焙烤食品加工技術(shù)論文

　　為滿足21世紀(jì)人才的需求,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高層次食品加工技術(shù)型人才,探討焙烤食品加工技術(shù)實踐教學(xué)改革。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的焙烤食品加工技術(shù)論文，僅供參考!

　　焙烤食品加工技術(shù)論文篇一

　　焙烤食品加工技術(shù)考核模式的改革探究

　　摘 要 焙烤食品加工技術(shù)是食品專業(yè)的必修課程，是一門兼理論性、實踐性、操作性于一身的重要課程，主要是面向食品加工、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，焙烤食品加工技術(shù)考核模式的考核模式存在著諸多的弊端，考核成績無法客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合工作特點及學(xué)科特點，對焙烤食品加工技術(shù)這一學(xué)科的考核模式進行分析并提出改革，以期建立起綜合性全程考核模式，將理論基礎(chǔ)、動手操作、解決問題能力作為考核目標(biāo)，從而創(chuàng)新焙烤食品加工技術(shù)的考核機制。

　　關(guān)鍵詞 焙烤食品 加工技術(shù) 考核模式 改革

　　中圖分類號：TS205 文獻標(biāo)識碼：A

　　焙烤食品加工技術(shù)課程主要介紹焙烤食品的原材料，焙烤食品的加工原理及實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生從課程中獲得烘焙專業(yè)的基本知識和技能，掌握烘焙從業(yè)人員基本常識，做好職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生對烘焙從業(yè)的樂趣，不斷提升自我走上成功之路。全程考核模式是在傳統(tǒng)的卷面考試基礎(chǔ)上進行的更全面的考核方式，既重視學(xué)生的卷面考核成績，也強調(diào)實驗過程的重要性。這樣不僅能提高學(xué)生對實驗課程的參與興趣，自主思考問題和解決問題的能力也有所提高，實驗效果大大提高。

　　1傳統(tǒng)考試模式的弊端

　　傳統(tǒng)的考試模式在考試內(nèi)容，考試方式，考試成績的劃分等各個方面缺乏連續(xù)性，存在著脫節(jié)現(xiàn)象，無從體現(xiàn)課程的整體構(gòu)思和設(shè)計。考核方式單一，以理論+實驗來體現(xiàn)最后的成績。理論成績以一張試卷定乾坤，考前突擊背題是學(xué)生獲得高分的手段，無法體現(xiàn)學(xué)生平時的知識掌握情況。實驗考核以實驗報告評閱分作為該門課程的成績。由此，出現(xiàn)部分學(xué)生動手實驗，認真書寫報告，其余學(xué)生則以照抄為主。這種情況使教師無法全面掌握學(xué)生的實驗情況，評定的成績難免有失公允。久而久之助長了部分學(xué)生的依賴心理和偷懶行為，同時也挫傷了真正認真參與實驗的學(xué)生的積極性和主動性。因此改革考核模式是避免這種情況蔓延的必需之路。

　　2考核方式的改革

　　考核方法與教學(xué)形式一定要息息相關(guān)，尋求適合本學(xué)科的考試，考核方法。首先要求理論與實驗緊密結(jié)合，實驗的開設(shè)方式要合理，可行性強，可控性強。本研究主要注重的是教學(xué)形式的改進和實驗內(nèi)容，實驗過程的監(jiān)控，而提出新的考核模式。

　　2.1調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

　　焙烤食品加工技術(shù)作為實踐性很強的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力和實際運用能力，以達到培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的食品專業(yè)創(chuàng)新型人才。鑒于此，筆者對焙烤原有的實驗課程進行較大力度的改革，以往的實驗課程，內(nèi)容固定，多年沒有變化。學(xué)生在操作中，只是被動地在參照實驗指導(dǎo)進行課程實驗，思想被動，行為被動，不能更好地發(fā)揮思考主動性，創(chuàng)新意識更是無從談起。改革后，豐富和優(yōu)化原有的實驗內(nèi)容，將本課程的實驗按教學(xué)層次，分成兩大部分：基礎(chǔ)實驗和綜合實驗?；A(chǔ)實驗要求培養(yǎng)學(xué)生掌握的基本加工方法和基本操作技能，可按原來的常規(guī)教學(xué)方法進行，稍做改進。綜合實驗以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品，解決生產(chǎn)實際的問題為目標(biāo)。在實驗項目大范圍的前提下，要求學(xué)生自行查閱資料，設(shè)計工藝，生產(chǎn)實踐，給學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，構(gòu)建學(xué)生施展才能的平臺。

　　2.2改教學(xué)方式為半開放，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

　　以往的課程實驗中，教師扮演著拐杖角色，全程跟蹤學(xué)生的實驗過程。學(xué)生只是一個被動的執(zhí)行者，按部就班地完成實驗的操作，凍結(jié)了自主思考的主動性。因此，教學(xué)方式改變的重要性不言而喻。

　　改革之后，無論是基礎(chǔ)實驗還是綜合實驗，都不同于以往。針對基礎(chǔ)性實驗，改變統(tǒng)一性數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗內(nèi)容安排不同的原料與配方，工藝參數(shù)不固定，同時也可設(shè)定工藝參數(shù)的梯度，讓學(xué)生在同一單元時間內(nèi)接觸更多的信息，這樣的實驗結(jié)果并非單一。學(xué)生也可在獲得自行產(chǎn)品的同時，學(xué)習(xí)確定不同工藝參數(shù)對產(chǎn)品質(zhì)量的影響。相比較而言，綜合性實驗的難度要上一個臺階，是對學(xué)生前所未有的挑戰(zhàn)。綜合性實驗分組進行，根據(jù)實驗指導(dǎo)方向，實驗內(nèi)容和模式，在教師的指導(dǎo)后自行確定課題，查閱資料，制定實驗方案，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。當(dāng)然這一過程必須保證有指導(dǎo)老師在現(xiàn)場幫助指導(dǎo)，及時地對學(xué)生遇到的問題進行啟發(fā)和提出建議。同時，負責(zé)提供物品和設(shè)備。如果實驗未成功，要求學(xué)生重新修訂實驗方案并重新進行實驗。

　　2.3加強管理，紀(jì)律嚴(yán)明

　　半開放教學(xué)方式，學(xué)生有了更多的自主性和自由性，為保證實驗課程順利進行，一定要加強管理。首先，完善實驗室管理制度，以食品專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，規(guī)范行為，強化學(xué)生的專業(yè)意識。包括進入實驗室的著裝要求，實驗室內(nèi)的紀(jì)律要求，實驗原料的節(jié)約和有效利用。遵守者加以鼓勵，違規(guī)者處以適當(dāng)?shù)奶幜P，引起學(xué)生足夠的重視。以保證課堂井然有序，實驗得以順利進行。讓學(xué)生具備應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，最大程度地滿足用人單位的人才需求。

　　3考核方式的建立

　　考核是衡量學(xué)生對課程掌握程度的手段，在實驗課程比重大的教學(xué)課程中，往往存在考核模式的改革滯后于教學(xué)方式的改革，甚至出現(xiàn)教考不溝通，無法充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實際動手能力。經(jīng)過多年的摸索，建立全程考核模式。全程考核模式是在從課程進行的第一天開始，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實驗操作的方方面面，第一節(jié)課，每一個實驗都是考核的范圍，具體可從以下幾個方面入手。

　　3.1分段考核，注重過程

　　平時考核與期末考核相結(jié)合。平時考核以平時的出勤次數(shù)為基本要求，以學(xué)生對理論基本知識掌握的扎實程度，實驗原理的清晰程度，實驗操作的熟練程度，實驗步驟、實驗現(xiàn)象的記錄完整程度，實驗結(jié)果分析討論的深入程度，實驗后勞動衛(wèi)生作為平時考核的重點。而不是把實驗結(jié)果是否成功作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核重點注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造思維，動手操作，邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最終評得的成績，真實地體現(xiàn)學(xué)生真正的平時狀態(tài)。期末考試分兩部分，一部分為理論考試，與以往的考試一樣，對理論性知識進行一次性的終結(jié)考核;另一部分為實驗期末考試，在理論課考試這前進行，具體操作方法：在實驗室現(xiàn)有設(shè)備規(guī)模和材料的前提下分組進行，學(xué)生可自己設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品，自行設(shè)計實驗方案。此類實驗以綜合性、探索性為主。這樣的實驗安排有助于學(xué)生對理論知識的運用和復(fù)習(xí)，同時也能更接近于未來用人單位的專業(yè)要求，一舉多得。 　　3.2全方面的考核，多元化的考試方式

　　全程性考核將考核的陣線拉到了全程，在每一個過程中的考核又是全方位的，多元化的。不同的考核方式，不同的考試方法，都有不同的側(cè)重。更能全面地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效果和課程設(shè)計的適應(yīng)性。理論課采用提問、紙筆考試。實驗課采用口試、現(xiàn)場操作演示、筆試等方法。這種多樣性、多元化的形式，避免學(xué)生死記硬背，生搬硬套，考完就忘的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生處于積極的求索狀態(tài)。這種考核方式還與教學(xué)過程，教學(xué)模式緊密相連，充分體現(xiàn)教與學(xué)、教與考之間的相長關(guān)系。

　　3.3設(shè)定合理的、科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)

　　考核是全程的，方法是多元化的，為了防止考核成績的偏頗，設(shè)定了合理的，科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)包括口答問題的準(zhǔn)確程度，實驗的操作規(guī)范，實驗室衛(wèi)生維護，實驗態(tài)度的端正與否，合作態(tài)度與作用，實驗結(jié)果及結(jié)果分析等。此評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完全開放，標(biāo)準(zhǔn)的運用體現(xiàn)了考核的公開、公平和公證。讓教師了解學(xué)生的全面，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

　　4考試模式改革后的幾點體會與反思

　　隨著全程考核體系的建立，帶來了諸多可喜的變化，同時也帶來一些新的思考。

　　4.1教學(xué)相長，教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)有所提高

　　建立全程考核體系后，促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，尤其是實驗教師。實驗考核改革的力度最大，對實驗教師的業(yè)務(wù)要求也有所提高。改革后的實驗有相當(dāng)一部分屬開放性實驗，指導(dǎo)教師不僅僅再是單純地講與指導(dǎo)，而是要預(yù)測可能會出現(xiàn)的問題和錯誤，需作出大量的實驗指導(dǎo)預(yù)案。開闊思維，尋求突破，要在有限的時間內(nèi)既完成基礎(chǔ)知識的講解，又要使學(xué)生主動實驗，掌握實驗技能。實驗的考核對教師的自身提出更高的要求。除了要精通教材之外，還要有規(guī)范熟練的實驗操作技能。通過全程考核體系的建立，推動教師們的實驗素養(yǎng)更上一層樓，繼續(xù)進行教學(xué)模式改革的探索之路。

　　4.2提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　新的考核體系建立后，教學(xué)內(nèi)容豐富了，實驗內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生改變了原來被動、跟從、機械的學(xué)習(xí)態(tài)度。換之為主動思考、積極參與實驗過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，對新知識有深厚的探索意識。實驗方案的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻，客觀取舍的選擇甄別的習(xí)慣。實驗結(jié)果讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，成就感倍增。實驗以小組的形式進行，團隊合作精神，良好的行為習(xí)慣都得到不同程度的提高。綜上所述，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，教學(xué)質(zhì)量自然水漲船高。

　　4.3實驗室設(shè)備水平整體提升

　　全程考核體系的建立，客觀上促進了實驗室的建設(shè)。兵馬未到，糧草先行，實驗室設(shè)備的完善與齊全與否，是該考核體系得以順利開展的保證。全程考核體系的實施推動了實驗室的二次建設(shè)，教學(xué)設(shè)備得以完善，實驗內(nèi)容得以擴充，實驗項目得以更新，指導(dǎo)教師教學(xué)水平得以提高，大大增強了實驗的實效性。

　　社會的發(fā)展對學(xué)生提出更高的要求，迎合社會對人才的素質(zhì)需求，是高等教育培養(yǎng)人才的基本義務(wù)。全程考核體系的建立與實施，能夠客觀全面地反映學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與運用，更好地有利于人才培養(yǎng)和社會需求的有效對接。

　　基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目(項目編號：JG2014020245)。

　　參考文獻

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　　焙烤食品加工技術(shù)論文篇二

　　高職《焙烤食品加工技術(shù)》課程教學(xué)改革初探

　　摘 要：《焙烤食品加工技術(shù)》是高職院校食品加工專業(yè)的必修課程，具有較強的技術(shù)性和實踐性。隨著焙烤食品銷量的逐年增加，焙烤食品加工成為一門熱門技術(shù)。從分析《焙烤食品加工技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課時設(shè)置和課程考核等內(nèi)容入手，初步探索了《焙烤食品加工技術(shù)》課程的教學(xué)改革措施。

　　關(guān)鍵詞：高職;焙烤食品加工技術(shù);課程現(xiàn)狀;改革措施

　　《焙烤食品加工技術(shù)》是食品加工專業(yè)的核心課程。在教學(xué)過程中，我們要運用新的教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，有效增強他們的社會適應(yīng)能力?？傊?，在注重基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時要更加注重學(xué)生的動手實踐能力，力保本專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代社會的有用人材，從而大幅提升畢業(yè)生的社會就業(yè)率。

　　一、《焙烤食品加工技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)理念落后。焙烤食品加工技術(shù)是一門技術(shù)應(yīng)用性、實踐性很強，理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)能力類課程，培養(yǎng)學(xué)生進行食品焙烤操作，達到技藝純熟是教學(xué)的核心內(nèi)容之一。但是，由于受應(yīng)試教育的長期影響，部分教師在講授《焙烤食品加工技術(shù)》課程時，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以理論知識講授為主，過分強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的灌輸，追求考試的通過率。單靠教師的強行灌輸，學(xué)生很難獲取足夠的知識信息，同時也容易產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)的自主性、積極性受到較大影響。輕視實踐教學(xué)，學(xué)生缺少自己動手的機會，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難完成預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.教學(xué)模式僵化。隨著高職院校教學(xué)改革的發(fā)展，《焙烤食品加工技術(shù)》課程教學(xué)模式也在不斷變革中。當(dāng)前高職院?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》常用的教學(xué)模式為――教師邊借助多媒體觀看食品加工操作視頻邊進行課堂講述，而后學(xué)生則分成7～8人一組，依葫蘆畫瓢做做實驗。與“填鴨式”的教學(xué)相比，這種有“教”、有“學(xué)”、有“做”的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面確實有了長足的進步，并且它讓教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這種看上去有“教”、有“學(xué)”、有“做”的教學(xué)模式也存在著觀?；?、淺顯化等問題，往往容易出現(xiàn)“看懂了，做對了，下課了，全忘了”的情型。這種教學(xué)模式只有“教、學(xué)、做”的“形”，沒有做到教、學(xué)、做為一體，也沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。

　　3.課時分配不合理。由于受資金和場地等教學(xué)條件的限制，大部分高職院校《焙烤食品加工技術(shù)》課程實踐課時不足，難以滿足實踐教學(xué)需要，理論知識成為學(xué)習(xí)的重點。理論和實踐教學(xué)課時分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生僅有理論知識，而缺乏實際操作經(jīng)驗。在畢業(yè)時很難較快找到合適的工作崗位，需要浪費大量的資金和時間進行上崗前培訓(xùn)，不利于學(xué)生的人生發(fā)展。

　　4.考核方式不科學(xué)。高職院?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》課程考核大多采用平時成績和期末考試成績綜合評價的傳統(tǒng)模式。期末考試基本上以筆試為主，只有少量的實踐能力考核，甚至部分院校根本不設(shè)立實踐能力考核制度。學(xué)生的筆試考試結(jié)果只能反映出學(xué)生對理論知識的理解和記憶能力，難以由此判斷學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，所以，這種考核方式不科學(xué)，并帶來極大的負面影響，導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的實際動手能力，與教學(xué)要求背道而馳。學(xué)校應(yīng)加強和完善課程考核制度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　二、焙烤食品加工技術(shù)教學(xué)改革措施

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)市場信息及時更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)的對口程度，整合細化課程內(nèi)容。加強與就業(yè)相關(guān)知識的運用及實踐能力，加強焙烤食品加工技術(shù)的研究力度，將任務(wù)目標(biāo)詳細分出，循序漸進分條分點完成目標(biāo)建設(shè)。

　　2.改進教學(xué)方法?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》可以運用項目教學(xué)法?！侗嚎臼称芳庸ぜ夹g(shù)》的教學(xué)特點表明，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。在課程的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合實際情況，布置合理的項目任務(wù)，覆蓋焙烤食品加工技術(shù)相關(guān)的實踐技能訓(xùn)練和理論知識，教師給予學(xué)生正確的思路指引，調(diào)整學(xué)生的實施方案，由學(xué)生單獨完成項目總結(jié)報告。采用項目教學(xué)法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種教學(xué)方法帶給學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，增加了學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。與此同時，學(xué)生還可以通過協(xié)會途徑進行自主創(chuàng)業(yè)，增加自己的實際工作經(jīng)驗，在鞏固專業(yè)知識的同時，增加生產(chǎn)管理方面的知識，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　3.因材施教按需培養(yǎng)。正所謂眾口難調(diào)，每個學(xué)生的需求不可能全部相同，有的學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試和學(xué)分，而有的學(xué)生是真正對這門課程具有濃厚的興趣，還有一部分學(xué)生希望可以以此作為自己主要的生存技能。通過增加自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以有更多的機會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且由于對內(nèi)容比較感興趣，學(xué)習(xí)的效率也會事半功倍。

　　4.培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍。焙烤食品加工技術(shù)知識更新速度較快，教學(xué)目標(biāo)對實踐性要求較強，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。教師不僅需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該及時了解焙烤食品加工技術(shù)的發(fā)展動態(tài)和新工藝、新方法，這就要求學(xué)校要加強教師的技能培訓(xùn)，適當(dāng)安排教師到企業(yè)鍛煉，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，在學(xué)校招聘專業(yè)教師時，不僅要在理論知識方面嚴(yán)格把關(guān)，更應(yīng)該優(yōu)先考慮有企業(yè)工作經(jīng)驗、有較強操作技能的專業(yè)人員，這樣才能提高焙烤食品加工技術(shù)課程的教師的綜合素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的焙烤食品加工技術(shù)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、完善考核制度

　　1.理論考核。理論考核的方式采用傳統(tǒng)的筆試方式，考試內(nèi)容應(yīng)分為基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力兩大類?？荚噧?nèi)容分布要廣，知識覆蓋面要大，合理分布試題的難易程度，題型布置要全面，充分考核學(xué)生對知識的掌握能力，避免學(xué)生心存僥幸，蒙混過關(guān)。

　　2.專業(yè)技能考核。抽取經(jīng)典焙烤食品讓學(xué)生進行實際操作，在考核的過程中有專門的老師進行一對一審核，監(jiān)考教師應(yīng)注重學(xué)生的操作是否規(guī)范，步驟是否正確，細節(jié)處理是否準(zhǔn)確，由教師進行綜合素質(zhì)評定，從多個角度進行評定打分，確?？梢詫崿F(xiàn)對學(xué)生技能的綜合審查。

　　3.平時考核。平時考核主要由平時作業(yè)完成情況和上課出勤率決定。另外，平時上課時出現(xiàn)的違反課堂紀(jì)律等問題，也會受到相應(yīng)的學(xué)分懲罰。平時考核的教師主觀性因素較多，不具有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，平時考核占據(jù)的考核比重較小，只作為一個參考因素。

　　《焙烤食品加工技術(shù)》在高職院校食品加工專業(yè)的教學(xué)中占有重要地位。隨著教育觀念和教學(xué)手段的發(fā)展，《焙烤食品加工技術(shù)》課程在教學(xué)方式和考核內(nèi)容上都有了很大的進步。但由于我國焙烤食品加工技術(shù)尚不成熟，在課程改革中仍有一些難題和漏洞，仍然需要不斷的研究探索，不斷積累改善。因此，發(fā)展焙烤食品加工技術(shù)，堅持課程改革的腳步，更新和完善課程內(nèi)容，對焙烤食品加工技術(shù)課程改革有著深遠的意義。

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　　作者簡介：陳鈞，女，1962年11月出生，就職于武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：高校教育。