山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析論文
山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析論文
音樂教育是貫徹國(guó)家素質(zhì)教育的重要途徑，是進(jìn)行審美教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)、個(gè)性心理發(fā)展健全、啟發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要的意義。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，音樂教育也將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。音樂教育的新發(fā)展，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的開展，對(duì)小學(xué)音樂教育也提出了更高的要求。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析全文如下：
摘要：在音樂教學(xué)的課堂上，音樂的意境完全是由教師主導(dǎo)的。在整個(gè)音樂教育中，教師成為了主角，學(xué)生只是觀眾。本文針對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題和原因，并提出改善山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的策略，從而提高山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育的效率。
關(guān)鍵詞：山東曲阜地區(qū)小學(xué) 音樂教育 現(xiàn)狀 調(diào)查
由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)主辦，音樂教育學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)、曲阜師大承辦的“2014中國(guó)音樂教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”于10月11―12日召開。在會(huì)上對(duì)小學(xué)音樂教育格外注意，所以本文對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。
一、山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析
在確定了“山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一研究課題之后，對(duì)山東曲阜地區(qū)幾所小學(xué)進(jìn)行了走訪。通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)目前許多音樂教育中的學(xué)習(xí)都是低效的，它主要有以下幾種現(xiàn)狀：
(一)互動(dòng)配合度低
在小學(xué)音樂課堂上教師與學(xué)生最經(jīng)常的互動(dòng)就是問答，或者是教師提出問題學(xué)生回答，或者是學(xué)生提出問題共同找答案，但往往在問答的過程中都是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生在回答問題時(shí)常常由于思維能力有限、知識(shí)范圍窄、思考問題不全面、表達(dá)能力差等問題而出現(xiàn)詞不達(dá)意、“只能夠意會(huì)，不能言傳”繞來繞去就打邊鼓、說不清楚等現(xiàn)象。
(二)角色分工混亂
在新課改中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要相信學(xué)生，給學(xué)生空間，并要求組織小組的活動(dòng)，顯示出學(xué)生在小學(xué)音樂課堂上的主體地位。不過由于年齡和知識(shí)的原因，學(xué)生對(duì)于音樂的理解通常是比較淺顯的，也不能提出深層次的問題，甚至思緒不清。
(三)教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)
在以往的音樂課堂，小學(xué)音樂教師的預(yù)設(shè)點(diǎn)是從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)的，在整個(gè)課堂上形成了教師“挑大梁唱主角”的局面，反而本應(yīng)是主角的學(xué)生成了“觀眾”。缺乏參與使得學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、文化基礎(chǔ)、理解和運(yùn)用能力以及創(chuàng)造性諸多方面都沒有得到鍛煉，這是教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。
二、針對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀對(duì)教師的調(diào)查
通過上文的分析為了進(jìn)一步找到山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育產(chǎn)生現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響因素，而在小學(xué)階段的教育中學(xué)生由于年齡和心智等原因，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，而教師則為主導(dǎo)，所以對(duì)教師方面進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查。
(一)學(xué)歷、教齡、備課時(shí)間
現(xiàn)階段小學(xué)音樂教師的年齡一般處在30―50之間，教齡則集中在5―20年之間，教師們每天的備課時(shí)間大致為1―3小時(shí)。
(二)專業(yè)對(duì)口、課下交流
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象極為嚴(yán)重，造成了小學(xué)音樂教師在專業(yè)性上的缺失。從數(shù)據(jù)上看小學(xué)音樂教師與學(xué)生在課下的溝通與交流較多，但時(shí)間限制了師生間的課下交流深度。
(三)互動(dòng)形式與作業(yè)量
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂互動(dòng)形式主要為提問和小組討論，調(diào)查中大多數(shù)小學(xué)音樂教師認(rèn)為自己布置的作業(yè)處于沒有和稍少之間。
(四)多媒體運(yùn)用頻率與課堂效率
調(diào)查中除極少部分的小學(xué)音樂教師不運(yùn)用多媒體教學(xué)外，大多數(shù)教師都在積極嘗試將多媒體這種新的教學(xué)方式融入到小學(xué)音樂教學(xué)之中。只有少數(shù)小學(xué)音樂教師認(rèn)為現(xiàn)在的課堂效率低，但也沒有多少小學(xué)音樂教師認(rèn)為現(xiàn)在的課堂效率高。
三、山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)低效化產(chǎn)生因素分析
通過調(diào)查與分析，可以找到造成山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)低效化教師面的因素有以下幾方面：
(一)教師教學(xué)僵化
現(xiàn)在的山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教師年齡大多是30―50歲之間，其在教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)低效化也大多出現(xiàn)在這部分教師身上。僵化的教學(xué)方式，使得“陳舊”的山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致了課堂的低效化。
(二)教學(xué)觀念陳舊
成績(jī)是山東曲阜地區(qū)許多小學(xué)音樂教師最為關(guān)注的，甚至是偏執(zhí)的認(rèn)為音樂教學(xué)的最終目的就是學(xué)生在音樂成績(jī)上有所提高，這種陳舊的教學(xué)觀念致使這些小學(xué)音樂教師將音樂課堂作為灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，沒有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性。把音樂教學(xué)視作簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，這樣不僅僅沒有起到讓學(xué)生充分掌握所教的知識(shí)的目的，也沒有使得學(xué)生的音樂能力得到提高，反而浪費(fèi)了音樂教學(xué)的時(shí)間。
(三)互動(dòng)流于形式
當(dāng)前山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)中互動(dòng)流于形式的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師更注重人文精神，但也有對(duì)教學(xué)工具的弱化趨勢(shì)。音樂教師并不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)基本能力的培養(yǎng)，忽略了音樂基礎(chǔ)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的音樂，卻連基礎(chǔ)常識(shí)都不了解，音樂教學(xué)更是成了一件漂亮的擺設(shè)。
四、改善山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀對(duì)策
通過對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀和教師因素的分析，可以看出要提高小學(xué)音樂教育效率，那么就要教師在音樂教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)形式，靈活貫穿和應(yīng)用于音樂課堂，引領(lǐng)山東曲阜地區(qū)小學(xué)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠直接明白音樂知識(shí)的內(nèi)涵。而如何改善山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，則應(yīng)該從以下四方面入手：
(一)增強(qiáng)音樂教師教學(xué)熱情
音樂教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的情緒和行為，也就是說，學(xué)生具有向師性。音樂教師的熱情會(huì)拉近與學(xué)生的距離感，使學(xué)生感到親切，從而有利于同學(xué)生的交流。同樣保持音樂教師的教學(xué)熱情對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有重要作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
(二)重視音樂課堂教學(xué)藝術(shù)
音樂教師要重視和研究音樂課堂教學(xué)的藝術(shù)，遵循音樂藝術(shù)自身的規(guī)律和特點(diǎn)。音樂教師既是傳道、授業(yè)、解惑者，又是示范、管理和研究者，因此，音樂教師不僅要掌握豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要具備專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，注重對(duì)音樂學(xué)科本身教學(xué)藝術(shù)的研究，使自己具有深廣的知識(shí)、敏銳的觀察力、創(chuàng)新的思維力和優(yōu)秀的教學(xué)能力。
(三)音樂教師保持積極心態(tài)
音樂教師要始終保持希望與樂觀的積極心態(tài)。由于小學(xué)音樂教師的工作對(duì)象是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，使得音樂教師的工作艱巨而復(fù)雜，沒有充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力是很難完成各項(xiàng)工作的，因此，音樂教師要具備積極的心理健康素質(zhì)――合理性、穩(wěn)定性、堅(jiān)定性。音樂教師保持希望與樂觀會(huì)讓學(xué)生們更健康和快樂，同時(shí)也會(huì)使他們得到更高的音樂學(xué)習(xí)激情。
(四)音樂教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
作為教育工作者，轉(zhuǎn)變觀念，革新思想是迫在眉睫的問題。學(xué)校和音樂教師應(yīng)該是教育的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來，有些音樂教師的教學(xué)觀念陳舊落后，由于理論水平的限制，導(dǎo)致教學(xué)形式呆板，形式主義嚴(yán)重，因此，音樂教師要有“終身學(xué)習(xí)”的愿望，不斷提高自身素質(zhì)，讓教學(xué)變得有意義。
總之，目前山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀并不樂觀，但音樂教師只要時(shí)時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，要讓學(xué)生提出問題、解決問題的首要條件是讓學(xué)生不再“懼怕”音樂教師，進(jìn)而把老師當(dāng)做朋友，敢質(zhì)疑、敢問，這樣才能真正找到提高山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂教育的效率的突破口。
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