英語教育類畢業(yè)論文

　　大學英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新時期的大學英語教學中，必須認真研究如何在大學英語教學中貫徹素質(zhì)教育的理念和思想。下面是學習啦小編給大家推薦的英語教育類畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　英語教育類畢業(yè)論文篇一

　　《大學英語教學中的素質(zhì)教育》

　　摘要： 素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學生的主體意識、開發(fā)潛力、創(chuàng)新精神和獨立能力。素質(zhì)教育在高校教學，尤其是大學英語教學中顯得越來越重要。大學英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新時期的大學英語教學中，必須認真研究如何在大學英語教學中貫徹素質(zhì)教育的理念和思想。

　　關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 大學英語教學 教學內(nèi)容 教學方法

　　一、引言

　　進入21世紀后，中國與世界在政治、經(jīng)濟和文化教育領(lǐng)域的交往越來越頻繁，這就使我們對外語人才，尤其是學英語方面的人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高。因此，調(diào)整外語人才的知識結(jié)構(gòu)，拓展其人文學科知識和科技知識，提高他們的能力和素質(zhì)已經(jīng)成為目前高校所面臨的重要任務(wù)。

　　《大學英語教學大綱》(修訂本)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提出“大學英語教學是實施素質(zhì)教育的一個組成部分”。這就是說大學英語教學作為教育的一個分支，不只是教學生學一門外語，掌握英語的語言知識，了解英語國家的情況和運用英語進行交際的能力，大學英語教學還肩負著人的培養(yǎng)的重任，應(yīng)通過教學引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的個性、品格和情操，樹立正確的人生觀和世界觀。

　　這也就要求我們在教授英語的過程中，即在幫助學生掌握英語知識與交際能力的過程中，引導(dǎo)他們通過學習教材內(nèi)容，陶冶性情，明辨是非，培養(yǎng)高尚情操與優(yōu)良的品格素質(zhì)。

　　二、大學英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　素質(zhì)教育，就是對人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，它包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體及心理素質(zhì)等。素質(zhì)教育強調(diào)如何因勢利導(dǎo)地完善人的本性，開發(fā)人的潛能，使人的本能得到全面發(fā)展。新時代要求培養(yǎng)跨世紀的適應(yīng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)的人才，既要有專業(yè)知識又要有素質(zhì)修養(yǎng)。

　　就高等教育而言，素質(zhì)教育就是以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量、提高人才素質(zhì)為宗旨的教育。包括在綜合素質(zhì)之內(nèi)的語言素質(zhì)是一個涵蓋十分廣泛的概念，它包括人們對語言的認識水平，也包括語言使用者和學習者的心理素質(zhì)，還包括語言的使用能力。在大學英語教學中推行素質(zhì)教育意味著教學改革的進一步深化。大學英語教育中的素質(zhì)教育，其根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語素質(zhì)。英語素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容主要是指人在后天環(huán)境影響和教育下所獲得的基本品質(zhì)。

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)為構(gòu)建21世紀具有中國特色的社會主義教育體系指明了方向，并提出了實施素質(zhì)教育的原則要求?！稕Q定》指出：“高等教育要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。”那么大學英語的素質(zhì)教育應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢?根據(jù)教學大綱的要求及素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，大學英語素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　第一，語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法三方面的理論概念。語言知識是語言技能和語言運用的基礎(chǔ)。

　　第二，語言技能。語言技能指的是聽、說、讀、寫四項基本技能。它們有其各自相對獨立的個性，又有相互依存、相互滲透的共性。在教學中要把它們有機地結(jié)合起來。

　　第三，語言運用中的文化素質(zhì)。在培養(yǎng)語言運用的教學中，要注意培養(yǎng)學生了解主要英語國家的社交禮儀、言語行為、生活方式、宗教、傳統(tǒng)習俗及英美文化與漢文化的差異，使學生真正學會不同語境中禮貌而得體的“言語行為”。文化素質(zhì)教學是培養(yǎng)交際能力的一個重要組成部分。

　　第四，健康心理素質(zhì)。心理素質(zhì)指的是思維品格、動機、愛好、性格品質(zhì)等。在教學中，要尊重學生個體，建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生用英語交際的欲望和濃厚的興趣。培養(yǎng)學生在學習過程中的辨析能力、邏輯思維能力、觀察力、記憶力、反應(yīng)能力、注意力、創(chuàng)造力及自主學習能力。

　　總的來說，英語作為一門語言，不僅僅是符號系統(tǒng)(a system of symbols)，更是交際工具(a tool of communication)、思維工具(the tool of thought)和文化載體(the carrier of culture)。英語語言涉獵到社會的各個領(lǐng)域，這就要求學習者不僅具備堅實的語言知識和技能(即專業(yè)素質(zhì))，更要求學習者提高科技文化修養(yǎng)和審美情趣。大學英語教學不僅包括專業(yè)的智力教育，而且包括對整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　三、大學英語中進行素質(zhì)教育的具體要求

　　大學英語教學是高等教育的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是如何切實提高大學英語教學水平，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”，如何增強大學生運用語言的能力，從而獲得英語語言素質(zhì)，這是擺在我們面前的一個十分重要的課題。提高大學英語教學工作涉及方方面面的因素，下面就是素質(zhì)教育在大學英語教學中的具體要求：

　　1.轉(zhuǎn)變教學指導(dǎo)思想，加強教學研究，提高教學效果。

　　要深入學習研究《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)，將《大綱》的各項指標落實在教學中。經(jīng)過多年的教學實踐達成的共識是：大學英語教學應(yīng)注重學生語言能力的培養(yǎng)。課堂教學應(yīng)以學生為中心(student centered)，教學應(yīng)以“學習為中心”(learning centered)。教學實踐證明，每一種非母語語言教學理論與教學方法都有其獨自特點及優(yōu)勢。無論是傳統(tǒng)的語法翻譯法，還是認知法、視聽法、功能法、情景法和交際法等在大學英語教學中都有一定的使用價值，但也存在一些局限性。因此，我們應(yīng)該一方面加強對教學法的創(chuàng)新與研究，另一方面加強對現(xiàn)存教學方法的學習與研究。成功的教學應(yīng)該是根據(jù)實際教學情況(如：教學對象、教學目的、教學設(shè)施、教學內(nèi)容等)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，可能融合幾種教學法以取得最佳的教學效果。

　　面對目前大學英語教學的現(xiàn)狀，大學英語教學應(yīng)致力于改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，致力于培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力，真正擺脫應(yīng)試教育的束縛。課堂教學中，教師應(yīng)大膽采用旨在提高學生語言應(yīng)用能力的雙向雙維的教學模式。在這種教學模式中，教師和學生應(yīng)都積極地參與和進行信息交流和語言實踐。同時教師要注意引導(dǎo)學生進行自主學習，利用現(xiàn)有大學的自主網(wǎng)絡(luò)平臺開展多種形式的自主學習模式。

　　2.提高教師自身素質(zhì)，確保素質(zhì)教育的實施。

　　素質(zhì)教育就是注重大學生的能力培養(yǎng)，其中包括學習能力、辯證思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等。而這一切能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師素質(zhì)的高低關(guān)系到素質(zhì)教育的實施和人才培養(yǎng)的成敗。

　　大學英語教師在鉆研英語語言文學書籍的同時，應(yīng)當多讀些有關(guān)國內(nèi)外文化的書籍，以及哲學、歷史、風俗禮儀、教育學、心理學、政治等方面的著作，以全面提高自身的文化素質(zhì)。大學英語教師不僅應(yīng)具備普通教師所應(yīng)有的知識和一名語言教師所必備的知識(社會語言學、應(yīng)用語言學、心理語言學、文化語言學、歷史語言學等)，而且還應(yīng)具有一名外語教師所應(yīng)熟悉的外語教學法、第二語言習得理論(second language acquisition theory)、認知心理學(cognitive psychology)、錯誤分析(error analysis)、跨文化交際學(intercultural communication)等方面的知識。

　　3.注重運用新的教學手段，尤其是多媒體技術(shù)輔助大學英語教學。

　　目前，多媒體技術(shù)正為教學手段的革命帶來新的突破，給人類教學領(lǐng)域展示著廣闊的發(fā)展前景。多媒體教學也正越來越多地應(yīng)用于英語課堂。多媒體教學改變了傳統(tǒng)觀念上的英語教學模式，使英語教學思路、方式、內(nèi)容、過程等方面都起了明顯的變化。多媒體輔助外語教學優(yōu)化了語言學習環(huán)境，便于學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體教學的優(yōu)勢在于以其悅耳的音響、逼真的形象、栩栩如生的畫面和艷麗的色彩，把聲、圖、像、色等結(jié)合起來，實現(xiàn)了傳播技術(shù)的一體化，為教學提供了生動逼真的表現(xiàn)效果。實踐證明，多媒體輔助外語教學，代表著現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學的最新發(fā)展和必然趨勢，可以預(yù)見，多媒體輔助外語教學必然會把外語教學推向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個別化學習，從而全面提高教學質(zhì)量。多媒體正利用其優(yōu)勢推動大學英語素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　4.注重培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)。

　　語言是文化的載體，不同社會活動必然反映在其語言中，要用英語交流信息，就必須既掌握英語語言知識，又了解英語文化知識，在英語教學中應(yīng)致力于培養(yǎng)學習者的文化素養(yǎng)。

　　大學英語教學中文化素質(zhì)的培養(yǎng)不僅會擴大知識面，幫助學生準確理解和掌握該語言，還會讓學生加深對祖國語言文化的理解。這是因為我國學生均是在完全掌握了自己母語基礎(chǔ)上學習外語的。母語的語義系統(tǒng)在他們的頭腦中形成參照系，使他們在學習另一種語言時不自覺地將其和母語進行對比并找出差異。以沃爾夫・薩丕爾為代表的語言相對論者曾提出這樣的論斷：不同語言符號系統(tǒng)使人類持有不同的世界觀。盡管這種觀點帶有絕對論的偏激，但在不同的語言團體中確實存在著文化差異。英語和漢語分屬不同語系，不僅在語言上存在較大的差別，而且其代表的文化模式也各不相同，屬于異質(zhì)文化。這種差異在語言學習中就反映在各自的語義系統(tǒng)所代表的文化體系上。不同的語義系統(tǒng)只有在各自的文化體系中才有意義。

　　5.提高學生在大學英語學習中的思想和心理素質(zhì)。

　　如果在教學中不對學生進行思想素質(zhì)滲透，學生就不能以發(fā)展的、有遠見的目光去了解學習英語的重要性，不僅學不好英語，而且不利于對自身人格的培養(yǎng)。要讓學生明白學習英語是為了讓學生更好地理解和了解世界，英語四、六級考試只是檢測他們的學習效果，目的是為了讓其更加主動地去學習英語。隨著學生學習動機的逐漸明確，學習的主動性就會逐漸增強。這就非常有利于開發(fā)學生的智慧潛能，高質(zhì)量的思想素質(zhì)有利于開發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素，使之處于積極狀態(tài)并協(xié)同自身智力因素做出成績，從而得到全面的發(fā)展。

　　作為教師，要注意培養(yǎng)學生面對現(xiàn)實的良好心理素質(zhì)，鼓勵學生勇于面對現(xiàn)實和新的挑戰(zhàn)。這樣，學生學習英語的主動性就會明顯加強，學習英語的自信心也會不斷提高。心理學研究表明：在學習和工作中取得成績，達到預(yù)期或意想不到的結(jié)果，會給人帶來愉快的、興奮的積極情緒的體驗，從而增加對學習的興趣，加強學習的動機，提高學習積極性，提高學習效率，在學習上形成良性循環(huán)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)通過開發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)，調(diào)動學習英語的積極性，使不同程度的學生的英語水平在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

　　四、結(jié)語

　　素質(zhì)教育是新時代的要求，大學英語教育和素質(zhì)教育是密不可分的，在大學英語教學中實施素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一種進步的價值取向。所以，在大學英語教學中，要不斷地探求新的教學方式、教育模式和教育理念。促進大學英語教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是每個大學英語教師應(yīng)擔負的重要責任，大學英語教師也要注重全面提高自己的素質(zhì)。

　　參考文獻：

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