研討技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識以及技能論文

　　根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義：職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規(guī)劃。實(shí)際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：研討技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識以及技能相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　研討技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識以及技能全文如下：
　　第1章高等職業(yè)教育綜述

　　1.1中國高等職業(yè)教育

　　2014年3月22日,教誨部副部長魯昕在中國生長高層論壇上表現(xiàn),我國即將出臺方案,實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕先容,第一種高考模式是技能技能人才的高考,測驗(yàn)內(nèi)容為技能加文化知識;第二種高考模式便是如今的高考,學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考離開(京華時報,2014)。附著社會和經(jīng)濟(jì)的生長,職業(yè)教誨越來越受到器重,高等職業(yè)教誨作為職業(yè)教誨的高等階段,在中國高等教誨體系中占據(jù)緊張的職位地方。

　　1.1.1高等職業(yè)教育的定位

　　高等職業(yè)教育:“屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育。包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。”(顧明遠(yuǎn),1990)?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004] 1號)這樣界定:“高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。”教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中指出:'‘高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才,真正辦出特色”。陳英杰從教育分類、教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合國教育分類和專家學(xué)者的分類等多個角度對高等職業(yè)教育概念的界定進(jìn)行了綜述,并這樣界定高職的內(nèi)涵,即:“高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型,是和普通高等教育不同類型的高等教育。這是在具有高中文化水平的基礎(chǔ)上,面向職業(yè)的,為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的專門教育。”他的描述包括了 5個要素:

　　(1)受教育者的文化基礎(chǔ)應(yīng)具有高中文化水平,包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中技畢業(yè)生以及具有相當(dāng)高中文化水平者;

　　(2)培養(yǎng)面向是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線服務(wù)的實(shí)用型人才;

　　(3)教育層次是高等教育,培養(yǎng)的是高級人才;

　　(4)教育形式是專門教育,包括有學(xué)歷的專業(yè)教育和非學(xué)歷的專門培訓(xùn);

　　(5)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)中的5B類教育階段(陳英杰,2007,p21)。

　　目前我國舉辦高等職業(yè)教育按照體制分類,主要有五種辦學(xué)模式:一是獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué);二是獨(dú)立設(shè)置的高等?？茖W(xué)校;三是成人高等學(xué)校;四是部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校;五是普通本科院校舉辦的二級學(xué)院(明立軍,2006,p20)。高職生源有普通高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)后學(xué)生(五年一貫制學(xué)生)、中等職業(yè)教育畢業(yè)生(包括技校生、中專生、職髙生)及其它類型的學(xué)生(彭志武,2007, p54)。

　　1.2國內(nèi)外職業(yè)數(shù)學(xué)課程

　　在高等職業(yè)教誨中,作為大眾底子課的高等數(shù)學(xué),它有著怎樣詳細(xì)的定位,它與別的專業(yè)類課程之間的干系。通過對中國知網(wǎng)關(guān)于高職數(shù)學(xué)教誨的學(xué)位論文(搜刮效果全部為碩士或教誨碩士學(xué)位論文)舉行梳理,從文獻(xiàn)中相識中國高職數(shù)學(xué)課程的近況。同樣,借助文獻(xiàn)相識外洋關(guān)于職業(yè)數(shù)學(xué)教誨的環(huán)境。由于外洋的教誨體制與我國的差別,別的,成人與職業(yè)數(shù)學(xué)教誨生長得較晚,這里筆者簡樸提到英國、澳大利亞、丹麥、葡萄牙的相干研究結(jié)果。以及簡樸先容了與中國高等職業(yè)教誨雷同的美國社區(qū)學(xué)院和新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程。駐足國際視野,審視我國的高職數(shù)學(xué)課程。

　　第2章文獻(xiàn)綜述

　　在第1章中我們確定了兩個研究問題:

　　(1)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些數(shù)學(xué)知識與技能?

　　(2)基于某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,需要哪些與數(shù)學(xué)知識和技能相關(guān)的信息技術(shù)?

　　中國高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研宄,一批學(xué)者致力于高職數(shù)學(xué)課程的研究,通過各種研究方法,為不同專業(yè)的學(xué)生確定合適的數(shù)學(xué)知識技能,并建議使用信息技術(shù)。某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識技能與信息技術(shù),國際上已有一些國家的研究者及團(tuán)隊(duì),深入了各行各業(yè)探索所需要的數(shù)學(xué)知識技能與相關(guān)的信息技術(shù),積累了有效的研宄方法及工具。美國的社區(qū)學(xué)院與新加坡的理工學(xué)院與中國的高等職業(yè)學(xué)院同屬5B類教育,三者之間具有一定的可比性。

　　美國的社區(qū)學(xué)院數(shù)學(xué)課程的建設(shè)集中了來自各種相關(guān)利益者的合作,是大家合作研究智慧的結(jié)晶。新加坡理工學(xué)院的數(shù)學(xué)課程,為各專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)模塊,以及模塊之間的組合,合理的解決了數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的矛盾,以及數(shù)學(xué)課程與學(xué)生水平之間的矛盾。這兩個國家的數(shù)學(xué)課程的建設(shè)對本研究有一定的指導(dǎo)意義。本研宄的目的是為某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生建設(shè)合適的數(shù)學(xué)課程,作為課程設(shè)計(jì)的第一步就是確定合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容,在內(nèi)容的選擇過程中我們應(yīng)該考慮哪些因素,它將怎樣與后續(xù)的課程建設(shè)完整地融合。己有的研宄成果,及理論框架,會帶給我們很多啟發(fā)。

　　2.1中國高職數(shù)學(xué)教育的相關(guān)研究

　　筆者在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,介紹了高等職業(yè)教育以及高等數(shù)學(xué)課程。從總體上對高職數(shù)學(xué)教育有一個清晰的認(rèn)識,明確它的定位和現(xiàn)狀。

　　2.1.1高等職業(yè)教育

　　首先我們要對中國高等職業(yè)教育有一個大致的了解,什么是中國高等職業(yè)教育,它的目標(biāo)定位是什么,它與普通高等教育和中等職業(yè)教育會有什么不同,它有哪些辦學(xué)模式,生源類型是怎樣的,有哪些相關(guān)政策文件支持了它的發(fā)展,它目前的發(fā)展情況,有哪些專業(yè)分類。筆者將通過文獻(xiàn)梳理的方法,對上述系列問題一一做出回答。