小學(xué)英語教育教學(xué)反思論文(2)
小學(xué)英語教育教學(xué)反思論文篇二
《新課程下農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)反思及改進(jìn)》
摘 要：全社會對新課改的關(guān)注與重視程度不斷提高，使教師形成危機(jī)感、使命感、責(zé)任感等，從而主動地適應(yīng)新課程。
關(guān)鍵詞：研制質(zhì)量;主動適應(yīng);內(nèi)外環(huán)境
一、提高新課程研制的質(zhì)量
1.重視新課程實(shí)施條件的地區(qū)差異
新課程實(shí)施的路徑是由國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)向省級實(shí)驗(yàn)區(qū)過渡，最后在全國推廣。同一個課程方案，對于不同的實(shí)施者或在不同的條件，很可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同發(fā)展水平之間、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，課程實(shí)施的條件存在很大差異，因此，對新課程實(shí)施的要求不必劃一，應(yīng)該多層次、有針對性地進(jìn)行;對于不同類型的地區(qū)――發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村、東部地區(qū)與西部地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)在實(shí)施的進(jìn)程和水準(zhǔn)上提出不同的、有差別的要求。
2.加強(qiáng)新課程方案的可行性論證
教育改革方案的可行性問題涉及社會為教育改革提供的各種客觀現(xiàn)實(shí)條件。新課程方案的實(shí)施除了要考慮其必要性、科學(xué)性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問題，首先應(yīng)考慮該方案實(shí)施要求的條件是什么，然后考慮社會能夠提供的客觀條件如何，再進(jìn)一步對二者進(jìn)行比較，就可以判斷這個教育改革的可行性。無論是改革方案的要求，還是社會所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環(huán)境、成本效益、師資力量、技術(shù)條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實(shí)施的課程方案來。因此，新課程在推進(jìn)時，應(yīng)注重可行性論證，特別是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的可行性。如若不注意農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)情況，把部分學(xué)校中取得的成功經(jīng)驗(yàn)作為榜樣在全國推廣，農(nóng)村教育與城市教育之間很容易出現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的態(tài)勢。
3.聽取來自農(nóng)村學(xué)校一線教師的意見
各級英語課程改革調(diào)查組和研究員應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校，與一線教師進(jìn)行交流，弄清一線課改現(xiàn)狀，獲取課改真實(shí)資料，傾聽教師對英語新課改的認(rèn)識和困惑，了解教師實(shí)施新課程面臨的問題和需要及提出的意見或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的分析和決策，采取有針對性的、可操作的改進(jìn)舉措。
二、引導(dǎo)教師主動適應(yīng)新課程
1.提高農(nóng)村教師對教育變革的心理承受力
教師自身應(yīng)自我調(diào)適，形成對課程改革的積極心態(tài)。教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知偏差，努力在真正領(lǐng)會的基礎(chǔ)上認(rèn)同新課程的價值取向，充分認(rèn)識課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以理智寬容的心態(tài)看待新課改進(jìn)程中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難，正確對待自身素質(zhì)的缺失，以主動積極的態(tài)度適應(yīng)新課改。
2.教師應(yīng)主動提高專業(yè)素養(yǎng)
教師應(yīng)不斷完善知識體系，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，除了要有專業(yè)知識外，還應(yīng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。再次，強(qiáng)化自我發(fā)展意識。教師應(yīng)有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識和能力，不斷地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、批判與反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。需要指出的是，教師自身的發(fā)展意識必須仰仗外界的各種支持。
三、改善新課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境
1.改革農(nóng)村學(xué)校管理體制
要使英語新課程在農(nóng)村學(xué)校順利實(shí)施，必須打破農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在生活中給予教師關(guān)心、愛護(hù)和幫助;在教學(xué)中賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，鼓勵教師大膽創(chuàng)新;在工作中正確對待教師的缺點(diǎn)和錯誤，允許教師有自己的新見解，激發(fā)教師的工作熱情與動力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會產(chǎn)生主動積極適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的愿望。其次，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教師考評體系。具體來說，在考評中應(yīng)重視過程評價，對教師的教學(xué)、科研過程進(jìn)行經(jīng)常性的評估，在評估中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)。在考評內(nèi)容上，應(yīng)多角度全方位進(jìn)行，學(xué)生的考試成績只是其中的一個方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、情感態(tài)度和價值觀的形成及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)予以考慮。
2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)，盡量縮小城鄉(xiāng)差異
農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少;二是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)正確面對這一現(xiàn)實(shí)，最大可能地提高我們的教學(xué)質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過各種學(xué)習(xí)交流活動促進(jìn)教師素質(zhì)的提高;二是多和其他縣市的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他縣市英語教學(xué)比較成功的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的成績，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧均衡發(fā)展。
3.營造有利于新課程實(shí)施的社會氛圍
此次課程改革顯然引起了社會各界的一定關(guān)注，但公眾對其核心理念和改革措施并不十分了解，即使是在教育系統(tǒng)內(nèi)部，對其理解也各有偏差。因而，加強(qiáng)新課程的社會宣傳，引導(dǎo)人們改變傳統(tǒng)觀念，形成改革共識，關(guān)注并投入到這場改革之中，是實(shí)施新課程的必要條件之一。為此，首先，應(yīng)加大輿論宣傳力度，增加新課改信息在媒體上出現(xiàn)的頻率，“暗示”或引導(dǎo)公眾了解課改、支持課改、參與課改，營造有利于新課程實(shí)施的社會氛圍。其次，充分利用家長學(xué)校，定期進(jìn)行家長培訓(xùn)，改變其舊有觀念，引導(dǎo)家長及教育相關(guān)群體關(guān)注事關(guān)“中華民族復(fù)興”和“每位學(xué)生發(fā)展”的新課改，并在心態(tài)和行動上全面支持這場改革。再次，拓展宣傳的廣度，不僅在教育報刊或教育電視節(jié)目中，還應(yīng)在其他影響力更大、受眾更多的媒體上進(jìn)行新課改的宣傳、造勢。在媒體“轟炸”、輿論“造勢”下，全社會對新課改的關(guān)注與重視程度會不斷提高，同時也會使教師形成危機(jī)感、使命感、責(zé)任感等，從而主動地適應(yīng)新課程。
看過“小學(xué)英語教育教學(xué)反思論文”的人還看了：
小學(xué)英語教育教學(xué)反思論文(2)
