基于多元智能理論的中小學英語課外作業(yè)設計研究論文
基于多元智能理論的中小學英語課外作業(yè)設計研究論文
當前高職學生的英語作業(yè)存在許多問題,不能有效地促進英語學習。多元智能理論倡導因材施教的教學觀,給學生多樣化的選擇,因為,每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域,有自己的學習類型和方法。因此,以多元智能理論為基礎,對高職英語作業(yè)進行設計和研究,充分發(fā)揮學生的潛能,可以達到較好的英語教學效果。以下是學習啦小編為大家精心準備的：基于多元智能理論的中小學英語課外作業(yè)設計研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
基于多元智能理論的中小學英語課外作業(yè)設計研究全文如下：
【摘要】英語課外作業(yè)是中小學英語課堂教學的延伸和補充，對于提高英語教學質量有著舉足輕重的作用。為了解決當前中小學英語課外作業(yè)設計中存在的問題，本研究將多元智力理論引入到中小學英語課外作業(yè)設計中，并以語言智能和音樂-節(jié)奏智能為例設計中小學英語課外作業(yè)以促進課外作業(yè)設計進行改革。
【關鍵詞】多元智能理論 中小學英語 英語課外作業(yè)設計
一、研究背景
英語課外作業(yè)設計是課堂教學的延伸和補充，是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的途徑，是中小學英語教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于提高英語教學質量有著舉足輕重的作用。然而當前中小學英語課外作業(yè)現狀不容樂觀，具體表現在以下幾個方面：課外作業(yè)形式及內容單一、課外作業(yè)量太大、課外作業(yè)無層次性、課外作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)性、課外作業(yè)功能單調等等，這導致學生對英語課外作業(yè)失去興趣，達不到預期的教學效果，進而影響英語學習。同時，中小學學生本來學習壓力就大，課外作業(yè)設計的不科學性更增加了學生的學業(yè)負擔，這不僅無助于學生的學習和成長，也失去了課外作業(yè)原本應有的意義。因此，如何科學有效地設計課外作業(yè)、減輕學生課業(yè)負擔、走出課外作業(yè)困境就成了一個急需解決的問題。為了解決當前中小學英語課外作業(yè)設計中存在的種種問題，也為了彌補當前研究的不足，本研究將多元智力理論引入到中小學英語課外作業(yè)設計中，基于多元智能理論設計課外作業(yè)，樹立個性化作業(yè)觀，根據不同學生的特點設計作業(yè)，關注和重視學生的個體差異，使學生課外作業(yè)的完成過程成為學生自我展示，自我升華的過程，以達到學生多元智能全面協(xié)調發(fā)展的目的。
二、多元智能理論
多元智能理論是20世紀80年代中期以來風靡全球的教育理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家霍華德?加德納于1983年在專著《智能的結構：多元智能理論》一書中提出的，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善。加德納認為人類至少存在八種以上的思維方式，據此他提出了人的八種智能即語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察者智能。多元智能理論自提出以來，一直受到國內外學者的關注，并在研究中不斷完善和發(fā)展。在筆者的研究過程中，多元智能理論發(fā)揮了很大的作用，與課外作業(yè)設計的結合運用，使得筆者能夠針對課外作業(yè)設計中存在的問題找到合理的解決方法。
三、基于多元智能理論的英語課外作業(yè)設計
3.1基于邏輯-數理智能的英語課外作業(yè)設計
在傳統(tǒng)意義上，邏輯-數理智能好象在理科中強調的比較多，與英語教學沒有太大關系。其實不是這樣的，在英語教學中對文章大意的理解、對于篇章結構的分析、尋找文章的時間線索、邏輯線索等方面就需要用到這種智能。英語教學對這一智能的利用和發(fā)展首先體現在進行聽、說訓練上，教師指導學生利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識及已有的背景知識進行思考、假設、揣摩意義，或預測內容的發(fā)展等思維活動。因此，教師可以設計如聯詞猜詞等形式的課外作業(yè)來培養(yǎng)學生的邏輯-數理智能。
對于小學生，教師可以設計以下課外作業(yè)：
(1)在學習了動物后，教師可設計一些根據提供的線索猜測單詞的課外作業(yè);
Its an small animal，living in the sky，and it can fly.Im a/an.(bird)
Its an small animal，living in water and on land，it can swim in water and jump on land，its green and it has a big mouth.Im a/an.(frog)
Its a small animal，living in the night，can run very fast，and it doesnt like cats.Im a/an.(mouse)
Its a cute and small animal，living in the holes(洞)，can jump，likes grass and its eyes are red.Im a/an.(rabbit)
(2)在學習了數字后，教師可設計一些簡單的計算問題，如：“How many students in our class?”“How many girls and boys?”等，要求學生寫出算式并回答，以此來鍛煉學生的邏輯-數理智能。對于中學生，教師可以設計以下課外作業(yè)：
(1)讓學生根據課本內容續(xù)寫課本故事的結局或根據最近看的電影續(xù)寫結局;
(2)在英語教學過程中運用趣味數學的方式培養(yǎng)學生的邏輯-數理智能，可以設計一些簡單的應用類課外作業(yè)，如There are one thousand eight hundred and fifty apple trees and banana trees，two thousand eight hundred and fifty apple trees and pear trees，two thousand nine hundred and twenty banana trees and pear trees.Which tree is the fewest?And which tree is the most?
基于邏輯-數理智能的課外作業(yè)設計對學生來說是非常必要的，它不僅可以促進學生的英語學習，還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及利用現有條件推理判斷的能力，促進他們邏輯-數理智能的發(fā)展。
3.2基于視覺-空間智能的英語課外作業(yè)設計
視覺-空間智能強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡想象、設計及隨手畫，喜歡看書中的插圖。這一類的人在學習時是用意象及圖像來思考。因此，教師應當順其勢，揚其長，在英語課外作業(yè)設計過程中教師可以設計基于視覺-空間智能的課外作業(yè)發(fā)展學生的視覺-空間智能，例如布置一些繪畫的作業(yè)等等。
對于小學生，教師可以設計以下課外作業(yè)：如學習了“Meet My Family”這一課時之后，教師可以設計以下課外作業(yè)供學生選擇完成，并讓學生下次在課堂上評出最佳作品，展出于教室的學習園地。
(1)畫一張全家福，用英語標出家庭成員并標出他們最喜歡吃的水果;
(2)設計一棵Family tree，用英語標出家庭成員并標出他們最喜歡的顏色;
對于中學生，教師可以設計以下課外作業(yè)：如學習了人教版八年級上冊“Unit 4 Whats the best movie theater?”這一課時之后，教師可以按照課程要求組織學生看一次英文電影，看完后設計以下課外作業(yè)讓學生完成。
四、結論
總之，在中小學英語課外作業(yè)設計中，教師應當掌握多元智能的理論，領會多元智能理論的意義，愿意去深入了解每一位學生的智能發(fā)展傾向和學習風格，改變自己以往傳統(tǒng)的課外作業(yè)設計方式，盡可能以多元方式呈現不同的課外作業(yè)。同時，對于八種不同的智能領域給予公平的對待，基于八種智能設計課外作業(yè)以適應不同學生的需要，提供學生更多探索的機會，讓學生完成課外作業(yè)的同時充分發(fā)揮自己的特長，開發(fā)自己的智能，體驗到成功和快樂，讓英語課外作業(yè)真正成為放飛學生才能的舞臺，真正地做到“一切為了學生”“為了一切學生”和“為了學生一切”。因此，筆者認為基于多元智能理論的中小學英語課外作業(yè)設計應該成為一種新型的英語課外作業(yè)設計理念，以推動中小學英語課外作業(yè)設計進行改革。
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