2017年信息技術(shù)論文
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信息技術(shù)論文篇一
走在尖端信息技術(shù)下的學(xué)生
通道四中 石慶珍
【內(nèi)容摘要】:隨著我校教學(xué)課改的發(fā)展,課堂中“三環(huán)、五步”教學(xué)的深入,學(xué)生自身學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù),有利于課前的資料收集,、提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生應(yīng)用 信息技術(shù)
信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段,在課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文就作者在物理課堂中使用的信息技術(shù)手段的實(shí)踐為例,探索推進(jìn)義務(wù)教育階段初中物理課程改革進(jìn)程中信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生合理使用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,“活化”了教材,給當(dāng)今的教學(xué)體制注入了生機(jī)和活力,為初中物理課堂煥發(fā)了新的光彩。
一、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生理解能力
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用,給教育領(lǐng)域帶來了一場(chǎng)深刻的變革,它使教育思想、內(nèi)容、手段、方法、教育體制均發(fā)生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運(yùn)用使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象、簡(jiǎn)單明了,網(wǎng)絡(luò)的便捷讓我們擁有了無窮的知識(shí)信息量。但是,信息技術(shù)是一把雙刃劍,在我們利用它來提高學(xué)習(xí)效率,幫助理解知識(shí)的同時(shí),它在某種程度上也在逐漸的弱化學(xué)生的理解力。因此本文旨在從信息技術(shù)對(duì)學(xué)生理解能力的影響著手,分析信息技術(shù)在提高學(xué)生理解能力方面碰到的問題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,以便運(yùn)用信息技術(shù)來提高學(xué)生的理解能力。
1、豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
人在思維過程當(dāng)中提出問題和解決問題都離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中,利用多媒體從不同角度、深度,以各種不同的形式、途徑具體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí),可為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),使其思維活動(dòng)建立在雄厚的感性知識(shí)基礎(chǔ)上,從而提高學(xué)生的思維能力。
2、 幫助學(xué)生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)
(1)要注意建立學(xué)生的思維模型,了解學(xué)生的思維特點(diǎn)??啥嘤?ldquo;你的意思是指?”“你是如何理解的?”之類的提問。(2)要運(yùn)用好培養(yǎng)各種思維能力的相
關(guān)方法。如:教會(huì)學(xué)生分析事物、分析問題的方法,使他們養(yǎng)成對(duì)事物、問題進(jìn)行分析、綜合的習(xí)慣,可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助多媒體,顯示不同事物的性質(zhì)、特征,讓他們進(jìn)行比較,幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律,可發(fā)展他們思維的比較能力;讓學(xué)生根據(jù)多媒體所提供的文字,想象其中的情景,用示意圖表示出來或讓學(xué)生用自己的語言說出事物的本質(zhì)、大意等,或讓他們參與板書的設(shè)計(jì)等,均可培養(yǎng)他們的抽象思維能力與概括能力。(3)要因材施教,盡量使每個(gè)學(xué)生各方面的思維能力得到發(fā)展。(4)讓學(xué)生評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn),發(fā)表各自的看法,或偶爾組織開展小辯論會(huì),發(fā)展他們的思維獨(dú)立性。(5)借助多媒體,為學(xué)生提供多種、大量的知識(shí)信息,多用“還可以從哪些地方找尋答案?”“還有沒有其它的含義?”之類的提問,讓學(xué)生找尋答案,發(fā)展他們思維的廣闊性,從而提高對(duì)知識(shí)的理解能力。
3、盡量多讓學(xué)生自學(xué),發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)
充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的“交互性”和“非線性”,讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí),以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)多媒體的“非線性”和“重現(xiàn)性”,幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓他們更好地把握主干知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。
4、組織學(xué)生進(jìn)行“效果評(píng)價(jià)”,
讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的交流,以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”,不斷補(bǔ)充、完善他們各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致有:(1)這節(jié)課我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我確實(shí)達(dá)到目標(biāo)要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?
(2)我學(xué)到了哪些知識(shí)?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達(dá)清楚、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨(dú)特之處?(4)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,我做出了哪些貢獻(xiàn)?有何體會(huì)等?這一系列的反問和反思都會(huì)有助于我們對(duì)于知識(shí)的理解。
二、信息技術(shù)是把雙刃劍
現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化、信號(hào)處理的數(shù)字化、信息儲(chǔ)存的光盤化、教學(xué)過程的智能化等趨勢(shì),為小學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),快速、便捷獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀文化提供了便捷條件。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入新的生機(jī),為自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會(huì),給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革。然而,信息技術(shù)是把雙刃劍,當(dāng)前的學(xué)生大多不能恰如其分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行,青少年之間網(wǎng)絡(luò)欺凌行為已經(jīng)取代以往的校園暴力,他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以不受師長(zhǎng)監(jiān)督,用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學(xué)。
據(jù)報(bào)道,超過三分之一的美國(guó)青少年在進(jìn)行實(shí)時(shí)通對(duì)話和訪問社交網(wǎng)站時(shí),成為被欺負(fù)的對(duì)象,而那些電子惡霸往往是他們的同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的恃強(qiáng)凌弱行為包括在個(gè)人網(wǎng)頁貼上臟話,或是透過實(shí)時(shí)通對(duì)話一再傳送不堪的文字侮辱對(duì)方。根據(jù)美國(guó)威斯康星大學(xué)的調(diào)查,有12.6%的受訪者表示曾遭人身威脅,有接近5%的人表示擔(dān)心自己的安全。這種網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象甚至導(dǎo)致自殺事件。女生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌傷害的幾率高于男生;女生成為電子惡霸的比例與男生差不多,且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。
網(wǎng)上違法行為也成為當(dāng)前出現(xiàn)的又一新傾向。據(jù)英國(guó)倫敦米德爾賽克斯大學(xué)一位教授所作的統(tǒng)計(jì),互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上非學(xué)術(shù)信息中有47%與色情有關(guān),牛津大學(xué)1995年下半年的調(diào)查表明,該校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時(shí)間多于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的時(shí)間。
1、學(xué)生之間相互監(jiān)督,共同提高發(fā)展
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映,是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說,將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷的變革升華和改寫,出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。 學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激,而是主動(dòng)建構(gòu),根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外來信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理,使學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,使學(xué)生具有充分的動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。學(xué)生要按照教師的布置與安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備; (2)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié); (3)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救; (4)、在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中組內(nèi)成員以及組與組之間的成員都必須相互監(jiān)督、監(jiān)控。
2、教師、學(xué)生干部與家長(zhǎng)共同監(jiān)督管理
教師每次都要把利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)分管給幾個(gè) 學(xué)生干部重點(diǎn)負(fù)責(zé),監(jiān)督他們能不能做到老師的任務(wù)要求;學(xué)生干部則負(fù)責(zé)把老師的任務(wù)安排傳達(dá)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)再次重視自己子女本次信息學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生干部與家長(zhǎng)共同監(jiān)督管理來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化,使農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力完全發(fā)展。 三、信息技術(shù)在物理學(xué)中的作用
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn),并且要不斷地受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生在課堂上邊看演示實(shí)驗(yàn)邊聽講是比較常見的一種教學(xué)形式。教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化,便于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí),還可以節(jié)約課時(shí),活躍課堂,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維,引起學(xué)習(xí)興趣??墒菍?shí)際教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)儀器的限制以及教師操作能力等問題,有的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想 1.定理、規(guī)律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。定理、規(guī)律是物理學(xué)中最重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”(真空、光滑無摩擦等)下推導(dǎo)出來的。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的,教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免的會(huì)與定理規(guī)律有所偏差,容易使學(xué)生造成誤解,影響教學(xué)效果。而借助多媒體技術(shù)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”,使實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合,避免了實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,使其更清晰準(zhǔn)確的接受、理解,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象涉及宏觀微觀物體的實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)中有許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象是看不見、摸不著的演示實(shí)驗(yàn)是無法實(shí)現(xiàn)的。另外,還有一些關(guān)于宏觀物體的現(xiàn)象的學(xué)習(xí),由于時(shí)空、環(huán)境的限制也是不可能進(jìn)行演示的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是靠掛圖、板書以及教師講授來進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味,學(xué)完后印象不深,抽象空洞,難以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現(xiàn)象與結(jié)構(gòu),使學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化,給以深刻的印象,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)過程不可控的實(shí)驗(yàn)。自然界中有很多物理想象的過程過快、過慢或者過于抽象,但在教學(xué)過程中它們要通過細(xì)致的觀察才能學(xué)習(xí)掌握。如:“碰撞”是一個(gè)極短時(shí)間內(nèi)完成的物理過程,僅僅通過教師講解、板書,難以讓學(xué)生真正認(rèn)真認(rèn)識(shí)理解。在教學(xué)中運(yùn)用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過程,通過放慢、定格,學(xué)生可以細(xì)致的觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,加深理解,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象化的實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有隱含性、抽象性,不便于學(xué)生觀察,也不能達(dá)到預(yù)期的效果。如“磁化”現(xiàn)象,傳統(tǒng)教學(xué)只是通過一些表面現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻,通過演示實(shí)驗(yàn)的CAI課件可以展示物體磁化過程的內(nèi)部變化,使該現(xiàn)象形象化、具體化,給學(xué)生一個(gè)直觀的印象,揭示物理本質(zhì),較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)論文篇二
信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來的變革
內(nèi)容摘要:當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,不僅加速了社會(huì)信息化的步伐,使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化,而且對(duì)我們長(zhǎng)期以來所形成的教育思維定勢(shì)帶來強(qiáng)烈沖擊,推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的深刻變革。
關(guān)鍵字:信息技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教育變革
(一)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生的變革
教學(xué)模式主要包括教育體制、教育組織形式和動(dòng)作規(guī)則等主觀形態(tài)的技術(shù)。它體現(xiàn)了知識(shí)積累、社會(huì)文化傳遞的漸進(jìn)性,是優(yōu)化教育資源配置、實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的最基本、最有全局意義的方面。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師中心,知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài),其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識(shí)為關(guān)鍵要素的信息時(shí)代,傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)知識(shí)翻新速度快、問題出現(xiàn)類型復(fù)雜的時(shí)代要求。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用,首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣,教育不再局限于校內(nèi),而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心,拓展到課外教育、家庭教育、社會(huì)教育;教育對(duì)象也突破青少年的圈子而向中老年延伸,由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育,真正實(shí)現(xiàn)了“活到老,學(xué)到老”;教師借助新式的信息化、多媒體化工具,采用動(dòng)感的畫面和音響效果,栩栩如生地向受教育者傳輸知識(shí)、信息,由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過程中,教師采取開放式的教學(xué),只是課堂的管理者、組織者、指揮者,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”;學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者,而且是課堂活動(dòng)的積極參與者;教師和學(xué)生不再僅是盛水容器,他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力,在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
為了改變傳統(tǒng)模式,國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育技術(shù)專家從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面做了大量的研究和探索,一致認(rèn)為:發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教育現(xiàn)代化,關(guān)鍵在于“探索新型的教學(xué)模式”。計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,為新型教育模式的出現(xiàn)提供了技術(shù)上的保證。目前,在國(guó)內(nèi)外,基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育技術(shù)應(yīng)用大體有以下四種模式:
1.基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。這種模式的特點(diǎn)是:①教師在課堂中起主導(dǎo)作用,控制教學(xué)過程;②現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合;③通過教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體、策劃教學(xué)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
2.基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”模式。其特點(diǎn)是:①教學(xué)環(huán)境是多媒體計(jì)算機(jī)及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件;②以多媒體的方式顯示教學(xué)內(nèi)容;③教學(xué)信息按超文本(非線性)方式進(jìn)行組織,符合人類的聯(lián)想記憶方式;④具有良好的交互界面,學(xué)習(xí)者必須通過一系列交互操作來進(jìn)行學(xué)習(xí);⑤以CD-ROM貯存教學(xué)信息,信息量大。
3.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式。其特點(diǎn)是:①提高信息的傳播與利用率;②學(xué)生不受時(shí)間、地域的限制,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);③學(xué)生能按照自己的進(jìn)度、自主地選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容;④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式”。虛擬現(xiàn)實(shí)是多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而成的一種交互式人機(jī)世界,它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的變革
信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與學(xué)習(xí)革命,其中首當(dāng)其中的就是教育內(nèi)容的改革與革命?,F(xiàn)代技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)來源。信息時(shí)代的學(xué)生,不僅僅從包括家庭、社會(huì)、學(xué)校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書本中吸收知識(shí),而且可通過衛(wèi)星電視、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源中汲取知識(shí)。知識(shí)資源的拓展,提供了學(xué)生發(fā)展的更廣闊的天地,也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學(xué)生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展,成為信息時(shí)代所需要的人才?
傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,課程的設(shè)置、課時(shí)的要求以及授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定性,教師按大綱要求備課,按照規(guī)定的授課時(shí)間授課,課程與課程之間也缺乏交融,每門課的老師基本上只是講授本門課的知識(shí),使學(xué)生所掌握的知識(shí)往往支離破碎,不能達(dá)到學(xué)科間的交叉和融會(huì)貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用,課時(shí)與課程的要求相應(yīng)較為靈活,教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng),可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識(shí)信息,用以支持自己的授課內(nèi)容,這樣不僅大大地豐富和生動(dòng)了自己授課內(nèi)容,而且極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融合,使學(xué)生的知識(shí)具有了整體性和連貫性。
現(xiàn)代信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材,雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應(yīng)設(shè)備等優(yōu)點(diǎn),但信息傳遞單向,不能實(shí)現(xiàn)交互;且信息承載量少,也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材,能通過聲音和影像信息使真實(shí)再現(xiàn),卻需相應(yīng)的播放設(shè)備或受特定播出時(shí)間制約而具有很大的局限性。現(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主,CD-ROM教材包括計(jì)算機(jī)課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等,可依靠計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量,開發(fā)功能強(qiáng)大的軟件,兼容了音像教材和紙版教材的功能,不僅能實(shí)現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn),還能模擬真實(shí)過程,使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息,抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體,以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實(shí)。目前越來越多的教材實(shí)現(xiàn)了多媒體化,它們不但包括文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及三維圖像,通過超媒體鏈接,使得畫面、聲音、文字融為一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過程,一改過去“活人讀死書”的狀況,使書本知識(shí)變得鮮活起來。
首先,信息時(shí)代需要有知識(shí)的人才。人類知識(shí)財(cái)富需要代代相傳,傳授前人積累的知識(shí)仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一。信息社會(huì)的知識(shí)時(shí)效性比以往任何時(shí)候都強(qiáng),知識(shí)更新的周期比以往任何時(shí)候都短。因此,知識(shí)的擁有不僅止于對(duì)前人積累的知識(shí)的繼承,更重要的是對(duì)新知識(shí)的更新。
其次,信息社會(huì)不但要求會(huì)學(xué)習(xí)的人才,同時(shí)還需要具有協(xié)作能力的人才。人們通常認(rèn)為整天與計(jì)算機(jī)打交道令人失去情感,失去人際協(xié)作能力。由此推出信息社會(huì)中只需要與機(jī)器打交道,不需要感情,不需要人際協(xié)作的結(jié)論。其實(shí)不然,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,雖然減少了人際交流的機(jī)會(huì),但是并不意味著降低了人際溝通和協(xié)作的重要性。如果說工業(yè)化中采用機(jī)器的結(jié)果是以流水線的集體勞作方式代替了個(gè)體勞動(dòng)方式,從而顯示人際協(xié)作的重要性,那么,信息社會(huì)中的遙距模式,是以網(wǎng)絡(luò)化的更為精密的系統(tǒng)協(xié)調(diào)代替了流水線式的協(xié)調(diào)。紀(jì)律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協(xié)調(diào)等都是信息社會(huì)中的人們必須具備的能力與品質(zhì)。美國(guó)與澳大利亞等國(guó)家從小學(xué)開始就常出一些題目,分工合作,進(jìn)行解答,然后教師在小組之間進(jìn)行評(píng)比,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
再次,信息社會(huì)需要身心健康的人才,無論在什么社會(huì),人都必須學(xué)會(huì)生存。生存的最基本條件就是能夠適應(yīng)環(huán)境。因此,最基本的生存能力就是適應(yīng)環(huán)境的能力。信息技術(shù)加快了整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)節(jié)奏,只有身心健康的人才能在信息社會(huì)中生存與發(fā)展。近年來美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現(xiàn)象已經(jīng)為我們敲響了警鐘。可見,技術(shù)的高度發(fā)達(dá)可以提高物質(zhì)文明水平,而與之相適應(yīng)的精神文明建設(shè)則非技術(shù)之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程,是精神文明建設(shè)的主要途徑。為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的人才是教育的時(shí)代使命。
(三)對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生的變革
一位心理學(xué)家認(rèn)為,知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生,而是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在大腦中主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)而形成。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)來源,超文本計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)和與其相伴隨的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來教學(xué)方法上的革命。信息時(shí)代的教與學(xué)的方法將產(chǎn)生根本的變革。
第一,教師的“講”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”。曾經(jīng)有入懷疑信息時(shí)代精心設(shè)計(jì)的多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件將會(huì)代替教師的角色,其實(shí)不然,信息時(shí)代教師仍然是一個(gè)非常重要的教育角色。但是,教的方法已經(jīng)有本質(zhì)上的變革。“教”師應(yīng)該變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”師。工業(yè)革命以前,一個(gè)人可以通曉百科,一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程,隨著人類知識(shí)的積累、豐富,出現(xiàn)了分科教學(xué)的學(xué)校教育。一個(gè)人可以成為物理學(xué)家、化學(xué)家,而通曉百科的通才已經(jīng)不可能存在了。信息時(shí)代,信息與知識(shí)的爆炸性膨脹,任何一個(gè)人都無法避免不斷的知識(shí)更新,以求跟上時(shí)代的步伐。所以,站在講臺(tái)上的教師,即使是對(duì)著十來歲的小學(xué)生,也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在介紹了基本的知識(shí)以后,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用,達(dá)到教學(xué)效果的質(zhì)與量的高水平。
第二,學(xué)生的“聽”變?yōu)?ldquo;學(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任,具有更大的主動(dòng)性。因而具有更大的創(chuàng)造性。信息時(shí)代,教科書與教師不是僅有的知識(shí)來源,學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外,更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能,從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識(shí)。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的矢口識(shí)將會(huì)更力口深刻、鞏固。
傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式,以教師為教學(xué)主導(dǎo),以文字化的教案為授課內(nèi)容,進(jìn)行面對(duì)面的正規(guī)教學(xué)?,F(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展,在傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)基礎(chǔ)上,在象原先那樣采用的文字教案的同時(shí),教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng),篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件,學(xué)生也可自主制作CAI?,F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式——網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育,越來越成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代不可缺少的教育方式。1999年,經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。還明確規(guī)定,實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì),是我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施,要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。并首次在浙江大學(xué)建立遠(yuǎn)程教育中心,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的授課基本方式有兩種:其一是網(wǎng)上異時(shí)教學(xué)。在這種教學(xué)方式下,教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結(jié)構(gòu),學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽器獲取學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué);通過Internet或其他異步通信工具,向?qū)熖釂柡团c同學(xué)討論;其二是網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)。在這種方式下,師生通過網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來傳遞教學(xué)信息或進(jìn)行討論網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息,進(jìn)行學(xué)習(xí),極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性;同時(shí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源,擴(kuò)大了共享面。
現(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)而影響到教育的整個(gè)系統(tǒng),使學(xué)校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心,學(xué)校教務(wù)處、后勤處、政教處等各個(gè)構(gòu)成部分組成的綜合體轉(zhuǎn)化為一個(gè)以信息網(wǎng)絡(luò)為支持結(jié)構(gòu),由教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡(luò)等子系統(tǒng)構(gòu)成的多功能的信息系統(tǒng),將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。
目前,由于我國(guó)的信息技術(shù)及其在教育中的運(yùn)用上還處于起步階段,因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡;軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性;學(xué)生尤其是青少年上網(wǎng)行為的難以控制性;不同層次的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用存在能力和學(xué)科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無是處,也有自身的許多優(yōu)點(diǎn),如教學(xué)的計(jì)劃性、目的性、組織性、針對(duì)性較強(qiáng);注重對(duì)青少年進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的教育;師生面對(duì)面交流,學(xué)高為師,身正為范,教師可以自己淵博的知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力,對(duì)學(xué)生潛移默化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?,F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響是我們必須正視的事實(shí),隨其發(fā)展這種影響還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大和深化,未來的教育變革我們無法預(yù)料,那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處整和起來,尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式,是我們現(xiàn)在就迫切需要著手解決的問題。
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