所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個(gè)國家教育制度等方面的改革;狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討全文如下：

　　高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識以及熟練掌握使用計(jì)算機(jī)的基本技能，為以后的學(xué)習(xí)或工作打下基礎(chǔ)。但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和我國計(jì)算機(jī)教育的普及，高職計(jì)算機(jī)教育面臨著很多困難?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革勢在必行。

　　一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題所在：

　　(一)入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識水平和動(dòng)手能力參差不齊，且差距較大。

　　近幾年來，全國各地都加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，普通高中都陸續(xù)開設(shè)“信息技術(shù)”必修課，職業(yè)高中更是將計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，高職計(jì)算機(jī)教育已不是“零起點(diǎn)”。但是，由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設(shè)還存在流于形式，導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，這給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的困難。

　　一是來自中職和普通高中的差異，中職新生普遍受到良好的訓(xùn)練，而普通高中在“高考指揮棒”的影響下，實(shí)際動(dòng)手能力較差，部分學(xué)生基本是“零起點(diǎn)”。

　　二是家庭條件差異，來自家庭條件好、接觸電腦機(jī)會多的學(xué)生動(dòng)手能力較好，來自落后地區(qū)、困難家庭的學(xué)生動(dòng)手能力明顯偏差。

　　三是個(gè)人興趣的差異，愛好計(jì)算機(jī)學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)知識的接收能力明顯強(qiáng)于平時(shí)不喜歡接觸電腦的學(xué)生。

　　對學(xué)生來講，入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂、跟不上。對教師而言，教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生受到影響;若起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)規(guī)范，教學(xué)方法單一。

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不同于其他的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容更新快，實(shí)踐要求高、對設(shè)備的依賴性強(qiáng)。在信息化、數(shù)字化的今天，計(jì)算機(jī)的知識和應(yīng)用也已深入到方方面面，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用掌握與否，直接影響到大學(xué)生專業(yè)知識的豐富程度及以后在專業(yè)行業(yè)發(fā)展的好壞。

　　高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的非常明確，就是為了將計(jì)算機(jī)作為工具來使用。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向，不能夠照本宣科和隨意教學(xué)，必須考慮學(xué)生所需掌握的計(jì)算機(jī)知識具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。

　　采用通用教材和統(tǒng)一的理論教學(xué)內(nèi)容或按照個(gè)人喜好特長設(shè)置的理論教學(xué)內(nèi)容;五花八門的與實(shí)際應(yīng)用、專業(yè)知識相脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識無關(guān)，更無法很好地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域。這種和專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的偏移和脫節(jié)，難以做到工學(xué)結(jié)合。

　　教學(xué)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性在通常情況下，我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開始，總要談?wù)撊齻€(gè)問題：計(jì)算機(jī)能干什么?我們學(xué)什么?怎么學(xué)?狹義的答案是：計(jì)算機(jī)無所不能;我們學(xué)Windows和Office;上機(jī)。接著是盡可能多地電腦演示，以此來提升學(xué)生對電腦知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，總是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

　　(三)應(yīng)試心理嚴(yán)重，難以提高操作技能。

　　能通過安徽省計(jì)算機(jī)一級考試，是我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的統(tǒng)一要求。能讓學(xué)生取得證書，多證就業(yè)，本是好事，但如果過分看重要求學(xué)生必須取得證書，使學(xué)生產(chǎn)生過重的應(yīng)試心理，只是為了考試、為了取得證書而學(xué)習(xí)，這樣就不利于學(xué)生應(yīng)用操作技能的提高。由于計(jì)算機(jī)等級考試的題型、題目相對固定不變，促使學(xué)生投機(jī)取巧的應(yīng)試心理十分嚴(yán)重，只對等級考試考的內(nèi)容下功夫，不考的概不理會，忽略了實(shí)際操作應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)生取得了證書，但是簡單的實(shí)際操作卻不會，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)及工作。另一方面，一味的為了追求學(xué)生通過考試，也使得教師對教學(xué)有了量化標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)單一、教學(xué)范圍狹窄、教學(xué)內(nèi)容固定的態(tài)勢。不利于教師在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

　　二、加強(qiáng)和改進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的對策探討

　　(一)針對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平和動(dòng)手能力參差不齊的現(xiàn)狀，探索一條分級分層次的教學(xué)方法改革之路;通過分級分層次的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的班級教學(xué)，解決好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最大限度地滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)計(jì)算機(jī)能力來進(jìn)行分班不太實(shí)際，各任課教師可以用簡易的測試方法對本班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分成不同層次的教學(xué)組(2～3組)，教學(xué)時(shí)兼顧滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，避免教師在實(shí)際教學(xué)中難于滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的局面;另外，也可以針對不同專業(yè)，適當(dāng)開設(shè)相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類的選修課，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。如我院已開設(shè)的《office辦公應(yīng)用》公選課，很受學(xué)生的歡迎。

　　(二)整合教學(xué)內(nèi)容，探索一條適合全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革之路，通過引入項(xiàng)目化教學(xué)理念，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能;通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成任務(wù)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)的使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本的應(yīng)用技能，同時(shí)兼顧考級任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程中獲得技能，獲得技能的同時(shí)也掌握知識，掌握的知識足以應(yīng)對計(jì)算機(jī)一級考試。

　　各任課教師共享教學(xué)資源，建立項(xiàng)目庫或任務(wù)庫，公共計(jì)算機(jī)任課教師同專業(yè)課教師加強(qiáng)交流，不斷更新完善項(xiàng)目庫或任務(wù)庫，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)不同，從資源庫中挑選適合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，將所教內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，建立的項(xiàng)目庫或任務(wù)庫同學(xué)生就業(yè)后從事的相關(guān)工作實(shí)際聯(lián)系起來，肯定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，摘掉公共基礎(chǔ)課枯燥乏味的帽子。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須改變老師講操作，學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生充分地了解所學(xué)專業(yè)對計(jì)算機(jī)基本能力的切實(shí)需要，更多地接觸一些本專業(yè)通計(jì)算機(jī)接觸的實(shí)際工作過程，盡可能地為學(xué)生提供鍛煉提高自己能力的機(jī)會，讓他們積極地參與獨(dú)立完成一些實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)當(dāng)中去，這樣才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成教學(xué)最終目標(biāo)。

　　我院的項(xiàng)目化教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中，但立項(xiàng)的課程基本上都是各專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，為全院各專業(yè)服務(wù)的公共基礎(chǔ)課的改革也勢在必行，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，獲得計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)院各專業(yè)所培養(yǎng)的，社會各行業(yè)、各領(lǐng)域所需要的人才都離不開這一基本技能。為學(xué)院各專業(yè)更好的服務(wù)，為更好的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革值得引起重視，值得研究探討。

　　我國高職教育的指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成各個(gè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進(jìn)行深入的分析研究，并進(jìn)行改革，達(dá)到使高職教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)未來社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢的目的。時(shí)代的發(fā)展要求高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在日常的教學(xué)工作中不斷積累課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握課程以外的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，并定時(shí)到一線企事業(yè)單位了解企業(yè)要求，從而積累更多的計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。