有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的論文(2)
有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的論文篇二
《對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革探析》
摘要:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作分三個(gè)階段:醞釀準(zhǔn)備階段,試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育課程改革第一階段,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》;義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿;編寫審查了各科實(shí)驗(yàn)教材,目前已有20個(gè)學(xué)科的(小學(xué)7科、中學(xué)13科)49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材將在今年9月首次在實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。同時(shí)關(guān)于課程管理政策、評(píng)價(jià)制度、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究,均已取得階段性成果,并將在實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育部的部署,實(shí)驗(yàn)工作擬用三年時(shí)間。2004年秋季,在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上,課程改革工作將進(jìn)入全面推廣階段。到2005年,中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。今年全面啟動(dòng)普通高中新課程的研制工作。2003年開(kāi)始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。至此,在我國(guó)逐步形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程體系。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;教育課程;課程改革
前言
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面,都取得了突破性進(jìn)展。這必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響,對(duì)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的實(shí)施,為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應(yīng)未來(lái)發(fā)展確定新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)人們回顧本世紀(jì)一百年教育的發(fā)展,思考把一個(gè)什么樣的教育帶入21世紀(jì)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)教育的重心發(fā)生了根本的變化,由原來(lái)知識(shí)是第一位的,發(fā)展到能力很重要,發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育,關(guān)注最多的是知識(shí),中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,只有很少的教師(不到10%)意識(shí)到人的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問(wèn)題,而是我們今天的課程、考試評(píng)價(jià)制度、社會(huì)的價(jià)值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,決不是換一套教科書,也不是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化,課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,首先確定了新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo):即要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo),正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和江澤民同志關(guān)于“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn),也是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)。
體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性
長(zhǎng)期以來(lái),人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路,即學(xué)科——課程——科目,中小學(xué)課程基本是若干個(gè)學(xué)科的濃縮。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí),力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性,注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系,邏輯是否嚴(yán)密,某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置怎樣,是否為下一個(gè)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)等等,而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?,?duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的,是終身發(fā)展必備的,如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要,從教育的總體目標(biāo)和各門學(xué)科之間的聯(lián)系去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的課程觀和知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,成為本次課程改革首先要回答的問(wèn)題。
在分析現(xiàn)行義務(wù)教育課程現(xiàn)狀時(shí),一些專家指出,基礎(chǔ)教育肩負(fù)著雙重任務(wù),即為高一級(jí)學(xué)校輸送合格人才、為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。但長(zhǎng)期以來(lái),人們較多關(guān)注的是怎樣才能更好地為高一級(jí)學(xué)校輸送人才,而忽視了后一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,課程目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇,考慮更多的是選拔人才及少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要,而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后,直接進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要,當(dāng)然也就無(wú)從談起適合每個(gè)受教育者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。由此帶來(lái)了課程設(shè)置和內(nèi)容編制上的一系列問(wèn)題,如內(nèi)容過(guò)多、量過(guò)大、程度過(guò)深、過(guò)難。這種對(duì)于課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),與另一種觀念是直接相關(guān)的,即以高難度和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)保證基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
為從根本上解決這個(gè)問(wèn)題,首先要弄清義務(wù)教育課程的性質(zhì)。課程專家通過(guò)反復(fù)討論達(dá)成以下共識(shí),第一,義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育,應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì),課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要,保障兒童法定的受教育年限。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn),是絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的。第二,義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,是提高全民族素質(zhì)的教育,不是精英教育、選拔教育,因此,它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的,不能被任意擴(kuò)大、拔高。第三,義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,不是終結(jié)性的教育,因而課程要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間,應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。
改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程
求知、開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù),但不是唯一任務(wù)。課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí),應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。這是新一輪課程改革所達(dá)成的共識(shí)。
當(dāng)前,世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo),力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題,鮮明地提出:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這
一根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。此次課程改革,將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合,體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求,每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照這三個(gè)方面構(gòu)建的。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫,都力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合。
課程結(jié)構(gòu):從整齊劃--走向多樣化,從分科走向綜合,合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性的進(jìn)展。改變了課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程,適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,這是一個(gè)非常值得注意的變化。
我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程,由于門類過(guò)多,強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)容缺乏整合,從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而且,學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位,忽略了其他類型的課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值,忽略了學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展。課程缺乏彈性,難以適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展的需求。針對(duì)這些問(wèn)題,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整,減少學(xué)科門類,對(duì)具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整,在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí),加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位,使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢(shì)。并且將課程的設(shè)置與管理分為三級(jí),從而形成了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行的課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重,與日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目所占的比重高于日、韓兩國(guó),而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國(guó)家,而且沒(méi)有綜合課程的科目。新課程計(jì)劃分別將語(yǔ)文所占的比重由原來(lái)的24%降至20%--22%,將數(shù)學(xué)由原來(lái)的16%降至13%--15%,并對(duì)其他傳統(tǒng)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。同時(shí),將下調(diào)后積累下來(lái)的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程,使綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%-8%的課時(shí),地方和學(xué)校課程有了10%—12%的課時(shí)。顯然,此次課程科目比重關(guān)系的調(diào)整,折射出了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想,即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。根據(jù)德智體美等方面發(fā)展的要求,保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。
精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)科技發(fā)展最新成果
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。
多年來(lái),中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)生有限的九年時(shí)間里,究竟學(xué)什么最有價(jià)值?成為本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)前,專家組成員首先達(dá)成共識(shí),義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育,是提高全民族素質(zhì)的教育。因而它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的,不能被任意拔高。而且,義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育,不是終結(jié)性教育,因而課程要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的時(shí)間和空間,有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和時(shí)代的要求,重新確定了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的,重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念,如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也應(yīng)成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)等。
在每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材編寫上力爭(zhēng)做到,面向全體學(xué)生,適當(dāng)降低難度,刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分,使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、明了、有條理和新穎的特征。其次,增加了與學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分,使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內(nèi)容;綜合實(shí)踐活動(dòng)中安排了社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)、探究性活動(dòng)等內(nèi)容。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制
在知識(shí)爆炸的時(shí)代,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以,世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。
為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革,保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處,此次課程改革首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程,并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,比如,接受、探索、模仿、體驗(yàn)等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。另外,設(shè)置新的課程,強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo),倡導(dǎo)新的課程形式,給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
與此同時(shí),新課程對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的,是死記硬背背會(huì)的,還是大量做題練會(huì)的,還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn),在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的,從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是,由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不
一樣,導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的,而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
近年來(lái),在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中,涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這門課程在我國(guó)新的課程體系中占有重要位置,綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。按照新課程計(jì)劃,綜合實(shí)踐活動(dòng)占總課時(shí)比例的6%--8%。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,它不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會(huì)實(shí)踐能力的形成開(kāi)辟了渠道,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新課程形態(tài),它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求,又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。
為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)?據(jù)教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力,了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。
設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生,更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明,課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場(chǎng)所,把書本看作是唯一的知識(shí)來(lái)源,把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí),取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程,國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo),地方和學(xué)校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)劃具體活動(dòng)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心,主要圍繞三條線索進(jìn)行——學(xué)生與自然的關(guān)系;學(xué)生與他人的關(guān)系;學(xué)生與自我的關(guān)系。
走課程綜合化的道路
未來(lái)的中小學(xué)課程將出現(xiàn)一種新課程——綜合課程,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。
根據(jù)新課程計(jì)劃,小學(xué)階段以綜合課程為主,小學(xué)低年級(jí)設(shè)置品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù));小學(xué)高年級(jí)思想品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng);高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路,這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。
半個(gè)世紀(jì)以來(lái),科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì),另一方面,也使學(xué)科之間進(jìn)一步交叉綜合。專家預(yù)言,既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征之一。可以說(shuō),21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代。課程要反映科技發(fā)展的新成果,并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn),就必須納入一些重要的綜合性知識(shí),而只對(duì)原有分科課程做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會(huì)問(wèn)題,應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí),加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題等,是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容,而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn),因此,課程的綜合化趨勢(shì),是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)。
設(shè)置綜合課程,不是增加一門新課程,而是通過(guò)綜合課程的開(kāi)設(shè),改變課程觀念,推動(dòng)課程改革,改變單一的學(xué)科本位的模式,形成一個(gè)包括分科課程和綜合課程在內(nèi)的新課程體系。無(wú)論是綜合還是分科,最終目的是使每門學(xué)科獨(dú)特的有價(jià)值的東西得到最好的發(fā)揮。
樹(shù)立全新的課程資源觀,學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者
從本次課程改革的B標(biāo)來(lái)看,要改變過(guò)于往重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,就必須開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源,為實(shí)施新課程提供環(huán)境。
過(guò)去,對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠,一方面是有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇,其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用;另一方面是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找到自己所需要的資源,或者是不知道如何利用這些資源來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性,資源擁有者缺乏為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí),不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律,造成各種校外教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值,與傳統(tǒng)教科書相比,課程資源是豐富的、大量的,具有開(kāi)放性的,它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給學(xué)生多方面的信息刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生身臨其境,在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操,形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀,這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。為此,在每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,都開(kāi)辟了開(kāi)發(fā)利用課程資源一節(jié),為學(xué)校教師利用課程資源提出具體建議,教師在執(zhí)行新課程中,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀,發(fā)揮課程資源的作用,使各種資源和學(xué)校課程融為一體,更好地為教育發(fā)展服務(wù)。
調(diào)整現(xiàn)行課程政策,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要
當(dāng)今世界,縱觀各國(guó)課程管理制度可以發(fā)現(xiàn),國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式成鼎足之勢(shì)。
我國(guó)人口眾多,地域遼闊,各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異,完全用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求,顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。因此,本次課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性
的關(guān)系,建立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求,又為各地發(fā)展留有時(shí)間和空間。在新課程計(jì)劃中,地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)被提到日程,逐步將一部分課程開(kāi)發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校,讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開(kāi)發(fā)與管理的機(jī)會(huì)。這是我國(guó)新一輪課程改革的基本思路。
三級(jí)課程管理的基本模式是:國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃,確定國(guó)家課程門類和課時(shí),制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置,規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案,包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用;學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),本次課程改革重新劃分了國(guó)家、地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重,收縮了國(guó)家硬性規(guī)定的成分,在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上,體現(xiàn)了一定程度的彈性,讓地方和學(xué)校真正擁有選擇的余地。按照新課程計(jì)劃,地方、學(xué)校課程占總課時(shí)數(shù)的10%--12%。這一決策的實(shí)施,將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面,適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性,使學(xué)校辦學(xué)更有特色,學(xué)生發(fā)展更有特長(zhǎng)。
改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能
多年來(lái),我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,基本以書本知識(shí)為核心,忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試,過(guò)于注重量化;評(píng)價(jià)技術(shù)落后,過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后,已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。
此次課程改革響亮地提出,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù),關(guān)注個(gè)體的處境與需要,注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度,應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,如行為觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。這次改革舉措意味著,為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子,教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。
新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn),各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀,盡快適應(yīng)新課程。
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