素質(zhì)教育芻議論文(2)
素質(zhì)教育芻議論文
素質(zhì)教育芻議論文篇二
《實(shí)施成功素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考》
摘要:本文認(rèn)為,成功素質(zhì)教育理念應(yīng)融合到教學(xué)過(guò)程中去;構(gòu)成科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是“融合”的基礎(chǔ);要把“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)到正確的軌道上來(lái);成功素質(zhì)教育呼喚教學(xué)管理的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;教學(xué)過(guò)程;培養(yǎng)方案;教學(xué)管理
中圖分類號(hào):G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、成功素質(zhì)教育理念應(yīng)融合到教學(xué)過(guò)程中
盡管我校的成功素質(zhì)教育已進(jìn)行了多年,但從總體上看,目前學(xué)校的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。按照成功素質(zhì)教育理念,教育的目的是全面提高人的素質(zhì),要通過(guò)學(xué)校的各種教育,把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì),從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,傳授必要的知識(shí)是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。而從目前學(xué)校的情況來(lái)看,無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過(guò)程,無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué),都還沒(méi)有真正體現(xiàn)這一精神。因此,對(duì)傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過(guò)程來(lái)一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的融合是實(shí)施成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
二、構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是“融合”的基礎(chǔ)
(一)加強(qiáng)通識(shí)教育
通識(shí)教育是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)過(guò)分專業(yè)化的高等教育導(dǎo)致人的片面發(fā)展的一種矯正。通識(shí)教育課程包括了比較廣泛的人文、自然科學(xué)、體育和工具技能性課程(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等),基本上涵蓋了大學(xué)中主要的公共課程和基礎(chǔ)課。通常,人們把“基礎(chǔ)”理解為基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能,今天看來(lái),這是從知識(shí)傳授的角度提出來(lái)的帶有一定片面性的看法。從成功素質(zhì)教育的角度看,“基礎(chǔ)”還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。此外,通識(shí)教育課程涉及的應(yīng)該是基礎(chǔ)性、綜合性、有效性以及可遷移性都比較強(qiáng)的知識(shí)。只有這樣,學(xué)生才能具備對(duì)快速變化社會(huì)的適應(yīng)能力。近幾年來(lái),我校增加了培養(yǎng)學(xué)生人文精神、文化素養(yǎng)方面的課程,是很有必要的。但是,一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等個(gè)性心理品質(zhì)以及正確對(duì)待人與自然、人與人的關(guān)系等體現(xiàn)人文精神的培育,更要靠環(huán)境和氛圍的熏陶,靠把人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去,這也是通識(shí)教育的重要內(nèi)容。
(二)注重學(xué)科交叉
學(xué)科交叉是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要特征。從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā),合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系,整合、重組課程無(wú)疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)需要遵循的重要原則。要給學(xué)生整體性的知識(shí),注重其他學(xué)科知識(shí)對(duì)本學(xué)科的影響及在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用,更要在精選知識(shí)、交叉融合上下功夫,搞好整體優(yōu)化。切忌將新知識(shí)機(jī)械地疊加或簡(jiǎn)單地照搬相關(guān)專業(yè)的課程。此外,要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向,拓寬學(xué)生的視野。
(三)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視。提高大學(xué)生的實(shí)踐能力,必須徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系,并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生在四年中能經(jīng)歷多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力,而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。
(四)正確把握培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有足夠的余地
近幾年,培養(yǎng)方案中理論課的總學(xué)時(shí)一減再減,老的課程經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、壓縮、整合,騰出了一些時(shí)間,但新的內(nèi)容太多,課程排得滿滿的,學(xué)生哪有余力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛(ài)好的活動(dòng)或發(fā)展自己的特長(zhǎng)呢?解決問(wèn)題的出路是不僅在總體上、而且每一門課程都要作進(jìn)一步的精選、整合和精簡(jiǎn)。新的內(nèi)容是學(xué)不完的,關(guān)鍵是要善于從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容,著重提高學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為,只要安排得當(dāng),總學(xué)時(shí)還可以再降下來(lái)。當(dāng)然,留出了一定的時(shí)間,一部分學(xué)生未必能很好地去學(xué)習(xí)與利用,還得在學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫。
三、把“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)到正確的軌道上來(lái)
(一)成功素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中,“教”雖然重要,但畢竟是外在的東西,“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生要獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使身心得到健康的發(fā)展,歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力,學(xué)校和教師不能包辦。因此,要樹立“以學(xué)為本”、“教是為了不教”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的自主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法,是“學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。
(二)要研究教師如何教,更要研究學(xué)生如何學(xué)
我們搞了多年的教學(xué)研究,基本上是研究教師如何教,而研究學(xué)生如何學(xué)的很少。全面推進(jìn)成功素質(zhì)教育要求我們多研究一些“學(xué)”的問(wèn)題。比如,怎樣讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮?怎樣使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)?怎樣在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何?最希望學(xué)校和教師為他們解決什么問(wèn)題?……如果我們深入學(xué)生,多做些調(diào)查研究,必然會(huì)引發(fā)出許多深化教學(xué)改革的鮮活課題,開辟教學(xué)改革的新思路。這一點(diǎn)很值得我們?nèi)リP(guān)注,因?yàn)?大學(xué)畢竟是為學(xué)生辦的,大學(xué)是大學(xué)生的大學(xué),學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的。
四、成功素質(zhì)教育呼喚教學(xué)管理的創(chuàng)新
(一)教學(xué)管理思想觀念的變革是管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)
要貫徹“以人為本”的思想,以面向基層、面向教學(xué)第一線、面向服務(wù)對(duì)象為原則。教學(xué)管理的目的是調(diào)動(dòng)師生投入教與學(xué)的主動(dòng)性與積極性,任何一項(xiàng)教學(xué)管理政策、制度和措施的出臺(tái)都要有利于鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地教,也要有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能。過(guò)去整齊劃一、統(tǒng)得太死的教學(xué)管理模式必須進(jìn)行改革。
(二)教學(xué)管理要為構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式服務(wù)
為了把成功素質(zhì)教育的思想融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,處理好下列8個(gè)關(guān)系是十分重要的:
?、倬植颗c整體的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化;②微觀與宏觀的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)宏觀;③繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)改革、創(chuàng)新和發(fā)展;④專業(yè)與“非專業(yè)”的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“非專業(yè)”的內(nèi)容;⑤基礎(chǔ)與“非基礎(chǔ)性”的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)提煉出真正是基礎(chǔ)性的內(nèi)容;⑥理論與實(shí)踐的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);⑦知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)三者結(jié)合,以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主要目標(biāo);⑧共性與個(gè)性的關(guān)系,當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
(三)正確處理嚴(yán)格、規(guī)范與靈活性之間的關(guān)系,為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留下足夠的余地,營(yíng)造有利的氛圍
學(xué)校的一切限制性規(guī)章制度只是為了使學(xué)生不逾越社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn),履行一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù),以及達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)最基本的要求。除此之外,都只能是引導(dǎo)而不是限制。應(yīng)該建立適應(yīng)成功素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度,這種管理既嚴(yán)格,又不一刀切;既規(guī)范,又有一定的柔性與彈性;既明確體現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生的基本要求和標(biāo)準(zhǔn),又能為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、支持尖子學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。要正確處理嚴(yán)格規(guī)范、統(tǒng)一要求與靈活性、柔性、彈性之間的辯證關(guān)系。從管理的角度講,一所大學(xué)在培養(yǎng)人才上要做的主要工作,無(wú)非是為學(xué)生成才提供一切有利的環(huán)境和條件,讓他們能在學(xué)術(shù)氣氛濃郁、寬松活躍的環(huán)境中成長(zhǎng)。
(四)制訂合理的政策,正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)廣大教師投入教學(xué)改革的主動(dòng)性與工作積極性
高校當(dāng)前比較突出的問(wèn)題是如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。這是一個(gè)在道理上十分清楚,但要真正落到實(shí)處就不那么容易的問(wèn)題。可以說(shuō),大多數(shù)學(xué)校在科研與教學(xué)的政策上,往往是前者硬、后者軟;前者具體、后者模糊;前者是學(xué)校的熱點(diǎn),而后者則口頭上重要、落實(shí)起來(lái)又十分空泛。結(jié)果必然使得教師感到教學(xué)是軟的、過(guò)得去就行,科研壓力大、有吸引力;教學(xué)沒(méi)搞頭,不如搞科研實(shí)在。這就大大影響了教師對(duì)教學(xué)的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對(duì)教學(xué)的投入、搞教學(xué)改革值得、有吸引力、有奔頭的情況下,才會(huì)真正出現(xiàn)教學(xué)改革的高潮,才能逐步做到成功素質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程的融合,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量才有希望。
看過(guò)“素質(zhì)教育芻議論文”的人還看了：