關(guān)于護(hù)理教育的論文
關(guān)于護(hù)理教育的論文
護(hù)理是一門“以人的健康服務(wù)”為主的專業(yè),隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、健康觀念的更新、疾病譜的變化、衛(wèi)生保健體制革新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護(hù)理教育的論文，供大家參考。
關(guān)于護(hù)理教育的論文范文一：護(hù)理教育中雙軌教學(xué)實踐
摘要：介紹我國護(hù)理教育者結(jié)合我國護(hù)理教育歷史、發(fā)展以及師、生等情況，在教學(xué)中實行以問題為導(dǎo)向的教學(xué)(PBL教學(xué)法)和以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(LBL教學(xué)法)相結(jié)合的教學(xué)法(簡稱PBL+CBL雙軌教學(xué))，在護(hù)理理論教學(xué)、臨床帶教、醫(yī)院護(hù)士培訓(xùn)方面取得了一定的成果。
關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向的教學(xué);以授課為基礎(chǔ)的教學(xué);護(hù)理教育
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)與以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(1ecture-basedlearning，LBL)相結(jié)合的教學(xué)方法(簡稱雙軌教學(xué))，是將新型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的過程。除了系統(tǒng)地教授知識外，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其臨床思維能力，鍛煉其分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)將PBL+LBL雙軌教學(xué)在我國護(hù)理教育的應(yīng)用介紹如下。
1PBL+LBL雙軌教學(xué)法在我國護(hù)理教育的實施背景
1.1LBL教學(xué)模式
LBL教學(xué)特點：教學(xué)知識框架較為完整，課程計劃的安排較為規(guī)范，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)知識的全面型、系統(tǒng)性;教學(xué)過程中明確指出教學(xué)目的和課堂重點，利于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)。但是，該教學(xué)法以教師為主體和以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)，其對象是學(xué)生整體，學(xué)生始終處于被動地接受知識的地位，不利于主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]和批判性思維培養(yǎng)。此外，LBL教學(xué)分門別類地先醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、后臨床各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、基礎(chǔ)課與臨床課容易脫節(jié)，致使學(xué)生缺乏橫向思維、臨床思維[2]。
1.2PBL教學(xué)模式
1.2.1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。Glen等[3]將“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育，把PBL定義為一種以病人問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
1.2.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點
?、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②有利于培養(yǎng)學(xué)生評判思維能力[4]。③PBL以臨床問題為切入點，在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)LBL教學(xué)相比有很大優(yōu)勢[5]。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的綜合反映，是駕馭知識的真正武器[6]。研究表明，“小組學(xué)習(xí)”“問題解決”教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、態(tài)度和能力[7，8]。⑤有利于學(xué)生對材料的總結(jié)、歸納能力、撰述發(fā)表能力的培養(yǎng)。
1.2.3PBL存在的問題
在我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用存在以下主要問題：①教學(xué)方法的改變使習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的學(xué)生無所適從，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生。②PBL教學(xué)耗時較多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[9]。③在單純的PBL模式下，學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)、完整、深入的學(xué)習(xí)，影響醫(yī)學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展[10]。
1.3雙軌教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用
1.3.1雙軌教學(xué)的應(yīng)用
20世紀(jì)80年代，PBL被引入我國醫(yī)學(xué)教育，進(jìn)入21世紀(jì)之后，護(hù)理院系也相繼引入了PBL教學(xué)法。一方面，護(hù)理教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)護(hù)生實踐能力和解決問題的能力;另一方面，護(hù)生這些能力的具備又必須要依托深厚的、系統(tǒng)的、完整的醫(yī)學(xué)理論知識。因此，PBL和LBL在護(hù)理教學(xué)中的結(jié)合運用應(yīng)運而生。雙軌教學(xué)過程大體步驟為[11，12]：①教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫病例、設(shè)置問題;②教師結(jié)合多媒體講授教學(xué)目標(biāo)里重要知識點和知識難點;③發(fā)放病例;④學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊合作，分析問題，利用各種工具各自查找資料;⑤小組討論，設(shè)計解決問題的方案;⑥課堂討論，提出解決問題的方案;⑦教師點評。
1.3.2雙軌教學(xué)的優(yōu)勢
雙軌教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新型教學(xué)法相結(jié)合，既引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識面的不足，基礎(chǔ)不扎實的局限性。雙軌教學(xué)模式使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，將教與學(xué)完美結(jié)合，既保留了LBL教學(xué)法注重知識傳授的特點，又發(fā)揮了PBL教學(xué)法在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，對班級中的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)能力高低均能全面兼顧。
2雙軌教學(xué)在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用成果
2.1在臨床課程教學(xué)中的應(yīng)用成果熊良圣等[13]將雙軌教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，結(jié)果顯示，PBL與LBL結(jié)合教學(xué)學(xué)生在考試成績及對教學(xué)法的評價方面優(yōu)于單純LBL和PBL教學(xué)。周愛民等[14]將PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用于《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，能夠?qū)?種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識掌握，培養(yǎng)溝通及分析、解決問題的能力。王麗瓊等[15]研究結(jié)果顯示雙軌教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時又能保留教學(xué)中知識全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢。
2.2在臨床帶教的應(yīng)用成果
臨床實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)具有高實踐能力人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分。趙芳[16]將PBL結(jié)合LBL應(yīng)用于眼科護(hù)理臨床帶教，結(jié)果顯示PBL結(jié)合LBL的教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識，同時有利于學(xué)生批判性思考、相互交流、相互協(xié)作等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。陸慧芳等[17]研究結(jié)果顯示，PBL+LBL組基本操作考試明顯高于PBL組，并且實習(xí)護(hù)生對雙軌教學(xué)模式滿意度較高;PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在提高理論知識水平方面比單純PBL模式更為直接有效，可彌補單純PBL教學(xué)在實際應(yīng)用中的缺陷。王茵[17]的研究結(jié)果顯示，在臨床護(hù)理教學(xué)中采用PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)法效果滿意，而且也深受學(xué)生的歡迎。
2.3在醫(yī)院護(hù)士培訓(xùn)的成果
林娟等[18]將雙軌教學(xué)用于糖尿病聯(lián)絡(luò)護(hù)士培訓(xùn)，可提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情;同時有利于提高語言表達(dá)及溝通的能力，提高臨床護(hù)理和健康教育的能力，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。黃雪花等[19]將雙軌教學(xué)應(yīng)用于精神?？谱o(hù)士培訓(xùn)，實驗組學(xué)員理論考核成績和操作考核成績以及綜合考核成績優(yōu)于對照組;實驗組對教學(xué)模式滿意度高于對照組。其研究結(jié)論顯示PBL、LBL雙軌教學(xué)優(yōu)于單純的LBL教學(xué)。
3小結(jié)
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學(xué)較LBL或PBL有較大優(yōu)勢。雙軌教學(xué)法通過問題的設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，促使學(xué)生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶，加強(qiáng)了理論知識與臨床問題的聯(lián)系;通過圍繞問題展開相關(guān)文獻(xiàn)查閱，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的視野，所學(xué)知識得以外延;小組討論提高了與人交流、合作的能力;通過教師在課堂上的重點講授，使學(xué)生對通過自學(xué)、查找資料和小組討論所得的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的掌握。目前，雙軌教學(xué)法在我國護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用實例雖然越來越多，但由于受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時數(shù)、師資及教學(xué)資源等的限制，未能得到廣泛普及，也存在一些值得進(jìn)一步研究和探討的問題[20]：①部分學(xué)生對于雙軌教學(xué)這種新模式接受有困難。②雙軌教學(xué)對課程具有選擇性。③PBL+LBL師資不夠。雙軌教學(xué)對指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學(xué)科的相關(guān)知識和臨床前沿知識，還需足夠數(shù)量的師資隊伍的保證。目前國內(nèi)具有雙軌教學(xué)執(zhí)行能力的教師還為數(shù)很少。LBL和PBL教學(xué)法各有所長，也都存在缺陷，綜合應(yīng)用，雖可取長補短，相得益彰，但也并非十全十美?？傊?，教無定法，教師應(yīng)靈活選用最適合的教學(xué)方法，從而達(dá)到最佳授課效果。
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關(guān)于護(hù)理教育的論文范文二：護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：WPBL教學(xué)法;護(hù)理教育;應(yīng)用
本文通過綜合分析PBL教學(xué)法和WPBL教學(xué)法國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討WPBL教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用。
1PBL教學(xué)法
以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較為認(rèn)可的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)，圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力及獲取知識、運用知識、解決問題的能力[1]。
1.1PBL教學(xué)法在境外的使用
1971年P(guān)BL教學(xué)法被引入歐洲，并從醫(yī)學(xué)專業(yè)迅速擴(kuò)展到其他學(xué)科[2]。美國70%的醫(yī)學(xué)院校已不同程度地使用了PBL教學(xué)法;英國、日本、新加坡、我國的臺灣及香港等地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校也在20世紀(jì)90年代初紛紛使用PBL教學(xué)法[3-5]。
1.2PBL教學(xué)法在國內(nèi)的使用
我國引進(jìn)PBL教學(xué)法較歐美和日本晚。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首先引入PBL教學(xué)法[6]。20世紀(jì)90年代以來，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多，分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中使用了PBL教學(xué)法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理技能操作教學(xué)中，對比了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法后提出，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高了護(hù)理技能操作教學(xué)的效率。代丹丹等[9]在研究中將186名本專科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的手術(shù)室實習(xí)分為4個階段，在不同階段分別采用PBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，實習(xí)學(xué)生出科前理論考試及技術(shù)操作考核合格率達(dá)90%以上，順利完成實習(xí)任務(wù)。PBL教學(xué)法能將理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊精神，在教學(xué)中的使用已日漸成熟。
2WPBL教學(xué)法
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的不斷提高，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量信息，這有助于網(wǎng)絡(luò)與PBL教學(xué)法的結(jié)合，于是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法(WPBL)應(yīng)運而生。
2.1WPBL教學(xué)法在國外的使用
WPBL教學(xué)法在西方國家應(yīng)用已收到了不錯的效果，OliverR等[10]在其1999年的研究中就指出，WPBL教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集資料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教師對WPBL教學(xué)法的認(rèn)同，認(rèn)為這種方法可以通過給學(xué)生小組分配任務(wù)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組合作可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的想法并分享相關(guān)知識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)、提高了學(xué)習(xí)效率。TaradiSK等[12]在研究中將WPBL教學(xué)法與單純的PBL教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果表明，使用WPBL教學(xué)法的學(xué)生在考核中取得了優(yōu)異的成績，并在滿意度調(diào)查中對WPBL教學(xué)法表達(dá)了積極的態(tài)度。GossmanP[13]等在其研究中強(qiáng)調(diào)了WPBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的重要性。
2.2WPBL教學(xué)法在國內(nèi)的使用
WPBL教學(xué)法不僅具有PBL教學(xué)法的各種優(yōu)點，而且具有信息量大、傳播及更新速度快、直觀性強(qiáng)等特點，在我國發(fā)展迅速。黃儉強(qiáng)等[14]的研究是對5個連續(xù)年級的護(hù)理本科生使用WPBL教學(xué)法講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)，并不斷總結(jié)和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)WPBL教學(xué)法使學(xué)生多方面能力均有提高。韓曦等[15]在研究中將WPBL教學(xué)法運用于人體解剖學(xué)的教學(xué)中，分析了如何將這種新型教學(xué)方法結(jié)合中國國情更合理地使用。
3討論
護(hù)理教育模式的改革是一個循序漸進(jìn)的過程，我們既要參考國內(nèi)外相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗，又要結(jié)合自身教學(xué)條件和實際情況。以下是筆者在WPBL教學(xué)法實施過程中的發(fā)現(xiàn)與體會。
3.1教師引導(dǎo)的重要性
WPBL教學(xué)法由任課教師提前一周左右上傳問題，學(xué)生利用課余時間查找資料、討論和總結(jié)，而部分學(xué)生由于缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和自制力，心理上仍依賴任課教師的指導(dǎo)。有研究指出，WPBL教學(xué)法更適合具備較強(qiáng)的自律能力、自學(xué)能力、分析能力的高年級學(xué)生[16]。相比本科生而言，?？粕挲g較小，適應(yīng)性可能偏弱。因此，在針對?？粕鷮嵤￤PBL教學(xué)的過程中，需要教師多引導(dǎo)。
3.2對任課教師的要求較高
WPBL教學(xué)法是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托、以問題為基礎(chǔ)并以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)方法。任課教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，設(shè)置出難易適度的問題情境;應(yīng)在學(xué)生查找、討論、總結(jié)過程中給予合理引導(dǎo)。這就要求教師不僅具有本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，還要具有良好的組織能力、課堂控制能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等[17]。
3.3對教學(xué)單位的教學(xué)資源要求較高
WPBL教學(xué)法需要學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教學(xué)單位提供能上網(wǎng)的電腦和供護(hù)生學(xué)習(xí)討論的網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺要求具有在線學(xué)習(xí)、學(xué)生及師生之間交流討論等功能，并且能夠滿足WPBL教學(xué)的需要。
3.4學(xué)生自學(xué)時間應(yīng)充分
WPBL教學(xué)減少的是課堂教學(xué)時間，相應(yīng)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和課外指導(dǎo)，而目前?？茖W(xué)生的教學(xué)安排相對緊密，其自主學(xué)習(xí)的時間受到限制，并且?？茖W(xué)生獨立分析問題的能力和獨立獲取知識的能力較為欠缺，這些都影響到WPBL教學(xué)活動的正常開展。
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