數(shù)學(xué)教育的意義不僅在于知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更在于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。具有創(chuàng)造性思維能力的人才是當(dāng)前最具競爭力，最具發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧Ｏ旅媸菍W(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的數(shù)學(xué)教育淺析論文范文，希望大家喜歡!

　　數(shù)學(xué)教育淺析論文范文篇一

　　《淺析數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)模式》

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，其最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。具有創(chuàng)造性思維能力的人才是當(dāng)前最具競爭力，最具發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)的首要目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維教學(xué)模式開放式教學(xué)

　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和核心。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的源泉和動力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分重要的。數(shù)學(xué)從誕生發(fā)展到今天，本身就在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教育不能離開創(chuàng)新教育，而數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新教育中其他學(xué)科有不可替代的作用。

　　如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為：只有我們自己在教學(xué)中，敢于標(biāo)新立異，敢于逾越常規(guī)，不把自己束縛在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式里面，結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，才能創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的課堂環(huán)境和氛圍。本文就教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、創(chuàng)造性思維及其特征

　　在創(chuàng)造性思維中，既有抽象思維，也有形象思維;既有邏輯思維也有非邏輯思維;既有發(fā)散思維，也有收斂思維等。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，是思維主體(學(xué)生)發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不一定是首次發(fā)現(xiàn)或前所末有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思維。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式---開放式教學(xué)

　　教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有促進(jìn)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，本文就數(shù)學(xué)課教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開放式教學(xué)模式談?wù)剛€人的體會。

　　開放式教學(xué)教學(xué)模式通常分為創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)探求、創(chuàng)新實(shí)踐、拓展延伸、評價反饋等五個環(huán)節(jié)。

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過開放創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與解決，使學(xué)生在問題解決的過程中品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。開放問題情境能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，為學(xué)生主動發(fā)展獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　2、引導(dǎo)探求。引導(dǎo)學(xué)生主動探求，主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造的核心。教學(xué)中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，提供恰當(dāng)?shù)臅r間和空間，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。在這一環(huán)節(jié)中，怎樣才能真正讓學(xué)生動起來，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力呢?(1)、鼓勵想象，提高想象力;(2)鼓勵設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;(3)廣開思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　3、創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。我們深知：“知識源于實(shí)踐，知識指導(dǎo)實(shí)踐。”知識和實(shí)踐是辯證的統(tǒng)一，兩者互相制約，互相發(fā)展。因此，有計劃有組織地開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，不但能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)展，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)活動課形式可以多種多樣?？陕?lián)系生活選題，研究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在日常生活哪些地方用上了。例如：計算球賽場次、彩票中獎概率分析、市場促銷方式的辯析、GDP增長速度計算、正弦交流電波形圖分析、天體運(yùn)行軌跡(橢圓)測算等。通過數(shù)學(xué)活動課，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的情感，心理都處于積極狀態(tài)，許多學(xué)生都顯示了他們的聰明智慧，就是被認(rèn)為較差的學(xué)生也激發(fā)了極大的熱情和興趣，他們動手操作、動腦思考、交流信息、觀察分析、歸納概括、聯(lián)想創(chuàng)新。充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造才華，增長了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

　　4、開放式的教學(xué)評價機(jī)制，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的催化劑。過分強(qiáng)調(diào)考試成績往往會束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、客觀、開放式地評價有利于調(diào)動學(xué)生積極性，在評價過程中應(yīng)綜合考慮以下幾個方面：(1)評價內(nèi)容的多樣性。既要考察學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的理解，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，以及對問題的探究能力。(2)評價方法多樣化。除考試成績外，課堂表現(xiàn)、綜合作業(yè)、課外調(diào)研報告、創(chuàng)新設(shè)計等都可以作為考核評價學(xué)生的依據(jù)。(3)評價主體多元化。除了教師評價學(xué)生，還可以采用學(xué)生互評、小組評價、家長評價、自我評價等方式評價學(xué)生。

　　三、教學(xué)實(shí)踐案例

　　創(chuàng)設(shè)問題情境：在組合單元的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對彩票有較大的興趣，有不少學(xué)生還參與購買彩票，根據(jù)這一情況，本人設(shè)計了“彩票中獎概率剖析”的教學(xué)任務(wù)，并將其分解為以下三個問題情境：(1)上網(wǎng)查閱“南粵風(fēng)采(36選7)”、“雙色球”等彩票的規(guī)則。(2)上述彩票中一等獎的規(guī)則。哪些規(guī)則屬于組合問題?(3)計算上述彩票各有多少種選法?中一等獎的可能性有多大?

　　引導(dǎo)學(xué)生探求：全班學(xué)生在接到“彩票中獎概率剖析”的教學(xué)任務(wù)后，利用課余時間通過上網(wǎng)、報刊等媒體收集了相關(guān)信息一百多條，有的學(xué)生還將一些信息復(fù)制回來交流，體現(xiàn)出前所未有的積極性和活躍性，但對每種彩票各有多少種選法等涉及到組合的知識問題還是一知半解。

　　創(chuàng)新實(shí)踐：學(xué)生對彩票中獎概率的疑惑，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在接下來的課堂上，我將全班學(xué)生按6~7人一組進(jìn)分組討論，討論的重點(diǎn)是(2)(3)兩個“問題情境”，并要求各組對每一個問題作出解答，然后由各組派代表講解發(fā)言。從8個小組的發(fā)言來看，大多數(shù)的答案是正確的，而且對有些問題還出現(xiàn)了多種解法。

　　拓展延伸：教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路是否正確，并對比各種不同的解題方法的優(yōu)劣。

　　評價反饋：對各小組、各同學(xué)的評價，不只以對錯論成績，還要結(jié)合收集資料多少，提出問題的多少，解決問題的創(chuàng)新思路，合作精神等多方面綜合考評。

　　實(shí)踐使我們體會到：教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動和創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，激勵學(xué)生有嘗試新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)的勇氣，學(xué)生會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，必能為成功的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王躍新《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)》

　　[2]魏傳憲《創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)》

　　[3]韓麗君《開放式教學(xué)方法的應(yīng)用》

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