幼兒園教學雙語教育論文(2)
幼兒園教學雙語教育論文
幼兒園教學雙語教育論文篇二
《幼兒園雙語教育初探》
摘 要：如何開展幼兒園的雙語教學，作者從為幼兒創(chuàng)設雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設雙語教學情境，為幼兒創(chuàng)設雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
關鍵詞：游戲情境;教學情境;社會情境
一、為幼兒創(chuàng)設雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學習雙語興趣
游戲是兒童學習的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學習雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學習，覺得雙語學習是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎上，輕松偷快地習得了英語，學會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學習并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學習英語很有趣、很好玩，學習雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學習的主動性，為學習打下良好基礎。
二、為幼兒創(chuàng)設雙語教學情境，有利于幼兒主動進行口語表達
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達、樂于表達。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學活動，促進幼兒主動學習。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談論著周末和爸爸、媽媽去吃麥當勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進行著服務員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點，設計麥當勞主題情境教學活動。教師帶領幼兒走出幼兒園，來到麥當勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當勞。”有了這么強烈的學習欲望，教師就扮演服務員，為幼兒遞上了美昧的食品;同時，用英語表達了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗當顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設雙語社會情境，促進幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實施直觀陡強、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
2、雙語社會情境中，運用開放式的雙語活動，擴展家園合作
家長工作越來越引起業(yè)內人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進餐者，幼兒扮演服務員。服務員可以加上身體語(手勢)與問候語(Hello Can I help you?)，家長更進一步了解了孩子學習雙語的水平，同時也與孩子進行了親子溝通，促進幼兒雙語發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機會，教師要為幼兒設一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。創(chuàng)設雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗，為幼兒提供運用語言的機會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”(早上好)問好，進餐時說“Dinner is ready!”，起床時說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗或興趣點作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補的作用，孩子之間的交流要遠遠多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進一步體驗交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設計相應的游戲情境、教學情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學習。
教育工作者的職責是為幼兒準備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學習環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學習英語”轉變?yōu)?ldquo;我愛學習英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學習打下了基礎。
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