數(shù)學教育有關創(chuàng)新論文

　　數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學知識的傳授更重要。下面是學習啦小編給大家推薦的數(shù)學教育有關創(chuàng)新論文，希望大家喜歡!

　　數(shù)學教育有關創(chuàng)新論文篇一

　　《高中數(shù)學創(chuàng)新教育淺談》

　　[摘要]高中學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學課堂教學過程中，在數(shù)學教學過程中，教師應特別重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個學生都養(yǎng)成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學知識的傳授更重要，數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)以及運用數(shù)學思想方法的能力。

　　[關鍵詞]高中數(shù)學教學　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎。數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學知識的傳授更重要，數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)以及運用數(shù)學思想方法的能力。

　　1.更新數(shù)學教師的教育觀念

　　成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉變，而教育觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，為了有效地改進數(shù)學教師的教學行為，必須更新數(shù)學教師的教育觀念。

　　首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發(fā)展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發(fā)揮其主觀能動性。就不會產(chǎn)生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。所以，教師應該充分尊重學生、信任學生。尤其對后進生不應該采取歧視的態(tài)度。在數(shù)學教學中應該相信每一位學生都可以學數(shù)學;不同的學生學習不同水平的數(shù)學;允許學生以不同的速度學習數(shù)學;學生可以用自己的方法學習數(shù)學;學生自己能做的事情就應該由學生自己去完成。認知心理學家認為，創(chuàng)新力來自基本的認知過程，每個學生都有創(chuàng)新的稟賦，而不是只有少數(shù)尖子生才有的一種特殊技能。所以。在數(shù)學教學中應提供給每一位學生創(chuàng)新的機會，相信每一位學生都有可能創(chuàng)新。

　　其次。要樹立正確的教師觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創(chuàng)新個性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經(jīng)驗而不是被動地接受來獲得。因此，教師的作用就在于如何創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新因素，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進知識的意義建構和學習經(jīng)驗的積累。教師必須做好角色轉換，正確發(fā)揮自己的主導作用：導疑、導思、導問、導學，使自己不僅成為學生學習活動的組織者，更是學生學習活動的參與者、合作者。就目前的教學改革而言，實施研究性學習，運用數(shù)學技術進行探索研究等等，教師先前并無多少經(jīng)驗。因此，教師必須轉變觀念，以一位合作者的身份出現(xiàn)，與學生共同探索、共同討論、共同研究，一起完成學習任務。

　　2.數(shù)學學科的創(chuàng)新教育

　　2.1處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系

　　針對傳統(tǒng)教育中的弊端，而對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我國教育工作的改革正處于關鍵的歷史時期。隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數(shù)學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎教育階段的數(shù)學教育就可以實現(xiàn)從具體數(shù)學到概念化數(shù)學的轉變，發(fā)展符號意識;從常量數(shù)學到變量數(shù)學的轉變;從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數(shù)學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學基礎知識學習、基本技能訓練中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實。這一點在數(shù)學課堂教學中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實施中，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調(diào)學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現(xiàn)實意義。但過分強調(diào)學生自主活動，強調(diào)讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經(jīng)驗等。就會變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”國外的教訓應當借鑒。再者，我國大班額的教育國情也制約著數(shù)學課堂教學的改革。所以，當前數(shù)學教育改革，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系，應當在發(fā)揚傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的同時，進一步落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數(shù)學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡。把握好教師對學生數(shù)學學習的“干預度”則成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

　　2.2反彈琵琶，引發(fā)逆向思維。

　　逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路。從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒.唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。

　　我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

　　創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

　　3.創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境

　　只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優(yōu)化課型結構，采取靈活多樣的教學形式。“教無定法。貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。

　　充分應用教材中的研究性學習素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，例如在學習統(tǒng)計知識時，讓學生調(diào)查統(tǒng)計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和道德。

　　總之，本人認為，高中學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

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