大學(xué)計算機結(jié)課論文
大學(xué)計算機結(jié)課論文
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,它既注重計算機基礎(chǔ)知識的建構(gòu),也注重培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機上機和計算機辦公軟件的操作能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)計算機結(jié)課論文，供大家參考。
大學(xué)計算機結(jié)課論文范文一：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探討
1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)
隨著信息化在當(dāng)前社會的縱深發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺的電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式逐步被接受，大學(xué)畢業(yè)生的計算機運用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當(dāng)前，我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題能力的重要任務(wù)，其包括三個層次：操作使用能力訓(xùn)練，綜合應(yīng)用和設(shè)計能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開發(fā)。教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會2003年明確指示，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從操作技能中心化轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)知識與信息處理教學(xué)中心化，將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應(yīng)用的相關(guān)指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關(guān)應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，學(xué)生能夠具備創(chuàng)新實踐能力，從而繼續(xù)應(yīng)用和設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的相關(guān)學(xué)習(xí)。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)
2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大
由于近幾年來我國加快了中小學(xué)生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學(xué)生在進入大學(xué)前，就已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學(xué)校差異、與家庭背景差異的存在，大學(xué)新生入學(xué)后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學(xué)生能夠熟練運用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學(xué)生對電腦的認(rèn)識局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用，對計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的掌握遠(yuǎn)為達到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)難易度和教學(xué)模式，以滿足不同層析學(xué)生的需求，提高學(xué)生課堂效率，給相關(guān)任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。
2.2知識點繁雜，實踐性強
當(dāng)前我國高?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括：計算機信息技術(shù)與文化、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、常見多媒體軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息安全知識、程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學(xué)生完全掌握難度較大。同時，當(dāng)前我國高校計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀是：教學(xué)課時不足，上機時間操作不夠，因而教學(xué)效果不佳，也不便于教師對學(xué)生掌握情況進行追蹤與核查。
2.3基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合度不高
現(xiàn)在，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，計算機作為輔助工具的運用已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。而不同的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C技術(shù)的應(yīng)用有不同層次的要求。因此，計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。但當(dāng)前我國大部分高校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與大部分學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高。學(xué)生所接觸的計算機基礎(chǔ)知識無法在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域達到運用，無法滿足學(xué)生個性化的需求。
2.4重理論輕實踐，忽視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)
實質(zhì)上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮。但大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新快、實踐性強。學(xué)生普遍反映教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該講重心放至培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復(fù)的上機操作與實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。
2.5教學(xué)形式落后
目前，我國大部分高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)采取多媒體理論授課與上機操作相結(jié)合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學(xué)生無法及時操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學(xué)生與教師的思路。學(xué)生在教師的引導(dǎo)產(chǎn)生固化思維，無法達到個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)為主氛圍的缺失，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)
3.1差異化教學(xué)模式
(1)基于學(xué)生素質(zhì)分層教學(xué)針對新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學(xué)后學(xué)?？山M織統(tǒng)一的計算機水平摸底測試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生能力分級，以實現(xiàn)分層教學(xué)和分級管理。通過學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平，將其分別編至基礎(chǔ)班與提高班?；A(chǔ)班的學(xué)生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機實踐操作相結(jié)合的模式，先學(xué)習(xí)、后實踐，使學(xué)生初步了解計算機基礎(chǔ)原理、網(wǎng)絡(luò)知識后，對程序設(shè)計、多媒體技術(shù)運用等有全面、清晰的認(rèn)識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識。對于提高班的學(xué)生，可以略過計算機基礎(chǔ)知識的講解，可以從基本應(yīng)用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務(wù)布置，讓學(xué)生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術(shù)應(yīng)用，以及程序設(shè)計等難度系數(shù)較大的任務(wù)。根據(jù)計算機基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更具針對性和趣味性，能積極動調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。(2)基于專業(yè)特點分類教學(xué)良好的教學(xué)體系需要操作性和實用性強的教學(xué)模式來支撐。當(dāng)前，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的培養(yǎng)計劃。高?？梢愿鶕?jù)“學(xué)科專業(yè)、知識體系、培養(yǎng)目標(biāo)”構(gòu)建多層次、模塊化的教學(xué)模式，將主要學(xué)科劃分為理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類三大基本層次，將學(xué)習(xí)知識模塊劃分為計算機基礎(chǔ)、計算機技術(shù)與應(yīng)用與程序設(shè)計三大基本模塊。人文/外語類和經(jīng)濟/管理類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用等，而理工類專業(yè)學(xué)生更側(cè)重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能分別達到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會需求的綜合人才。
3.2采用“1+x”教學(xué)模式
“1+x”教學(xué)模式是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握計算機的基礎(chǔ)知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結(jié)合特定培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好開設(shè)的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設(shè)計》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁制作》《Flash動畫制作》《C語言程序設(shè)計》《VB程序設(shè)計》等課程，以滿足商學(xué)院、新聞學(xué)院、機械學(xué)院等不同院系學(xué)生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調(diào)動學(xué)生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設(shè)置高效、目標(biāo)明確。
3.3以多層次人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：第一，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生了解和認(rèn)識計算機、關(guān)注計算機在人類發(fā)展歷史上的價值以及新的發(fā)展趨勢，具備計算機文化基本素質(zhì)。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。第二，思維訓(xùn)練層。該層次以培養(yǎng)學(xué)生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標(biāo)。作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程之后的坡度課程，計算機程序設(shè)計尤為重要，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領(lǐng)域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內(nèi)容引入，以設(shè)計型、綜合型實驗為主，訓(xùn)練學(xué)生的計算機程序設(shè)計綜合能力，重點培養(yǎng)學(xué)生計算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標(biāo)是開拓視野、提升綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程滲透，配合新技術(shù)、高層次、新技術(shù)等應(yīng)用實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。
4結(jié)論(Conclusion)
作為著重培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)與基礎(chǔ)技能的課程,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式不僅隨和信息技術(shù)的發(fā)展與大學(xué)教學(xué)改革同步發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生計算機運用能力訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。當(dāng)前，我國非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)雖然在不斷改進中取得了一定的成果，但為了應(yīng)對計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會對計算機應(yīng)用人才的超額需求，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐也應(yīng)該持續(xù)探索。
大學(xué)計算機結(jié)課論文范文二：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
摘要：計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)，文章通過分析“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中存在的不足和問題，以培養(yǎng)計算思維為核心目標(biāo)，思考和探討“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則，并從計算思維培養(yǎng)、課程內(nèi)容重組、教學(xué)實施等方面給出教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實例，為計算機基礎(chǔ)類課程改革提供實踐基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：計算思維;大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程;課程教學(xué)
1計算思維簡介
自從2008年美國部分高校已經(jīng)在大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入了“計算思維”，并取得了很好的效果、英國計算機學(xué)會的相關(guān)專家和學(xué)者也對計算思維進行了深入學(xué)習(xí)和研討。在我國，2010年7月，教育部高校計算機基礎(chǔ)課程教指委組織九所首批“985”學(xué)校舉辦了“九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)課程研討會”，并發(fā)表了“九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”的會議決議。此次會議報告中明確表示引入計算機思維是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的“核心任務(wù)”，并對計算思維進行詳細(xì)解讀，深入研究計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的契合點，分析計算思維在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)方法與具體應(yīng)用，成為了目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的關(guān)鍵[1]。著名學(xué)者周以真教授提出計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念及你想那個問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和理解人類行為等涵蓋計算機科學(xué)廣度的一系列思維活動。CMUComputationalThinkingCenter認(rèn)為計算思維意味著通過創(chuàng)造和使用不同層次的抽象以有效理解和解決問題.;計算思維意味著算法化思維(thinkingalgorithmically)，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)概念(如歸納)尋求更高效、公平和可靠的解決方案;計算思維意味著從效率、經(jīng)濟和社會等角度理解規(guī)模的重要性。計算思維不僅滲透到每一個人的生活里，而且影響了計算機學(xué)科的發(fā)展，創(chuàng)造和形成了一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。
2大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革的需求
目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面，還存在一些問題，面臨一些挑戰(zhàn)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)一直以來存在著“計算機基礎(chǔ)課程就是講解Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等常用軟件操作的一門課程”等觀點，老師也主要講解常用辦公軟件的具體操作，而對培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維來解決專業(yè)問題的能力沒有引起關(guān)注;教學(xué)內(nèi)容采用模板式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，未能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)提供服務(wù);教學(xué)方法也只著重重要知識點的灌輸，忽視了對學(xué)生“計算思維”的養(yǎng)成訓(xùn)練。
1)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)具有片面認(rèn)識
大多數(shù)人存在計算機只會常用辦公軟件操作就可以，計算機就是一般程序設(shè)計等不全面的觀點，高校對計算機基礎(chǔ)課程不重視，學(xué)時一度被壓縮，教學(xué)資源得不到充分配置，其次，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的態(tài)度也不重視，覺得可學(xué)可不學(xué)，有的學(xué)校教師認(rèn)為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程可有可無。
2)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，知識體系龐雜，內(nèi)容更新快
當(dāng)今是信息社會，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對計算機課程的教學(xué)提出越來越高的要求，知識構(gòu)成龐雜，教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時代腳步，更新變化非?？欤@與計算機基礎(chǔ)教學(xué)相對有限的學(xué)時和有限的教學(xué)目標(biāo)形成了矛盾。當(dāng)前形勢對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高要求，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的多樣化要求，和計算機技術(shù)內(nèi)容新穎化也提出了更鮮明的要求?；诖耍覀儾恍柁D(zhuǎn)變以前的觀念，需要選定相對合理、能夠體現(xiàn)計算機本學(xué)科核心思想及方法的重要內(nèi)容，更加突出思維方法的訓(xùn)練，用以滿足有限的課時應(yīng)對教學(xué)改革的壓力和不斷更新的技術(shù)，擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學(xué)生計算機能力造成的“危機”，更好地詮釋課程建設(shè)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育特征。
3基于“計算思維”的教學(xué)內(nèi)容重組設(shè)計
[2]為了更好地將“計算思維”引入到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，遵循教學(xué)內(nèi)容要“再組織與優(yōu)化”的指導(dǎo)思想，增加計算理論基礎(chǔ)的教學(xué)、加強算法與程序課程講解、計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)突出重點，例如重點講解計算機組成、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，進行典型案例設(shè)計、進行符合思維習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容重組。
4以“二進制計算”教學(xué)內(nèi)容為案例設(shè)計
1)改革課堂教學(xué)方法
教學(xué)中以計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)知識為主，增加少量的問題求解，通過對傳統(tǒng)框架下進行改革與提升，通過案例、研討、活動等手段推進計算思維的改革。課堂中采用的教學(xué)方法有以下幾種[3]：啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，采用多種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索問題，分析問題，解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為解決某個問題進行探討，形成不同的觀點并得以進行知識的碰撞，促進學(xué)生靈活運用知識。參與式教學(xué)，主要以學(xué)生為中心，直觀形象的教學(xué)手段。學(xué)生自己動手、動腦，積極參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中以團隊協(xié)作的方式，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等方式來完成任務(wù)。案例教學(xué)，通過對案例的選擇與分析，引入相關(guān)單元的核心問題和基本思路，講解討論核心內(nèi)容，自學(xué)拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生融會貫通。
2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
教學(xué)的主要內(nèi)容包含：第一，進位制的概念及各進制之間的轉(zhuǎn)換方法;第二，計算機采用二進制的原因及二進制表示方法;第三，二進制計算問題的分析及解決。教學(xué)難點我們設(shè)定為數(shù)的表示范圍與計算思維的培養(yǎng)。
3)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)中具體教學(xué)過程：①提出問題：以“二進制計算”教學(xué)內(nèi)容為例，提出問題。例如：什么是進制的概念?同學(xué)們了解過二進制的概念嗎?②明確教學(xué)目標(biāo)：掌握二進制與計算。③學(xué)情分析：提問評估學(xué)生學(xué)習(xí)本知識的背景知識。④案例剖析：引入案例，進行案例分析，組織學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，以“二進制數(shù)值表示的范圍和換算”為例，課堂可以設(shè)置數(shù)模轉(zhuǎn)換、進度管理、CPU工作方式等任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)為主體地位，自己動手、動腦主動參與進來。⑤問題求解：重在算法和程序的體驗⑥總結(jié)反思提高：注重學(xué)生的反饋信息，布置課后作業(yè)拓展提升。
5小結(jié)
計算思維是人類三大科學(xué)思維方式之一，它作為一個問題解決的有效工具，正在改變著大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式[5]。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，其內(nèi)容設(shè)計中關(guān)鍵點是要落實計算思維的教學(xué)，我們可以對以前的知識進行重組和優(yōu)化，并合理引入培養(yǎng)計算思維的新的知識點，進一步尋求一種切實可行的操作方法并具有適應(yīng)性和普遍性，可以進行高校范圍內(nèi)推廣嘗試。
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