分類號]G522.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)03-0109-02

　　一、當下對義務(wù)教育的定義

　　義務(wù)教育，在我們國家的法律定義就是適齡兒童和青少年都應(yīng)當必須接受，國家、社會、家庭必須給以保證的國民教育。其本質(zhì)就是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫的教育制度。[1]義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育的目前年限為九年，這一規(guī)定符合我國的國情，是適當?shù)?。隨著社會經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展，義務(wù)教育的規(guī)定年限將呈現(xiàn)繼續(xù)被向前或向后延伸的趨勢。從社會角度看我國教育是為群眾服務(wù)，支農(nóng)、富農(nóng)、為農(nóng)，培養(yǎng)社會主義的接班人。

　　二、義務(wù)教育的基本性質(zhì)

　　(一)公益性

　　公益性，一個國家的教育事業(yè)在現(xiàn)代社會屬于公共事業(yè)，這就從社會的層面上要求它具有一定的公益性，盡可能使每一個公民受益。公益性和免費性其實是緊密聯(lián)系在一起的，對農(nóng)村學(xué)校而言，目前我國大部已實現(xiàn)全部免除學(xué)費、雜費。但對于城市義務(wù)教育還在很大程度上依賴于國家的教育財政撥款來實現(xiàn)。

　　(二)統(tǒng)一性

　　統(tǒng)一雖然并不是整齊劃一，但要求我國各方面教育發(fā)展必須趨向于公平這一理念。這也是當下全社會共同討論的話題，人們站在自己的角度上看待教育的不公平待遇，這就要求我們的政府以及全社會共同努力以使教育事業(yè)趨向于最大限度的公平。

　　(三)強制性

　　強制性在社會科學(xué)領(lǐng)域又被稱為是義務(wù)性。義務(wù)總是與權(quán)利相對等，這就要求我們每一個社會公民在享受社會的其他權(quán)利的同時必須接受一定程度的教育，只有這樣我們國家才能實現(xiàn)教育強國的夢想。[2]

　　三、義務(wù)教育的發(fā)展歷程

　　義務(wù)教育最早源于德國，宗教領(lǐng)袖馬丁・路德首先提出義務(wù)教育的概念。改革勝利后，為使人們都有學(xué)習(xí)《圣經(jīng)》的能力，路德頒布了義務(wù)教育法。德國在1619年的有關(guān)教育法令中規(guī)定：孩子的父母或監(jiān)護人必須讓6～12歲的孩子進入學(xué)校，這是義務(wù)教育最早在相關(guān)法律中被提出。在1763年到1819年，德國基本完善了義務(wù)教育法規(guī)。[3]

　　工業(yè)革命后，義務(wù)教育發(fā)揮著使人們掌握工業(yè)知識的任務(wù)，義務(wù)教育的時間也由最早的3個月至6個月，發(fā)展到6年，直至現(xiàn)在世界各國普遍采用的9年。

　　清政府在20世紀早期草擬清朝政府有關(guān)各階段教育文件時采用了“義務(wù)教育”“強迫教育”等這些順應(yīng)時代發(fā)展的詞語。

　　1903年，清政府發(fā)布了《奏定學(xué)堂章程》(舊稱“癸卯學(xué)制”)。在我國封建社會末期開始創(chuàng)辦義務(wù)教育是1911年，在這一年清政府學(xué)部專門安排人員在北京主持召開由封建社會上層人員參加的教育會議，會議最終審議通過了《試辦義務(wù)教育章程案》等繼續(xù)發(fā)展教育事業(yè)文件。[4]

　　1912年，民國臨時政府教育部頒布了《學(xué)校系統(tǒng)令》，即《壬子學(xué)制》，也是規(guī)定了“初等小學(xué)四年，為義務(wù)教育”。至此，從清政府即將退出歷史潮流以來，草擬、醞釀了將近10年的義務(wù)教育之議案，終于被審批通過。1937年，民國政府教育部頒布《學(xué)齡兒童強迫入學(xué)暫行辦法》，這個時期的義務(wù)教育被定義為強迫教育。

　　1949年建國后，20世紀50年代初期應(yīng)用的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》及以后正式在全國范圍內(nèi)實行的國家憲法中，都明確規(guī)定每一個中華國民公民有接受教育的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)。[5]

　　四、義務(wù)教育的現(xiàn)狀分析

　　對于生活在城市的每一個家庭而言，不同層次，不同類型學(xué)校之間的不均衡，甚至不平等發(fā)展被人為地、想當然地分成所謂示范學(xué)校和普通學(xué)校、重點學(xué)校等。對大部分中國城市家庭來說，讓孩子接受最優(yōu)良的教育是家庭的重要責任，每個家庭都對孩子的教育給予重大的經(jīng)濟投資，時間投資，精力投資。當下許多城市中不同程度、類型的培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展就是最好的證明，很多家長為了給孩子創(chuàng)造良好的教育資源不惜重金給孩子彌補在義務(wù)教育中的缺失，師資力量變成了他們的主要追求，教學(xué)質(zhì)量也是他們的基本要求。從某種意義上講，花高價擇校借讀只是人們對不平等教育的一種反抗，義務(wù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展更是反映了我們城市義務(wù)教育當中的深層次問題。[6]

　　(一)近幾屆政府工作報告對義務(wù)教育的影響

　　通過總結(jié)前四屆的政府工作報告，可以認識到在過去幾年里，中國的教育取得的最大成績就是國家農(nóng)村教育在這幾年來得到了空前的發(fā)展，各級政府動真情、出實招、加大力度、加快工作，我國農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村義務(wù)教育，在全國人民的共同努力下，取得了輝煌的成就。

　　(二)我國農(nóng)村義務(wù)教育推行以來所發(fā)生的巨大變化

　　重新回望我國前幾屆政府領(lǐng)導(dǎo)在發(fā)展貧困地區(qū)的農(nóng)村義務(wù)教育方面所做出的各項批示，以及目前已經(jīng)取得的豐碩成果。當前全國教育事業(yè)的順利發(fā)展恰如其分地反映了這幾年我國農(nóng)村和較貧困地區(qū)義務(wù)教育所取得的巨大成果，所有這些我們生活周圍的變化對于每一個以農(nóng)業(yè)為生存基礎(chǔ)的家庭，對于每一個農(nóng)村出生的孩子來說，所帶來的各方面美好尤其是增長知識、提升自己的機會是不言而喻的，為我國農(nóng)村義務(wù)教育的繼續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，對于我們國家整個公共教育事業(yè)的健康順利發(fā)展和國家國際地位的提高，都具有偉大的戰(zhàn)略意義，同時也將對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

　　政府在教育工作部署當中，確立了農(nóng)村義務(wù)教育、貧困地區(qū)義務(wù)教育作為教育工作重中之重的關(guān)鍵性地位。決心以更大的精力和更大的財力，重點加強農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的強勁發(fā)展勢頭。生動地體現(xiàn)了新時代條件下科學(xué)發(fā)展觀在教育工作當中的指導(dǎo)性作用。在我們國家，農(nóng)村義務(wù)教育是我們整個義務(wù)教育的主要支柱事業(yè)，無論從學(xué)校數(shù)目、教師數(shù)目還是學(xué)生數(shù)量來講，都達到了80%以上。[7]

　　一方面，在西部地區(qū)兩基攻堅完成之下，全國義務(wù)教育的普及程度增長，全國入學(xué)的鞏固率、升學(xué)率提高，初中的入學(xué)率、鞏固率、升學(xué)率迅速提升。另一方面，隨著我們農(nóng)村寄宿制工程的推進，農(nóng)村義務(wù)教育寄宿生規(guī)模不斷擴大，住宿條件得到了相當?shù)母纳?，為大量的農(nóng)民工學(xué)生寄宿制學(xué)習(xí)提供了必要的條件。

　　因此，鞏固提高農(nóng)村義務(wù)教育依然任重道遠，需要繼續(xù)把農(nóng)村義務(wù)教育作為工作的重點，不變地堅持下去，繼續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入，繼續(xù)努力改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。需要進一步把提高農(nóng)村教師的質(zhì)量和加強農(nóng)村教師的培訓(xùn)作為重點。同時，加強對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估、監(jiān)測、指導(dǎo)、反饋，加強對農(nóng)村各種改革的指導(dǎo)，加強農(nóng)村信息化的應(yīng)用，努力化解教學(xué)當中遇到的一些突出問題。這幾年農(nóng)村教育的發(fā)展，在硬件方面、入學(xué)率、鞏固率方面，和城市的差距明顯減少，但是在內(nèi)涵、質(zhì)量方面，我們還需要花更多的力氣。通過布局調(diào)整，優(yōu)化教育機構(gòu)，促進了義務(wù)教育均衡發(fā)展，還通過職業(yè)教育解放了農(nóng)村富余勞動力，更多青少年接受教育有利于社會穩(wěn)定。

　　總之，我們要盡最大的努力，不斷地把義務(wù)教育推向前進，需要全社會各界人士一如既往地支持與關(guān)注義務(wù)教育的發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

　　[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，

　　2009.

　　[3]吳式潁.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，1999.

　　[4]孫培青.中國教育史[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，

　　2004.

　　[5]司曉宏.教育管理學(xué)論綱[M].北京：高等教育出版社，

　　2009.

　　[6]中華人民共和國義務(wù)教育法(1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂).

　　[7]米慶安.馬艷.義務(wù)教育不均衡發(fā)展問題及對策研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版).2010年18期.

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