信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析論文
信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析論文
小學語文教學是小學基礎教育的重要教學內(nèi)容之一，普及信息技術(shù)在小學語文教學中的應用是勢在必行的事情。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析論文篇1：《淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析》
摘 要：由于新課標的深化改革，對小學語文教學的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方式無法更好的適應現(xiàn)代化的教學需求，通過將信息技術(shù)引進到小學教育中，可以有效的改善教學方式，提高教學效率，能夠激發(fā)出學生學習的積極性。本文通過對信息技術(shù)在小學語文教學中的應用進行分析，以便提高信息技術(shù)在小學語文教學中的應用效率，提高教學效果。
小學語文是小學生學習的基本課程，可以說小學生的很多啟蒙教育都是從小學語文課開始的。小學語文課程的重要性是不言而喻的，不管是學生家長還是學校對于小學語文的教學都十分重視，不斷地改進教學方式、方法，提高小學語文教學的質(zhì)量與水平是每個小學語文教師致力追求的目標。改變“填鴨式”教學方法，讓學生能夠?qū)πW語文學習產(chǎn)生深厚的興趣，主動學習，主動獲取知識，可以使小學語文教學事半功倍。運用現(xiàn)代教學技術(shù)，改革教學方式，促進小學語文教學的發(fā)展，提高小學生的素質(zhì)。但是信息技術(shù)在小學語文教學實踐中還有不少的問題，需要解決。
一、信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀及問題
1.不重視信息技術(shù)的應用。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有不少小學語文教師習慣于一支粉筆、一張嘴的教學方式，認為只要他們講的清楚就算完成了教學任務，而不重視改進教學方式，提高教學效果。傳統(tǒng)的教學方式一直以來在教學中占據(jù)重要地位，在沒有更好的教學方式時，那是無奈之選，但是，在現(xiàn)代教學技術(shù)廣泛應用的今天，如果仍然固守著這一模式，不重視在教學過程中指導學生去思考和理解，只是讓學生通過死記硬背來記住知識和概念，不能讓學生充分地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這樣的教學必然是會讓學生害怕學習，而教師的教學也會更加吃力，學生在缺乏思考能力和創(chuàng)新能力的情況下，也很難培養(yǎng)出對語文的學習興趣。
2.過度依賴信息技術(shù)。一方面是不重視信息技術(shù)的應用，一方面卻是對信息技術(shù)的過度依賴。在小學語文教學中，也有一些教師啟用了多媒體，但是卻又過度使用變得過于依賴信息技術(shù)。例如，在一些小學語文的教學中，明明根本無需采用信息信術(shù)的地方，完全可以通過簡單的板書或是口頭講解便可達到教學目的，但是卻仍然使用圖像、動畫等來展示，使學生形成了過于依賴圖像的學習習慣，在學習思維上形成了較大的惰性，學生的自主學習能力也就下降了。而且，過多地使用信息技術(shù)，教師少了與學生的交流，課堂學習氣氛也會壓抑。
不管是不重視信息技術(shù)，還是過度依賴信息技術(shù)，都不是正確的應用方式，需要糾正。
二、改善信息技術(shù)應用的方法
1.合理安排教學內(nèi)容。小學語文課程是一門信息量較大，涉及內(nèi)容十分豐富的課程，而小學生由于其缺乏生活閱歷，對于知識的理解與掌握可能十分有限，小學語文教師不能急于將知識全部呈現(xiàn)于學生，而應該要嚴格區(qū)分學習的重點與難點。在制作多媒體課件時，心中要明確教學的重點與難點，充分發(fā)揮多媒體教學具有的直觀、交互的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與文字、圖形、動畫、聲音等結(jié)合起來，做好課堂規(guī)劃。例如，人教版小學語文五年級上冊《落花生》一節(jié)，就可以利用信息技術(shù)來加強學習效果，教師可在課前收集一些與花生的生長有關(guān)的圖片，讓學生能夠通過圖像更好了解花生的習性，然后再通過播音員朗誦課文，讓學生在創(chuàng)設的學習情境中加深印象，激發(fā)興趣。這樣把教學內(nèi)容與信息技術(shù)有機結(jié)合的教學方法必然能夠起到較好的教學效果。
2.為學生創(chuàng)設接近生活的學習情境。小學生由于年紀小，經(jīng)歷少，還沒有形成良好的學習能力，所以，在此一階段為其創(chuàng)新貼近于其生活的學習情境，將會有助于小學生能夠更好地理解、吸收所學的語文內(nèi)容，使其在理解的基礎上進行學習，也能夠提高其學習的興趣。例如，人教版小學語文四年級有《夜鶯的歌聲》一課，教師可以在快下課時，給學生布置一項課后任務，讓學生收集與課文相關(guān)的資料。學生的興趣不同，收集的資料可能也會完全不同，有些學生可能是關(guān)注更多的武器資料，有些則可能更多的關(guān)注軍事史料，有些則可能是更關(guān)注二戰(zhàn)時的著名人物等。學生在收集這些資料的過程當中，必然會對其中歷史有更深的學習和了解，讓學生能夠在查閱過程中，不僅更深入地掌握了課本中的知識，還對與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識有了更多的了解。學生運用信息技術(shù)提高了對小學語文的學習效果。
3.為學生營造輕松的教學氛圍。例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，教師就可以提前讓學生通過網(wǎng)絡來收集鳥的習性等知識，讓學生提前了解鳥是如何飛翔的，通過這些資料的收集，學生在學習之前就已經(jīng)對課文的內(nèi)容有了自己的感悟。在實際教學時，教師可以先通過交流，了解學生所掌握到的知識，讓學生能夠感覺自己的查閱是有價值的，感受到利用網(wǎng)絡信息技術(shù)的好處，然后在課堂中，結(jié)合教學內(nèi)容再加強信息技術(shù)的應用，讓學生能有更深的理解。
總之，信息技術(shù)是教學的輔助手段，利用得好則會于小學語文教學有益，于小學生有益，而利用得不好，則會淪為技術(shù)的奴隸，只是一種展示工具而已。小學語文教師要多從學生的角度來思考教學，研究怎樣才能將信息技術(shù)與小學語文教學有機地結(jié)合起來，使之發(fā)揮應有的效果。
信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析論文篇2：《試談信息技術(shù)在小學語文課堂中的應用》
摘要 信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的首要條件，也是推動教育變革的主要動力和實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。要在小學語文教學過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效利用，這就要求教師不但具備專業(yè)理論知識，還要不斷提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)技能，增加信息資源儲量，在學科中廣泛應用信息技術(shù)手段，在實踐中不斷探索新型教學方法、教學方式，改革教師教的方式和教的方法，從而培養(yǎng)學生探究、時間按、思考和綜合運用的能力，最終達到利用高山學習、實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的目的。
關(guān)鍵詞信息技術(shù);小學語文;有效利用
以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)，以驚人的速度滲透到社會的各個領域，影響著人們的生活方式、思維方式和學習方式。教育面臨著一個新的命題——掌握和運用信息技術(shù)，這一命題強有力的震撼著傳統(tǒng)教學模式的根基。《國家基礎課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”
由此可見，信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的首要條件，也是推動教育變革的主要動力和實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。在小學語文教學過程中，要想實現(xiàn)信息技術(shù)的有效利用，這就要求教師不但具備專業(yè)理論知識，還要不斷提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)技能，增加信息資源儲量，在學科中廣泛應用信息技術(shù)手段，在實踐中不斷探索新型教學方法、教學方式，改革教師教的方式和教的方法，從而培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的目的。那么，具體有哪些遠程教育資源可以在語文課堂中有效利用呢?
一、音頻資料，為語文課堂錦上添花
在遠程教育資源中，語文課文朗讀材料最為豐富。我一般是這樣做的：每當要學習新課文了，我最先讓學生聽一遍課文朗讀，讓學生欣賞性的了解課文，同時也讓學生拿著筆做記號，掃清生字障礙;緊接著第二遍播放，讓學生小聲跟著讀，進入文本，整體感知課文;第三遍播放，是在分析課文之后，我再次讓學生聽，那是為了提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
二、圖片資源，使語文課堂豐富多彩
運用遠程教育資源還可以查到非常豐富的圖片資料，仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館。通過豐富多彩的圖片激發(fā)了學生的學習興趣，從而調(diào)動了他們主動學習的積極性。例如在教學《地平線》一課時，為了讓孩子們明白是么是地平線，只給他們文字化的概念是不行的，要讓孩子們看到實景。于是我在網(wǎng)上搜集整理除了幾幅地平線、海平線的圖片，拿到教室和孩子們一同分享。這樣的圖片展示讓學生一目了然，此時一切語言都顯得多余了。
三、電影視頻，使語文課堂拓展升華
在語文課堂中或活動課時間有計劃地播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的電影，能拓寬學生的知識視野，加深對課文的理解。例如：《開國大典》一課，最能讓學生感受到開國大典的隆重和盛大，最能讓學生體會當時全場30萬人民激動的心情，觀看開國大典的視頻就是最好的辦法。無須教師過多的描述，學生通過觀看、體味，會完全融入大典莊重喜慶的氣氛中，并從內(nèi)心產(chǎn)生對祖國、對中國共產(chǎn)黨的熱愛之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。
四、課件資源，使語文課堂精彩紛呈
多媒體課件是在一定的教學理論和學習理論的指導下根據(jù)教學目標設計的計算機軟件,能夠為處理和提供文字、圖形、聲音等多媒體信息，它已經(jīng)成為我們優(yōu)化教學的重要輔助手段。
多媒體課件的主要類型有ppt課件、flash課件、視頻課件。ppt課件也稱幻燈片演示文稿。它由多張幻燈片組成，易于制作或修改、補充。如果你找的ppt課件適合你的教學設計，就可以直接拿來使用;同時你也可依據(jù)你的教學設計，對幻燈片進行修改或補充。例如，我在教學教科版五年級下冊《海力布》時，我在電腦上搜索到的ppt課件與我的教案正好相符合，我就將學生帶到多媒體教室進行教學。首先，我利用投影儀，點擊幻燈片放映，出示了第一張幻燈片，即課題《海力布》。析題后，我要介紹文中的“海力布”，就單擊鼠標右鍵，放映下一張幻燈片——對海力布的介紹，學生一看就清楚明白。而后，隨著教學的逐步深入，我逐步的播放幻燈片，我的教學也就有條不紊。通過ppt課件的出示，我既突破了教學重點，又加深了學生對文章思想感情的理解，學生讀起句子來也入情入理。
視頻課件集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時空距離，縮小跨度，讓的學生對陌生的東西聞之見之，這樣就可調(diào)動學生的感觀、激活學生的思維，實現(xiàn)自主、合作、探究學習。例如：在《巫峽賞霧》一課的教學中，如果只靠書本上的幾幅插圖和教師有限的文字介紹，很難讓他們做到自主、合作、探究學習。我就將學生帶到電子白板室進行教學。在教學中通過引入遠程教育資源中的《巫峽賞霧》一課的視頻課件，將巫峽的霧活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生眼前，學生身臨其境與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字，使教學達到事半功倍的效果。最后讓學生欣賞更多的霧景圖片，啟發(fā)學生展開充分的想象，并仿照文中的描述進行口頭作文，激活學生的思維，提高了學生的口語表達能力。整節(jié)課學生“當家作主”，教師只做一個引導者，課堂真正變成了學生的表演舞臺，使語文課堂教學趨向開放。
總之，在語文教學中合理運用信息技術(shù)，對于激發(fā)學生興趣、突出教學重難點、有效縮短學生的認知過程，會起到十分重要的作用?！敦瀼芈鋵嵢虝窈蛧抑虚L期教育綱要學習資料》第十九章《加快教育信息化進程》中指出“提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，趕緊教學方法，提高教學效果。鼓勵寫生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應用。”可見，教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程進行有機的結(jié)合，建構(gòu)有效地教學方式，促進教學最優(yōu)化將是教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與小學語文學科的整合，值得所有小學語文教師探討、學習，熟練、恰當?shù)倪\用各種信息資源是語文教學必須具備的基本手段。
信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析論文篇3：《試論信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用》
摘 要:本文首先分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的作用,其次研究了信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的構(gòu)建措施。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 小學語文教學 構(gòu)建措施
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學閱讀教學是學生、教師、課文之間交流的過程。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合,能夠使信息技術(shù)創(chuàng)設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學生在入境、析境、建構(gòu)表達等一系列的過程中獲得意義建構(gòu),并借助信息技術(shù)提供的資源,進行拓展閱讀訓練,開闊視野,增加生活體驗。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用
1.可以拓展閱讀內(nèi)容
語文課程標準指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴展知識、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習,也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.激發(fā)學生興趣
小學生年齡小,好奇心強,對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。長期以來,小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣作為首要任務來抓。小學語文閱讀教學也不例外,但一直只是停留在“空洞說教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,色彩單調(diào),畫面缺乏活力,很難調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,使閱讀教學收不到好的效果。
信息技術(shù)輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動,立體感強,特別是聲音、圖像給人以極大的震撼,是其他教學手段所無法比擬的,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
學生在對語言文字深刻理解的基礎上,通過信息技術(shù)的演示,豐富了頭腦中的表象,拓寬了思維空間,使學生在課堂學習中不時地迸出創(chuàng)新的火花。在教師的啟發(fā)下,學生興致勃勃,自由討論,紛紛為懷丙和尚出謀劃策,教師讓學生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來,學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學生享受到了成功的快樂,更增添了自主探究的興趣。
二、信息技術(shù)在小學語文教學中應用的構(gòu)建
針對傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在的問題,信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的模式要重視學生主體性的體現(xiàn)和獨特感受與體驗,利用信息技術(shù)創(chuàng)設民主、平等、和諧的氛圍,為學生與課本、教師與課本、師生、生生之間的對話提供可能,具體體現(xiàn)在:
第一,為教師、學生、課本之間的對話創(chuàng)設情境,引導學生進入情境,使師生之間的互動交流成為可能。
第二,呈現(xiàn)內(nèi)容,引導生本對話,建立對課文內(nèi)容、層次及主體的表征系統(tǒng)。
第三,為學生提供任務情境和相關(guān)資源,使學生在完成任務的過程中形成自己的獨特體驗。并借助信息技術(shù)進行表達、交流和建構(gòu),進行生生互動。
第四,提供信息資源,加大學生閱讀量,開闊學生的視野,培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行終身學習的能力。
基于以上四點,信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。
整個教學過程分為四個環(huán)節(jié),分別是入境、析境、建構(gòu)表達和拓展訓練,基本操作流程為:
1.引導:首先要創(chuàng)設一個良好的情境使學生產(chǎn)生主動對話的愿望。引導是學生進行初步的生本對話的過程,是學生對包括超課本在內(nèi)的多種課本素材進行個性化解讀的過程。為了充分發(fā)揮自身的主導作用,教師自己首先要對課本進行個性化解讀,避免在引導學生的過程中自身的主體迷失。然后,借助信息技術(shù)呈現(xiàn)多種媒體形式的內(nèi)容,創(chuàng)設對話情境,引導學生進入其中,使學生通過與多種課本的初步對話建立所學知識與自身已有知識的聯(lián)系。
2.解析:按照對話理論,學生對文章的脈絡與層次的理解不是通過教師的分析講解和灌輸獲得的,而是學生在生本對話的過程中獨立建構(gòu)而成的。信息技術(shù)創(chuàng)設的對話情境,調(diào)動了學生進行主動對話的積極性。解析就是學生在教師的引導下,進行主動對話建構(gòu)課文內(nèi)容的過程。教師主動轉(zhuǎn)變角色,不再對課堂絕對控制,將作用體現(xiàn)在對話題的調(diào)控、對交流的引導以及交流過程中對學生的鼓勵和評價上,還體現(xiàn)在根據(jù)學生的理解狀況,適時地提出能促使學生進一步思考的話題,給學生搭建適當?shù)?ldquo;對話平臺”。學生借助信息技術(shù)創(chuàng)設的對話情境在教師的引導下主動“析境”,改變了傳統(tǒng)閱讀教學中教師講授分析,學生被動接受的局面,充分發(fā)揮學生在對話中的主動性和積極性,能獲得獨特的感受和體驗。
3.建構(gòu)表達:學生在對話的過程中,獲得了獨特的感悟和情感體驗,產(chǎn)生了交流的愿望,希望能與同伴交流對話心得,展示自己的閱讀成果,使自己的認識得到肯定和鼓勵。這時,學生與學生之間的對話就顯得尤為重要。信息技術(shù)為進行多維閱讀交流和協(xié)作互補提供了良好的平臺。在信息技術(shù)環(huán)境下,教師通過對學生的交流愿望加以引導,及時給予鼓勵、評價和反饋,并把交流引向深入,使學生在不斷的交流與反饋中,認識得到深化,情感得到升華,達到更深層次的意義建構(gòu)。
4.拓展訓練
隨著閱讀和對話的不斷深入,需要教師從“縱向深入”和“橫向延伸”兩個方面來拓展話題,實行開放式的對話教學。從“縱向深入”這個方面來拓展話題,目的是引發(fā)學生對話題的實質(zhì)性問題進行深入的思考,產(chǎn)生更加深刻的感情。而從“橫向延伸”這個方面來拓展話題,目的則是通過把話題延伸到課外,開發(fā)課程資源,擴大學生的閱讀量,激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、結(jié)論
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學語文閱讀教學提供了良好的學習環(huán)境,能夠引發(fā)學生興趣,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,小學語文閱讀教學在信息技術(shù)的支持下獲得新的發(fā)展動力,拓展學生的創(chuàng)造性思維空間,得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
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2.何克抗.信息技術(shù)與課程整合的意義[J].教育研究.2002.(4)
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