學前教育畢業(yè)論文2500字以上范文(2)
學前教育畢業(yè)論文2500字以上范文
學前教育畢業(yè)論文2500字以上范文篇二
《淺談幼兒教育――小學化》
【摘要】從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學化的現(xiàn)象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。本文從幼兒教育小學化的各個方面來談，呼吁我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學化現(xiàn)象
幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環(huán)境之一，它為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的早期教育經(jīng)驗是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學化的現(xiàn)象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。
1.幼兒教育小學化現(xiàn)象的特征
1.1重知識，輕情感?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點是“快樂發(fā)展”，快樂就是一種情感的表現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實，許多幼兒園在實際教育過程中，過多地插入本應(yīng)是小學階段才會學習到的教學內(nèi)容。不僅如此，更在內(nèi)容上求多、求深，而對幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。
1.2重教學，輕游戲。孩童時代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。但是，在現(xiàn)實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規(guī)的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間，把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念，這時就需要順應(yīng)其的天性，以游戲為載體。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會使孩子厭惡學習，厭惡幼兒園生活。
1.3重評價，輕個性發(fā)展。幼兒教師習慣在內(nèi)心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發(fā)展，猶如對待產(chǎn)品一樣，統(tǒng)一規(guī)格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發(fā)展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發(fā)展的機會。甚至教師過分強調(diào)紀律與常規(guī)，幼兒被限制在固定的空間內(nèi)，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發(fā)展，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發(fā)育變形，特別令人擔憂的是居然出現(xiàn)了大批戴近視眼鏡的幼兒;另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性經(jīng)驗、培養(yǎng)學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現(xiàn)強烈的厭學情緒。
2.3使幼兒們養(yǎng)成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。
3.幼兒教育小學化現(xiàn)象的成因
幼兒教育“小學化”的實質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”幼兒教育“小學化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素：
3.1幼兒園認識不足及利益驅(qū)使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應(yīng)有的認識，也未能正確對待和領(lǐng)會教育部門頒布的相關(guān)指導要求，總認為“學得多”便是好。更有甚者，受到經(jīng)濟利益的驅(qū)使，隨意設(shè)置各種各樣的培訓班和興趣班，讓家長掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求，以“大人的意志”全權(quán)代選幼兒的發(fā)展道路。
3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現(xiàn)象產(chǎn)生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來，社會向大眾傳遞著一個明確的信號：沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要推手其實是家長。
4.幼兒教育小學化現(xiàn)象的解決對策
幼兒時期是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發(fā)展態(tài)勢具有重要意義。幼兒教育小學化現(xiàn)象，既不符合孩子的身心特點，也不符合教育規(guī)律，我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應(yīng)當采取以下有效策略：
4.1增強教育監(jiān)督和培訓，促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應(yīng)強化監(jiān)督，定期或不定期組織相關(guān)人員調(diào)研各幼兒園的交際教育狀況，發(fā)現(xiàn)“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園，應(yīng)及時組織幼兒園領(lǐng)導和教師參與幼兒教育培訓，請經(jīng)驗豐富的專家指導、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實施正確的幼教手段，從而促進幼兒教育向科學合理的方向發(fā)展。
4.2轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向，構(gòu)建正確的幼兒教育觀。我們應(yīng)動員全社會的力量來扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來?？梢酝ㄟ^開展各種形式的家長座談會或培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時，電視、報紙等信息媒體也應(yīng)多關(guān)注幼兒教育，以主流社會輿論觀點引導家長思想轉(zhuǎn)變。要讓家長們認識到，以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為，幼兒教育必須以培養(yǎng)健康的身心為重點。
4.3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導及教師應(yīng)認真研讀幼兒教育相關(guān)的指導要求和規(guī)定，并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主，在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時，幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關(guān)鎖國”或“閉門造車”。必要時，要請專家到幼兒園現(xiàn)場進行指導和點撥。
4.4遵循幼兒教育規(guī)律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講，就是在幼兒適當?shù)哪挲g對幼兒進行適當?shù)慕逃?。跑得?ne;跑得好。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當?shù)哪挲g進行適當?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學化”從本質(zhì)上來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐也已充分證明，我們應(yīng)當從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應(yīng)承擔的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責方面錯位。因此，應(yīng)當根據(jù)國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過于強調(diào)秩序和紀律;在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價?？傊?，幼兒教育就應(yīng)當做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學教育，恰到好處。在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
4.7開展幼兒教育家庭指導，雙向進行。在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，通過各種手段使家長認識到“小學化”教育對兒童弊端。使家長認識到：提前應(yīng)試教育≠早期智力開發(fā)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。
一些教育心理學家指出，幼兒教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。因此，我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
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