素質(zhì)教育研究論文(2)
素質(zhì)教育研究論文
素質(zhì)教育研究論文篇二
《淺議素質(zhì)和素質(zhì)教育》
論文關鍵詞：素質(zhì);素質(zhì)教育;推進
論文摘要：新世紀的到來迎來了更加激烈的國際競爭。競爭的優(yōu)勢在人才,人才的培養(yǎng)靠教育。當前的素質(zhì)教育是一次深刻的教育革命,是一次教育思想的深刻變革,是一次教育內(nèi)容、教學方法的的深刻變革,是一次育人模式的深刻變革。我們提倡的素質(zhì)教育是指以提高學生全面素質(zhì)為目的的教育。因此,推進素質(zhì)教育,勢在必行。
素質(zhì)教育問題,是當今我國社會和教育界的熱點問題之一,在教育學術界近年來頗有爭議。有人認為“素質(zhì)的概念早就有了,而素質(zhì)教育則國外沒人提。國內(nèi)的辭典也罕見。”有人認為:“提素質(zhì)教育就是不 科學。素質(zhì)是指人的先天的解剖生理的某些特點。既然是先天形成的,就談不上教育問題。”有人則說:“現(xiàn)在提的素質(zhì)教育就是全面 發(fā)展教育,沒有什么新意。”還有人認為:“現(xiàn)在有些人把素質(zhì)教育搞得很神秘、很玄,其實很簡單,凡教育都可說是素質(zhì)教育。”確實,對于素質(zhì)教育,至今仍有不少人感到惶惑不解。要搞清素質(zhì)教育的問題,我認為首先要了解什么是素質(zhì)?
一、素質(zhì)的涵義
1.狹義的素質(zhì)
即生 理學、心理學上所指的。生理學上的素質(zhì)是指人得機體的先天的解剖生理特點和相應的體能方面的特性;心理學上的素質(zhì),則指人得先天的解剖生理特點,主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官和運動器官的結構形態(tài)和生理特點。它是人得心理活動發(fā)展的 自然前提,離開了這個物質(zhì)基礎就談不上心理得發(fā)展。
2.廣義的素質(zhì)
即國民或某種專門人才的基本品質(zhì)。
二、素質(zhì)教育的涵義
1.素質(zhì)教育的概念
在國家教育方針的指導下,依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以全面培養(yǎng)提高全體學生的基本素質(zhì)和身心一切潛能的最充分發(fā)揮的教育,其目的是使學生在德智體等諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展的教育。
2.素質(zhì)教育的特征
(1)根本性
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體學生的素質(zhì)和身心一切潛能的最充分發(fā)揮為根本任務,從而逐步達到提高國民素質(zhì)的遠大目標。教育作為人類社會的特有活動,其最本質(zhì)的特點就是對人的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的最根本的特征就是培養(yǎng)提高和發(fā)展人的素質(zhì),不斷開發(fā)人的潛能,發(fā)展完善人的基本品質(zhì),使教育在滿足社會對各級各類人才素質(zhì)需求的同時,也滿足每個學生個性發(fā)展的需求。因此,素質(zhì)教育必須牢牢把握住這個根本性。
(2)全面性(即整體性)
素質(zhì)教育著眼于人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高和發(fā)展,而不是單就其一方面或片面的提高發(fā)展;在教育對象上它必須面向全體學生,而不是只重視少數(shù)幾個尖子生或“精英”;在教育內(nèi)容上力求德、智、體、美、勞等方面全面促進、和諧發(fā)展,就這些方面來看,素質(zhì)教育又是全面發(fā)展教育的具體化和進一步發(fā)展。
(3)基礎性
素質(zhì)教育著重于給學生在思想道德、文化科學知識、勞動技能和身體心理健康等全面素質(zhì)打好基礎,為學生“學會生活、學會學習、學會做人”作好準備,為逐步提高國民素質(zhì)打好基礎。因此,該項任務從教育的層次上,通常是落實到基礎教育的。
(4)主體性
素質(zhì)教育是有充分弘揚人的主體的特征。它十分重視培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。開發(fā)自己的潛能,從而提高自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)。這既是 現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,也是學生個體發(fā)展的需要。素質(zhì)教育自始至終都必須把教育的起點和終點落實到學生主體身上,才能取得良好的實效。
三、素質(zhì) 教育產(chǎn)生的背景
我國從20世紀80年代以來,社會生產(chǎn)力和商品 經(jīng)濟、市場經(jīng)濟取得了持續(xù)高速 發(fā)展,尤其是科技第一生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展,導致一系列高新技術革命,如信息革命、新材料革命、生物技術革命,并深刻地改變了物質(zhì)和精神生產(chǎn)。不僅使許多生產(chǎn)工藝急速變革,而且促使產(chǎn)業(yè)結構、行業(yè)分工的重新調(diào)整,同時又引發(fā)了社會勞動力的大范圍流動。此外,我國實現(xiàn)宏偉的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標的要求對教育提出了新的時代要求,它呼喚著我國教育的加速改革,并要求教育界最大限度地拓寬視野,擴充新觀念,建立起一個能滿足我國社會主義 現(xiàn)代化建設、廣大人民群眾的需要和21世紀時代發(fā)展需要的新的素質(zhì)教育的嶄新體系。
建國以來,我國教育工作已經(jīng)取得了巨大的成就,但總體上還比較落后。如教育戰(zhàn)略地位尚未完全落實,教育投入不足,教師待遇偏低,辦學條件較差,教學內(nèi)容和方法等不同程度地脫離實際,教育體制和運行機制落后。尤其是“片面追求升學率”的痼疾久治不愈,其根源就是“應試教育”的陳腐教育思想在作祟。因此,一方面必須徹底批判“應試教育”,清除這一嚴重障礙;另一方面又急需提倡素質(zhì)教育,以 科學的新的教育思想和教育觀念來指導教育工作的進一步改革。當然,我們現(xiàn)在提倡從“應試教育轉軌到素質(zhì)教育上來”,并不是說我們原先的整個中小學教育都是應試教育,都搞錯了,或需要徹底改造,甚至連必要的條件也不要了。事實上,單純的“應試教育”是不存在的,也不能把現(xiàn)行的學校教育籠統(tǒng)地稱之為“應試教育”。我們只是把現(xiàn)行中小學中,僅僅以應試要求、為選拔的需要、以訓練培養(yǎng)少數(shù)幾個“尖子生”為目的的選拔式教育的這種不正確教育思想和行為概括為“應試教育”。
為了徹底拋棄“應試教育”的陳腐教育思想和觀念的影響,我們必須分清素質(zhì)教育與“應試教育”的區(qū)別:在教育目的上,素質(zhì)教育是為了發(fā)展人的素質(zhì)和潛能,培養(yǎng)提高和優(yōu)化全體學生的素質(zhì),從而使教育為社會主義現(xiàn)代化服務,為提高民族素質(zhì)服務;而“應試教育”只是為適應高一級學校的選拔需要和以應試訓練為目的的教育。在教育對象上,前者主張面向全體學生,并使每個學生都得到充分的發(fā)展;而后者則主張面向少數(shù)幾個“尖子生”、“英才”,而忽視多數(shù)學生的淘汰式教育;在教育內(nèi)容上,前者主張使受教育者在德智體美勞諸方面都得到發(fā)揮,在思想道德、文化科學知識、身體心理和勞動技術等多方面素質(zhì)都得到發(fā)展,并依此全面檢驗學生的質(zhì)量;后者則圍繞應試要求,考什么學什么,不考的就不學或少學,并以分數(shù)量人、以升學率論質(zhì)量;在教育方法上,前者根據(jù)學生的差異的特點,采取多種方式方法,注重因材施教,發(fā)展學生的潛能和特長,促使學生的個性得到生動活潑地主動地得到發(fā)展;后者同按劃一的模式,采取“一刀切”的方法,或以分數(shù)為唯一的尺度,使教學方法僵化。
培養(yǎng)社會主義建設人才,是素質(zhì)教育的核心,也是我們每一位教師的工作目標。實踐使我們體會到,只有深入搞好教學研究,抓住教育這個主渠道,才能全面提高人才素質(zhì),才能適應21世紀的需要。我們將繼續(xù)努力,為培養(yǎng)社會主義建設人才作出更大的貢獻。
參考 文獻:
[1]張榮華. 中國青年研究,2007.12.
[2]孫玉文.素質(zhì)教育 論壇,2007.1.
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