高職校本微課開發(fā)與應(yīng)用探索論文
高職校本微課開發(fā)與應(yīng)用探索論文
在的 微課 開發(fā)、探索都是以區(qū)域 微課 的開發(fā)為主,這樣的模式可以發(fā)揮區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)。 微課 作為校本課程的一種新形態(tài),應(yīng)該是以學(xué)校為單位開發(fā)與推廣的 校本課程 。在國內(nèi),以學(xué)校為基地開展 微課 校本開發(fā)與推廣還是處于雛形階段。如何以學(xué)校為單位組織開展 微課 的開發(fā)與應(yīng)用還需要長時(shí)間的探索。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職校本微課開發(fā)與應(yīng)用探索相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職校本微課開發(fā)與應(yīng)用探索全文如下：
【摘要】：微課教學(xué)是教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì),相比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。但目前微課資源數(shù)量較少,資源不成體系,且并不真正實(shí)用。文章分析微課特點(diǎn),探索微課開發(fā)與應(yīng)用策略,以加快高職院校信息化建設(shè)步伐,推進(jìn)高職院校信息化教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】： 微課 資源開發(fā) 資源應(yīng)用
當(dāng)前我國微課建設(shè)處于通過比賽促進(jìn)開發(fā)與應(yīng)用階段，教育行政部門通過各類比賽積累了一定數(shù)量的微課，還有各類教育企業(yè)也制作了一定數(shù)量的微課。但是如何開發(fā)微課以及如何應(yīng)用建成的微課，這是值得教育行政部門和教育工作者思考與研究的問題，本文以高職C語言課程為例，探索校本微課的開發(fā)與應(yīng)用策略。
一、校本微課開發(fā)策略
微課開發(fā)在中國還處于起步與探索階段，沒有統(tǒng)一的資源開發(fā)規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前基本上是通過各種類型的微課大賽促進(jìn)微課開發(fā)與應(yīng)用，例如：全國高校微課教學(xué)比賽已進(jìn)行了兩屆，積累了一萬多個(gè)微課作品;中國首屆外語類微課大賽有2000多個(gè)作品;湖南省首屆微課大賽參賽有近7000個(gè)作品等等，另外一些教育企業(yè)也制作了不少微課。當(dāng)前的微課資源比較有限，而且微課資源沒有系統(tǒng)化，大都是以參賽獲獎(jiǎng)為主要目的，微課沒有得到真正應(yīng)用。那么微課要怎么建怎么用?在當(dāng)前這種情況下，進(jìn)行校本微課開發(fā)與應(yīng)用是微課開發(fā)與應(yīng)用的必經(jīng)的途徑。C語言課程以編程為主，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)等的專業(yè)必修課，授課在“教學(xué)做一體化”的專業(yè)教室中進(jìn)行，師生都有著很好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為微課開發(fā)與應(yīng)用帶來了很大的便利，而且學(xué)習(xí)C語言人數(shù)校多，所以C語言有較強(qiáng)的微課開發(fā)應(yīng)用價(jià)值。在校本微課開發(fā)過程中可以首選C語言，然后帶動(dòng)其他課程的開發(fā)與應(yīng)用。本文以高職C語言課程為例，從以下幾個(gè)方面探索校本微課資源開發(fā)策略。
1.搭建良好的微課平臺(tái)，促進(jìn)微課資源開發(fā)與應(yīng)用
微課開發(fā)與應(yīng)用，首先要有良好的微課運(yùn)行平臺(tái)。現(xiàn)有運(yùn)用較好的平臺(tái)大都由一些教育企業(yè)開發(fā)制作，然后學(xué)校租用平臺(tái)。當(dāng)然學(xué)校也可以搭建校本微課平臺(tái)。在微課平臺(tái)中需要支持各種微課資源的上傳與在線瀏覽、在線測(cè)試、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息反饋、信息推送等功能。平臺(tái)要支持各種微課資源通過電腦及手機(jī)終端上傳和在線瀏覽，方便上傳資源及觀看資源。在線測(cè)試支持隨機(jī)調(diào)用題庫，提交測(cè)試時(shí)，自動(dòng)判斷正誤和提示錯(cuò)誤等。在師生互動(dòng)中支持在線問答，師生都可以回答任何人提出的問題。學(xué)習(xí)監(jiān)控要能監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如第一次播放視頻時(shí)不能跳看，當(dāng)視頻窗口不為當(dāng)前窗口時(shí)，視頻自動(dòng)停播，超過5分鐘鼠標(biāo)沒動(dòng)時(shí)停播等強(qiáng)制學(xué)習(xí)方式。信息反饋功能收集分析微課的使用情況及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等，為教師不斷更新完善微課資源提供決策支持，并幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。信息推送功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成效果等及時(shí)的將學(xué)習(xí)者下一步需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送給學(xué)習(xí)者，促使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
2.對(duì)教師進(jìn)行微課培訓(xùn)，構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍
要進(jìn)行微課資源開發(fā)，需要一支教學(xué)理念先進(jìn)、精通信息化技術(shù)、富有激情的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。C語言課程的老師大部分有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，有著良好的信息化技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段速度快，可以很快掌握微課制作技術(shù)。首先可以對(duì)全體教師進(jìn)行初級(jí)微課培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)微課，了解微課，接受微課，從而愿意花時(shí)間去制作微課。然后精選一批熱忱于教學(xué)改革，信息技術(shù)手段高的教師組建C語言微課資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行高級(jí)微課培訓(xùn)，從微課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)形式、制作、后期處理等方面進(jìn)行培訓(xùn)。
3.制定鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的熱情
微課開發(fā)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，短短的幾分鐘視頻，需要花費(fèi)幾天甚至更長時(shí)間去設(shè)計(jì)、錄制、編輯、發(fā)布等。微課開發(fā)不僅需要熱愛教育事業(yè)的教師的奉獻(xiàn)，也需要學(xué)校制定適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制，比如：在評(píng)先評(píng)優(yōu)的時(shí)候給予一定的優(yōu)先，給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)等方式激發(fā)教師的熱情，增強(qiáng)開發(fā)微課的動(dòng)力。
4.分工協(xié)作，完成課程微課資源開發(fā)
按C語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，確定微課內(nèi)容、數(shù)量與制作方法，根據(jù)每個(gè)老師特點(diǎn)進(jìn)行分工，每個(gè)教師做自己熟悉與較擅長的內(nèi)容，將C語言微課資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的資源整合起來便成了一門完整的C語言課程微課資源，供全院師生使用。微課視頻資源采用統(tǒng)一的片頭與片尾，形成固定的風(fēng)格，但是制作內(nèi)容設(shè)計(jì)與視頻制作方法各不相同，根據(jù)C語言自身的特點(diǎn)，如變量、常量等基礎(chǔ)知識(shí)可以采用黑板加粉筆的方式來錄制，程序設(shè)計(jì)方法可創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景錄制，函數(shù)可要采用錄屏的方式等，這樣即有整體感，又有各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不容易產(chǎn)生審美疲勞。在開發(fā)微課資源時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，制作不同類型，不同風(fēng)格，甚至不同難度的微課供學(xué)習(xí)者自主選擇。教師在使用C語言微課資源的同時(shí)也可以不斷的完善資源，補(bǔ)充資源，更新資源，促進(jìn)資源優(yōu)化。
5.推廣優(yōu)秀微課
學(xué)?？梢越M織校級(jí)的微課比賽，將優(yōu)秀的作品評(píng)選出來并進(jìn)行推廣。首先可以在校內(nèi)進(jìn)行推廣，通過C語言微課開發(fā)與應(yīng)用的推廣帶動(dòng)學(xué)校其他課程的微課開發(fā)與應(yīng)用;其次將校本優(yōu)秀的微課資源發(fā)布到大型的在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，推廣優(yōu)秀作品，使優(yōu)秀作品得到更多人的使用，促進(jìn)優(yōu)秀資源共享;另外優(yōu)秀微課資源的推廣也可激勵(lì)教師的制作熱情，促進(jìn)他們制作更多更好的微課，形成良性循環(huán)。
二、校本微課應(yīng)用策略
制作微課的主要目的在于應(yīng)用，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前微課開發(fā)大都是以參賽獲獎(jiǎng)為主要目的，而未得到實(shí)際應(yīng)用。那么微課資源該如何應(yīng)用呢?以高職C語言課程為例，從以下幾個(gè)方面探索微課應(yīng)用。
1.對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)師生應(yīng)用微課資源的意識(shí)
微課是一個(gè)新生事物，人們對(duì)新生事物的接受需要時(shí)間與過程。因此對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，了解信息化教學(xué)的必要性，認(rèn)識(shí)微課，接受微課，從而樂意使用微課，這樣可以起到事半功倍的效果。另外，需要對(duì)師生進(jìn)行微課平臺(tái)操作與應(yīng)用培訓(xùn)，教師能夠熟練地更新與使用微課，學(xué)習(xí)者很容易找到自己喜歡的資源，只有這樣才能快速熟悉平臺(tái)，從而加快微課的應(yīng)用。 2.課前翻轉(zhuǎn)，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展需求
將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，在課前進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)微課，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過微課平臺(tái)的交互功能與教師或者學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)與答疑，對(duì)學(xué)習(xí)者課前的問題進(jìn)行講解與指導(dǎo)，提升與內(nèi)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種方式學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間與實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)自己的愛好自主選擇相應(yīng)的微課資源，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，但是學(xué)習(xí)者要有良好的自覺性與自學(xué)能力，當(dāng)然還需要微課平臺(tái)及教師有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督方式，使學(xué)習(xí)者能夠自覺地在課前完成探究性學(xué)習(xí)。
3.課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
教師在課堂上先提出學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后播放微課視頻，使學(xué)習(xí)者帶著問題學(xué)習(xí)視頻。在學(xué)習(xí)視頻過程中，教師可以暫停視頻播放，對(duì)里面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講授與演示。一方面可以減輕教師講授負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)講解與演示，并保證了上課的質(zhì)量;另一方教學(xué)方式靈活多樣，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并可滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。這種方式應(yīng)用比較廣，比較適合大多數(shù)的普通學(xué)習(xí)者。
4.課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)
將微課資源作為課后復(fù)習(xí)資源，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的講解與演示是不可再現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有完全學(xué)懂課堂中教師所授內(nèi)容，則會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其像C語言這種前后連續(xù)性極強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)者在課堂上沒有完全掌握的內(nèi)容，可以在課后學(xué)習(xí)微課，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)。這種方式適合沒有完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)者。
三、結(jié) 語
當(dāng)前微課開發(fā)與應(yīng)用處于起步階段，隨著微課開發(fā)與應(yīng)用的完善，微課可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，成為主流教學(xué)形式。微課開發(fā)目前尚無可遵循的規(guī)范，微課如何應(yīng)用也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師共同探索，制作相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)際的應(yīng)用方法。
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