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      有關(guān)教育技術(shù)的論文(2)

      時間: 堅烘964 分享

      有關(guān)教育技術(shù)的論文

        有關(guān)教育技術(shù)的論文篇二

        《教育技術(shù)初探》

        摘要:本文從分析教育技術(shù)所研究的問題及特色入手,提出教育技術(shù)研究應(yīng)遵循的三個規(guī)則及應(yīng)避免的畏難傾向,供教育技術(shù)研究者學習借鑒。

        關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 特色 規(guī)則 畏難

        近年來,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育技術(shù)適逢前所未有的發(fā)展契機,且不斷開辟新的實踐場域。在新形勢下,教育技術(shù)在實踐研究、知識積累以及人才培養(yǎng)中仍然面臨著各種挑戰(zhàn)和難題。

        1 研究“三個問題”

        眾所周知,教育技術(shù)學是教育研究中技術(shù)層次的學科,即運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教學過程、資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。

        因此,圍繞教育和技術(shù),可將教育技術(shù)所研究的問題歸為三類:一是教育領(lǐng)域中的技術(shù)問題,即符合促進人的發(fā)展需要、合乎教育目的的所有手段的總和。這就限定了在該學科中技術(shù)為教育所用的天然屬性。二是與技術(shù)密切相關(guān)的教育問題,根源于技術(shù)的進步引領(lǐng)教育方式的革新,如多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學以提高教學效率。三是技術(shù)與教育的關(guān)系問題。這是學術(shù)界爭論的焦點,是因為視角不同造成的,但殊途同歸,都是優(yōu)化教育過程和資源。

        2 具備“三個特色”

        明晰了教育技術(shù)所研究的問題,我們自然可以分析出教育技術(shù)所具有的特色。

        2.1 重實踐

        教育技術(shù)直面“教學事情本身”,處理教學過程與教學資源最具體問題、并為之“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價”,并隨著教學需求、學生群體、教學環(huán)境、課堂情況等特定因素的變化而調(diào)節(jié)??梢?,教育技術(shù)對教學過程的指導(dǎo)帶有強烈的直接性,對教學實踐帶有強烈的參與性。因此,教育技術(shù)在教育科學的諸多研究分支中具有最鮮明的實踐特色。

        2.2 重綜合

        教學系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學的核心內(nèi)容,主要采用系統(tǒng)論方法進行研究。因此,教育技術(shù)的研究不是簡單的“教育原理”和“技術(shù)”的疊加,而是要對組成該系統(tǒng)的“教師、學生、教學內(nèi)容、媒介”所組成的四維時間――空間模型用系統(tǒng)論的方法進行研究。這使教學系統(tǒng)本身的復(fù)雜度更高、縱深度更大,研究內(nèi)容和研究視角具有綜合性的特點。

        2.3 重創(chuàng)新

        網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展為教育技術(shù)的進步提供了有力支持,這不僅體現(xiàn)在為教育技術(shù)提供輔助功能手段上,更體現(xiàn)在信息技術(shù)所具有的后現(xiàn)代主義本質(zhì)特征為教育技術(shù)提供了源源不絕的靈感與動力。后現(xiàn)代思想范式的一個重要來源是信息技術(shù)自身所具有的非線性、多元化、自組織和虛擬性等特點,而教育技術(shù)的研究思路、方法、模式,又來自于后現(xiàn)代的科學研究范式。教育技術(shù)在應(yīng)用技術(shù)解決教學問題的過程中,就會依據(jù)信息技術(shù)的思維模式和功能手段,表達信息社會的時代精神,不斷創(chuàng)新發(fā)展。

        3 遵循“三個規(guī)則”

        教育技術(shù)的三個“注重”――重實踐、重綜合、重創(chuàng)新,三者相輔相成,決定了教育技術(shù)研究發(fā)展必須遵循三個規(guī)矩,即深入教學實踐、突破框架制約,開拓創(chuàng)新思路。

        3.1 深入教學實踐

        教育技術(shù)的目的就是指導(dǎo)教學設(shè)計,以達到優(yōu)化學習和提高績效的目的。如果不緊密結(jié)合教學實踐,不深入教學過程,就失去了教育技術(shù)安身立命的所在,就不可能達到優(yōu)化教學設(shè)計的目的,也就失去了教育技術(shù)研究的初衷。

        3.2 突破框架制約

        教育技術(shù)研究內(nèi)容和研究視覺的綜合性決定了其研究方法和所應(yīng)具備的科學知識具有廣泛性的特點,不能局限于教育科學研究體系,要到人類廣闊的知識海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路。這使得教育技術(shù)具有了“橫斷學科”的特色,在各種基礎(chǔ)學科的理論性和規(guī)范性指導(dǎo)下進行綜合研究,達到研究方法、內(nèi)容、思想上的“融會”,從而尋求解決方案。

        3.3 開拓創(chuàng)新思路

        教育技術(shù)所要解決的問題是實踐中的具體問題,復(fù)雜問題,這往往不是我們已經(jīng)具備的知識、思路、方法所能完美解決的。這不僅需要廣泛綜合各學科精華進行融合,更需要我們突破壁壘、銳意進取,在已有領(lǐng)域經(jīng)驗對現(xiàn)實問題缺乏解釋力的情況下,開拓創(chuàng)新思路,把不同學科之間阻斷的信息、概念加以整合,創(chuàng)造出新的概念、規(guī)則、體系,實現(xiàn)技術(shù)的突破與發(fā)展。

        4 避免“三個畏難”

        在上述教育技術(shù)研究路線的過程中,我們要注意不要存在以下三個畏難:

        4.1 實踐畏難

        理論研究就像一杯純凈水,所涉及到的研究要素都是已知且單純的,而實踐研究卻像一杯山泉水,所涉及到的研究要素復(fù)雜、變化且不可知。所以,實踐研究需要花費大量時間、精力、資金進行反復(fù)探索、深入探索,過程艱辛漫長,往往還不見成效,使得許多研究者望而卻步或半途而廢,進而回避實踐研究,僅將自己的學術(shù)探索限于理論的分析和對實踐的規(guī)定性指導(dǎo)。這樣的研究無異于閉門造車、紙上談兵,缺乏對現(xiàn)實中復(fù)雜情況的認識,也不可能指導(dǎo)教學實踐中的具體應(yīng)用。

        4.2 跨學科畏難

        復(fù)雜問題的研究,必然建立在廣泛借鑒基礎(chǔ)學科的研究成果之上。這就要求研究者不斷學習、廣泛學習,突破學科界限、融會貫通。但很多研究者認為這是“荒了自家的地,耕了別家的田”,畏懼花費大量時間、精力,且對自己是否有能力深入其它學科不自信,造成了教育技術(shù)研究思路和方法的局限性和有限性,進而導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的整體受限。

        4.3 深入畏難

        有學者說,“中國的教育技術(shù)研究,一英里寬,一厘米深”。教育技術(shù)的綜合性決定教育者必須突破學科壁壘,在人類知識的海洋中汲取養(yǎng)分開拓思路,這使得教育技術(shù)研究具有廣泛性的特點。因此,許多研究者“廣泛撒網(wǎng)”,甚至是“漫無目的”地學習各種理論,嘗試與教育技術(shù)結(jié)合,且淺嘗輒止,遇到困難便立刻予以否定,嚴重分散了時間和精力,導(dǎo)致研究深度的不足,造成這門學科新技術(shù)發(fā)展的不成熟,無法靈活有效地指導(dǎo)具體應(yīng)用實踐。

        參考文獻:

        [1]南國農(nóng).教育現(xiàn)代化的必由之路――電化教育論文[M].高等教育出版社,2000:103.

        [2]何克抗.關(guān)于教育技術(shù)的本質(zhì)及其學科的發(fā)展[J].開放教育研究,2003.

        [3]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學出版社,2002:1-50.

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