傳感器與測(cè)試技術(shù)論文
傳感器與檢測(cè)技術(shù)是電氣信息類專業(yè)重要的主干專業(yè)課，這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的傳感器與測(cè)試技術(shù)論文，僅供參考!
傳感器與測(cè)試技術(shù)論文篇一
傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)教學(xué)改革探討
摘要：傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)是電氣信息類專業(yè)重要的主干專業(yè)課，傳統(tǒng)授課方法側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了應(yīng)用層面的培養(yǎng)。針對(duì)此問題試圖從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果等多個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)該課程的教學(xué)方案改革進(jìn)行探討，提出一套技能與理論知識(shí)相結(jié)合、行之有效的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;工程思維
“傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”是電氣信息類專業(yè)重要的主干專業(yè)課，是一門必修課，也是一門涉及電工電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、精密機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)等眾多基礎(chǔ)理論和技術(shù)的綜合性技術(shù)，現(xiàn)代檢測(cè)系統(tǒng)通常集光、機(jī)、電于一體，軟硬件相結(jié)合。
“傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程于20世紀(jì)80年代開始在我國(guó)普通高校的本科階段和研究生階段開設(shè)。本課程側(cè)重于傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)理論的傳授，重知識(shí)，輕技能;教師之間也缺乏溝通，教學(xué)資源不能得到充分利用，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
一、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及改革必要性分析
筆者在獨(dú)立學(xué)院講授“傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)”課程已有四年，最開始沿用了研究型大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，由于研究型大學(xué)是以培養(yǎng)研究型人才為主，而獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大差異，在逐漸深入的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)方案不太符合學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，存在以下幾方面的問題。
1.重理論，輕實(shí)踐
該課程是應(yīng)用型課程，其中也有大量的理論知識(shí)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而傳統(tǒng)的研究型教學(xué)方法普遍都以理論教學(xué)為主，在課堂上大篇幅講解傳感器的原理，進(jìn)行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，相比而言傳感器的應(yīng)用通常只是通過一個(gè)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹，導(dǎo)致最后大多數(shù)學(xué)生只是粗略地知道該傳感器的結(jié)構(gòu)，而不知道如何用，在哪里用。
2.教學(xué)模式單一
該課程傳統(tǒng)上以講授的教學(xué)方式為主，將現(xiàn)成的結(jié)論、公式和定理告訴學(xué)生，學(xué)生不能主動(dòng)地思考和探索，過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時(shí)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題也很嚴(yán)重。
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排不合理
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程安排，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例高達(dá)80%，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)極少，缺少實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到企業(yè)對(duì)技術(shù)水平與能力的要求，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位。
二、適合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方案改革
傳統(tǒng)的傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)模式單一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種方案能夠培養(yǎng)研究型人才，但卻無(wú)法培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中，筆者潛心研習(xí)，并反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)可以改革的方面。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重工程思維
本課程一個(gè)很重要的內(nèi)容是各種類型傳感器的原理，傳統(tǒng)的教學(xué)要講清楚其中的來龍去脈，而本人則認(rèn)為針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分講授清楚基本概念、基本原理和基本方法即可，涉及大額數(shù)學(xué)公式可以選擇重要的進(jìn)行講解，其他則可作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課余自學(xué)。同時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講解該傳感器的工程應(yīng)用實(shí)例;另一方面要結(jié)合最新實(shí)際工程講解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型工程學(xué)習(xí)思維。
2.改革教學(xué)方法，改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的方法，無(wú)論學(xué)生是否接受，直接把要講的內(nèi)容全部講述給學(xué)生，而這也違背了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用工程案例教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
3.與工程實(shí)際相結(jié)合，與其他課程相結(jié)合
教學(xué)過程中要從不同行業(yè)提取典型的工程應(yīng)用實(shí)例，精簡(jiǎn)以后作為實(shí)例進(jìn)行講解。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，讓學(xué)生明白這不是一門獨(dú)立的課程，而是與自動(dòng)控制原理、智能控制理論等課程相融合的，以達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。
4.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中理論、概念的感性認(rèn)識(shí)。以往該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為原理性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)學(xué)習(xí)積極性，很少有學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)效果極不理想。為了改變這種模式化的教育，筆者將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)調(diào)整為設(shè)計(jì)開發(fā)型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)客觀條件在適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了開拓性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。
5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高課堂教學(xué)效率
高效的學(xué)習(xí)成果反饋機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的必要手段，目前該課程都是通過課程作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，可以采用每一個(gè)章節(jié)布置一道設(shè)計(jì)型題目，讓學(xué)生更加廣泛地查閱資料，并在一定知識(shí)廣度的基礎(chǔ)上深入分析題目中用到的內(nèi)容，進(jìn)而從更深的層面分析解決問題，以達(dá)到深度、廣度相結(jié)合的效果。
本文針對(duì)傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)傳統(tǒng)研究型大學(xué)的方案，提出了三個(gè)方面的問題，并根據(jù)四年的教學(xué)積累，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討分析并提出了一套改革的方法和措施。本方案以實(shí)際工程應(yīng)用實(shí)例為核心，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于傳感器應(yīng)用方面的講解，以提出問題、分析問題、解決問題為主線調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力，重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳建平，甘媛.“傳感器”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào).
[2]曹良玉，趙堂春.傳感器技術(shù)及其應(yīng)用.課程改革初探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.
[3]李玉華，胡雪梅.傳感器及應(yīng)用.課程教學(xué)改革的探討Ⅱ技術(shù)與市場(chǎng).
(作者單位 重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院)
傳感器與測(cè)試技術(shù)論文篇二
基于互動(dòng)反饋系統(tǒng)的傳感器與測(cè)試技術(shù)課堂反饋式教學(xué)實(shí)踐
摘 要：基于互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)，在國(guó)家精品課程傳感器與測(cè)試技術(shù)中開展了反饋式教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，利用該反饋式教學(xué)系統(tǒng)有效加強(qiáng)了師生互動(dòng)，有利于教學(xué)方法和手段的改革，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：課堂反饋式教學(xué);互動(dòng)反饋系統(tǒng);教學(xué)方法改革
Practice of classroom response teaching method in the sensor and testing technology course based on interactive response system
Lu Qin， Luo Wusheng， Du Liebo
National University of Defense Technology， Changsha， 410073， China
Abstract： Based on interactive response system， the classroom response teaching method is practiced in the sensor and testing technology course. Practice results show that the interactive response system can strengthen the interaction between teachers and students and help the reform of teaching methods and means which can greatly improve the quality of classroom teaching.
Key words： classroom response teaching method; interactive response system; reform of teaching methods
課堂教學(xué)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)最為重要和基本的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力的最主要活動(dòng)方式與渠道。近幾年，在我校國(guó)家級(jí)精品課程傳感器與測(cè)試技術(shù)建設(shè)中，我們積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法及教學(xué)手段改革，尤其是采用了互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)，較好地解決了課堂反饋式教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，取得了很好的效果。2013年，該課程成功入選首批國(guó)家級(jí)精品資源共享課建議立項(xiàng)課程，同時(shí)作為全國(guó)首批82門本科課程之一通過愛課網(wǎng)(http：//www.icourse.edu.cn)向大眾開放。
1 課堂反饋式教學(xué)模式
隨著系統(tǒng)論、信息論和控制論在教育界的應(yīng)用，課堂反饋式教學(xué)模式(Classroom Response Teaching Model，CRTM)孕育而生。反饋式教學(xué)把教學(xué)過程中的教師與學(xué)生兩個(gè)方面看成一個(gè)整體控制系統(tǒng)，通過有意識(shí)、有計(jì)劃、有針對(duì)性的定量化反饋，與較多運(yùn)用包括評(píng)定性和指令性的高級(jí)反饋，不斷進(jìn)行反饋調(diào)控，使教學(xué)狀態(tài)逼近甚至達(dá)到最佳效果[1]。近年來，該教學(xué)方法成為國(guó)內(nèi)外教育界研究的重點(diǎn)課題之一。
2 高校課堂反饋式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
反饋式教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間傳遞、接收、反饋、矯正的螺旋式上升過程。在傳感器與測(cè)試技術(shù)課堂反饋式教學(xué)實(shí)踐過程中，我們采取多種形式獲取反饋信息，包括學(xué)生、督導(dǎo)專家與教師課后直接交流，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生與教師在線交流等。基于這些反饋信息，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法得到優(yōu)化。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在以下兩個(gè)根本問題：
(1)無(wú)法真正面向全體學(xué)生獲取即時(shí)、定量的反饋信息
除了作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等方式能提供定量的延時(shí)性反饋信息外，在課堂上一般采取情緒反饋、問答反饋、討論反饋等多種方式進(jìn)行信息反饋，這無(wú)疑對(duì)教師提出了非常高的要求。然而，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在開展互動(dòng)反饋教學(xué)過程中，如果僅僅采取常規(guī)的信息反饋方法，也存在采樣范圍小、工作效率低、評(píng)估結(jié)果不準(zhǔn)確等問題。我們?cè)趥鞲衅髋c測(cè)試技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在電子技術(shù)、信號(hào)分析與處理基礎(chǔ)等預(yù)備知識(shí)方面存在差異，僅依靠與部分活躍學(xué)生之間小范圍、有條件的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致教師錯(cuò)誤評(píng)估學(xué)生對(duì)當(dāng)前講授的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。通過章節(jié)結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一些沒有當(dāng)堂解決的問題。
(2)無(wú)法面向全體學(xué)生實(shí)施因材施教
課程改革和課堂教學(xué)改革要有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。基于常規(guī)的反饋式教學(xué)手段，其反饋結(jié)果往往停留在教師的主觀認(rèn)識(shí)層面，不能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)、分析和研究，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的因材施教。例如：在傳感器與測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)最后有一個(gè)綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其中，學(xué)生每三人為一組，分別負(fù)責(zé)理論建模、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于對(duì)學(xué)生綜合能力的了解存在片面性，因此存在分組不合理的現(xiàn)象，指導(dǎo)也往往缺乏針對(duì)性。
要從根本上解決這兩個(gè)問題，僅僅依靠教師的經(jīng)驗(yàn)顯然是不夠的。為此，我們?cè)谡n堂中引進(jìn)了互動(dòng)反饋系統(tǒng)。
3 基于互動(dòng)反饋系統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐
3.1 互動(dòng)反饋系統(tǒng)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域也得到了充分應(yīng)用。尤其是近幾年，互動(dòng)反饋系統(tǒng)(Interactive Response System，IRS)在國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)中逐步得到重視和推廣[2，3]，其教學(xué)應(yīng)用示意圖如圖1所示。
典型無(wú)線IRS主要包括一組簡(jiǎn)單的個(gè)人手持信號(hào)發(fā)射器和一個(gè)用于采集信號(hào)并連接到教室內(nèi)計(jì)算機(jī)的接收裝置。當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人手持發(fā)射器答題時(shí)，接收裝置采集信號(hào)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)、全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地生成教師需要的各種報(bào)表，并將結(jié)果顯示在教室內(nèi)的顯示設(shè)備(電視或大屏幕等)上。
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