云南和諧教育論文

　　和諧教育是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育過程中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的云南和諧教育論文，希望大家喜歡!

　　云南和諧教育論文篇一

　　《論和諧教育》

　　摘 要：改革是創(chuàng)新，是發(fā)展，是新的更好的和諧，最終是為了社會(huì)進(jìn)步;和諧有利于創(chuàng)新，有利于發(fā)展，有利于新的更好的改革，其最終的目的也是為了社會(huì)的進(jìn)步。改革與和諧都是動(dòng)態(tài)過程，相輔相成，不可分割，統(tǒng)一于社會(huì)進(jìn)步之中。

　　關(guān)鍵詞：和諧教育 三大要素 結(jié)構(gòu)關(guān)系

　　實(shí)施素質(zhì)教育，要求教育者必須以創(chuàng)新的精神，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使諸方面教育做到目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、關(guān)系和諧，構(gòu)建起有利于提高學(xué)生基本素質(zhì)的和諧教育。我們把這種以滿足社會(huì)發(fā)展需要與受教育者身心素質(zhì)發(fā)展需要統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，在調(diào)控教育中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育模式，稱為和諧教育。

　　教育對學(xué)生身心發(fā)展來說，是一種至關(guān)重要、不可或缺的外在影響力。學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性和個(gè)體差異性是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。在這些基本規(guī)律的作用下，構(gòu)成學(xué)生身心的各要素(包括生理的和心理的)，在不同年齡階段是按照不同的速度(有時(shí)緩慢、有時(shí)加速)和方式(有時(shí)平穩(wěn)、有時(shí)劇烈)發(fā)展的。我們將學(xué)生身心發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的發(fā)展速度與方式規(guī)律性的變化定義為學(xué)生發(fā)展的節(jié)律。影響和制約學(xué)生發(fā)展節(jié)律的主要因素有兩個(gè)方面：內(nèi)在原因，有學(xué)生生理與心理發(fā)展的水平和需求，個(gè)體的遺傳素質(zhì)與“生物鐘效應(yīng)”的差異，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，等等;外在原因是學(xué)生社會(huì)生活環(huán)境的差異，主要是指學(xué)校、家庭和社會(huì)所提供的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境條件的差別。

　　當(dāng)教育的節(jié)奏超過了學(xué)生發(fā)展的節(jié)律時(shí)，會(huì)造成學(xué)生身心負(fù)荷過重;而當(dāng)教育節(jié)奏落后于學(xué)生的發(fā)展節(jié)律時(shí)，教育就很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的功能。只有在教育節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展節(jié)律和諧，并能產(chǎn)生諧振效應(yīng)時(shí)，教育的影響力量才最大，并能取得最大的功效。這是和諧教育的精髓所在，也是和諧教育本質(zhì)的具體體現(xiàn)。

　　和諧教育認(rèn)為，從教育過程的角度看，影響教育質(zhì)量和效益的基本矛盾，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)(包括教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、途徑、方法、手段等)與學(xué)生身心發(fā)展(發(fā)展需求及發(fā)展水平)的不適應(yīng)。具體講，實(shí)施和諧教育的直接目的，是要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平與需要出發(fā)，對教育教學(xué)的要求和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，使學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生出的綜合性教育影響力量，與不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律相適應(yīng)。和諧教育所追求的教育理想境界，是學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量，與學(xué)生身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎(chǔ)之上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)。這樣才能最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)的效率和效益。

　　和諧教育的三大要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系如下。

　　1.以教學(xué)領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”關(guān)系為主的學(xué)校諸教育活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的核心。

　　教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要工作，優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。教與學(xué)在教育實(shí)踐中是兩種行為、兩個(gè)過程，統(tǒng)一于學(xué)校連續(xù)不斷的教育活動(dòng)之中。“教”與“學(xué)”和諧的實(shí)質(zhì)就是要使教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律和諧。這一要素所追求的目標(biāo)是：節(jié)奏適度、激活潛能、思維協(xié)調(diào)、和諧共振。學(xué)校各種“教”的活動(dòng)，既要為“學(xué)”的活動(dòng)調(diào)整好學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如激活學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)興趣與愿望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)精神與積極態(tài)度等，又要為“學(xué)”的過程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，如必備的學(xué)習(xí)設(shè)施與材料、良好的條件與氛圍等。在教育教學(xué)過程中，教師扮演著雙重社會(huì)角色，他們既是社會(huì)對年輕一代要求的代表，又是將這些要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展需求的中介。教師要從微觀教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)時(shí)空的安排、教育教學(xué)情境的設(shè)置等方面來調(diào)控教育的節(jié)奏，積極適應(yīng)和影響學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，不斷提高“教”與“學(xué)”和諧的水平和層次。

　　2.以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的前提。

　　愛是教育的前提，這是一條人人皆知的教育原理。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。學(xué)校教育效果與學(xué)校教育環(huán)境中的人際關(guān)系的狀況高度有關(guān)。教師在各種教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的自主意識(shí)和人格，以自己高尚的道德情操、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，以“潤物細(xì)無聲”的方式影響和感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)、完美的教育教學(xué)藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和開發(fā)潛能，在師生協(xié)力合作融洽的人際氛圍熏陶中，學(xué)生身心才能和諧健康地成長。和諧教育是把以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧，視為教育的前提條件，它所追求的目標(biāo)是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。

　　3.以學(xué)校教育與家庭教育關(guān)系為主的學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的基礎(chǔ)。

　　實(shí)施和諧教育必須協(xié)調(diào)好學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者間的關(guān)系，使三方教育建構(gòu)成“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、配合密切”的良好教育場，這是實(shí)施和諧教育不可或缺的基礎(chǔ)條件。從廣義的教育來說，兒童最先受到的教育是家庭教育，家庭是兒童最旱體驗(yàn)到教育的地方。和諧教育把家庭教育視為學(xué)校整體工作中不可忽視的重要教育資源之一。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育所獨(dú)有的優(yōu)勢，如因血緣關(guān)系親近而持有的親情教育，融于日常生活關(guān)照之中的隱性教育、營造適合學(xué)生個(gè)性特征的微觀環(huán)境和氛圍的個(gè)別教育，等等。從一定意義上說，學(xué)生心中有他人、關(guān)心他人的意識(shí)，自理、自立的生活能力，首先發(fā)端并生長于家庭教育之中。指導(dǎo)家庭、幫助家庭建立起有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境，是學(xué)校教育的責(zé)任和義務(wù)。

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育思想也在改革發(fā)展中發(fā)展著，產(chǎn)生著新的思想，那就是在改革中立足本國，放眼未來，面向世界，強(qiáng)調(diào)和諧社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。不難看出改革與和諧是一致的、統(tǒng)一的，教育改革、教育創(chuàng)新，兩者統(tǒng)一于社會(huì)發(fā)展中。

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