有關(guān)計算機論文范文
自1946年世界上第一臺計算機產(chǎn)生,計算機技術(shù)已經(jīng)有了近六十年的發(fā)展歷程,在這六十年的發(fā)展之中,計算機技術(shù)取得了極大的進步,并且推動了許多行業(yè)的發(fā)展與科技的進步。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計算機論文，供大家參考。
有關(guān)計算機論文范文一：計算機教育中實踐能力培養(yǎng)問題研究
【摘要】作為計算機教育過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是當前計算機教育的有益補充和延伸。本文分析了當前計算機教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題并有針對性的提出了完善計算機教育中實踐能力培養(yǎng)的措施，以期為提高計算機教學(xué)實踐教學(xué)實效提供參考。
【關(guān)鍵詞】計算機;實踐能力;培養(yǎng);問題;對策
1.當前計算機教育中實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題
1.1計算機實踐教學(xué)方法落后。當前計算機教學(xué)過程中所采取的方式多為：教師進行示范，而后學(xué)生進行操作。學(xué)生看似己經(jīng)掌握所學(xué)的知識，然而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中無法獲得發(fā)散性的學(xué)習(xí)方法和能力，熟練掌握計算機的操作方式就更是無從談起[1]。加之仍有一些計算機教師尚未充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段向?qū)W生傳授實踐知識，師生之間缺乏必要的互動，沒能通過給學(xué)生布置實踐任務(wù)對學(xué)生的計算機實踐能力進行培養(yǎng)。在這種情況下，很難提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅會限制課堂生命力，而且不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。
1.2計算機實踐教學(xué)考核不夠。部分學(xué)校制定的計算機考核標準較低，電腦數(shù)量無法滿足將學(xué)生間隔開來考核的要求，在考核學(xué)生計算機實踐能力時無法排除作弊行為。還有一些學(xué)校為了避免補考的繁雜事務(wù)，就大幅降低計算機實踐能力考核標準，學(xué)生不論能力強弱與否都以及格為標準，大多能順利通過考試，這就使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，很難切實提高學(xué)生計算機實踐能力。
1.3學(xué)生計算機實踐水平高低不一。學(xué)生們所掌握的計算機實踐知識程度差距較大，一些學(xué)生存在片面注重理論知識而忽視實踐操作的現(xiàn)象，學(xué)生大多沒有意識到計算機技能在其將來工作生活中的重要性，因而認為只需要掌握理論知識用以在計算機考試中獲得好成績即可。許多學(xué)生學(xué)習(xí)計算機實踐技能時，缺乏毅力，遇到困難就選擇放棄，不僅不具備直面困難解決問題的信心，而且對計算機實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，態(tài)度十分消極。
1.4計算機實踐教學(xué)內(nèi)容滯后。目前許多學(xué)校沒能充分重視計算機實踐教學(xué)，大多隨意安排計算機教學(xué)，采取以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不注重對學(xué)生計算機方面潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，缺乏一套完善的計算機實踐教學(xué)方案，未能妥善合理安排計算機實踐教學(xué)。
2.完善計算機教育中實踐能力培養(yǎng)的措施
2.1精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。計算機任課老師應(yīng)當以計算機實踐應(yīng)用為中心，并且大量收集與計算機實踐相關(guān)的計算機知識與信息，指定合理的教學(xué)計劃，摒棄繁冗且無實際意義的計算機實踐內(nèi)容。處理好計算機課堂教學(xué)與實踐教學(xué)二者之間的關(guān)系，在梳理原有計算機實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成全新的科學(xué)合理的教學(xué)體系。要結(jié)合計算機教學(xué)大綱，對計算機實驗課件以及相關(guān)的計算機硬件予以妥善安排。當今世界，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算機操作系統(tǒng)等也是日新月異，教師只有不斷更新自身知識內(nèi)容和計算機教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中補充一些必要的實踐內(nèi)容，緊密將計算機實踐教學(xué)與計算機新科技聯(lián)系起來，才能在計算機教學(xué)過程中取得良好的效果。
2.2培養(yǎng)學(xué)生計算機實踐綜合運用能力。進行計算機教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在老師的實踐操作指導(dǎo)下，自行尋找思考計算機操作方式。倘若遇到問題，應(yīng)當要求學(xué)生借助計算機相關(guān)材料，歸納總結(jié)相關(guān)問題，嘗試自行解決，克服所遇到的實踐操作問題。教師可以在課堂上對學(xué)生提出此項要求，鼓勵學(xué)生獨立自主思考。倡導(dǎo)解放思想的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的計算機實踐操作技能學(xué)以致用。如果遇到無法自行解決的問題，學(xué)生可以向老師反映，老師再結(jié)合同學(xué)們的反饋作歸納性的解說，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。利用變式引申的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生經(jīng)過多次實際操作的訓(xùn)練，掌握計算機操作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)當帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，適當給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，提高學(xué)生實踐操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的計算機實踐能力。
2.3充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。應(yīng)當在計算機教學(xué)伊始進行案例展示，展示過程中需要充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)，明確計算機教學(xué)的目標。幫助學(xué)生充分了解計算機理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)。在使用案例教學(xué)時，應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。設(shè)計課程時，通過樹形結(jié)構(gòu)對計算機的相關(guān)內(nèi)容予以展示，體現(xiàn)各個標題與題干之間的關(guān)系，實現(xiàn)各分節(jié)之間的有效溝通[2]。此外，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生分成幾個小組，讓各個組討論學(xué)習(xí)，并由教師與學(xué)生共同探討實施步驟。
2.4制定科學(xué)、合理的學(xué)生實踐成績考核辦法。計算機教學(xué)活動中的一大重要環(huán)節(jié)就是考核評價。計算機實踐教學(xué)大綱中規(guī)定：“重視科學(xué)的態(tài)度和方法”。嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度指的是學(xué)生對自然、對科學(xué)的基本觀念，比如科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀以及審美觀。如果學(xué)生的計算機實踐操作與理論產(chǎn)生了不同的結(jié)果，教師就應(yīng)當對學(xué)生的操作加以分析，找出錯誤所在，加以更正。學(xué)生要想在計算機實踐能力上有所提升離不開教師必要的分析與評價。教師除了應(yīng)該對學(xué)生的計算機實踐操作予以客觀評價之外，還應(yīng)該適時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生梳理操作過程，對有難度的問題，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。幫助學(xué)生對計算機的實踐操作構(gòu)建起一個清晰完整的知識體系，從根本上提高學(xué)生實踐操作能力。此外，教師還應(yīng)當留出一部分時間給學(xué)生自主思考和解決問題，提高其自主解決問題的能力，讓學(xué)生在獲取操作計算機的能力的同時，獲得相應(yīng)的思想成果，在反思中成長，只有這樣，學(xué)生才能更為輕松地處理計算機相關(guān)問題。考核學(xué)生計算機成績時，應(yīng)當調(diào)整實踐成績與理論成績的比重，加大實踐成績的比重。通過多次實踐考核，對學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況加以考核與評估，考核未通過的應(yīng)當讓其參加補考。對學(xué)生進行考核時，應(yīng)當對學(xué)生的計算機實踐能力以及師生之間的交流合作予以充分重視。對計算機教學(xué)方法進行考核便是旨在對學(xué)生和教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所取得的效果加以考核。
參考文獻：
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有關(guān)計算機論文范文二：本科院校計算機基礎(chǔ)課程改革思考
摘要：針對應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的弊病，即在課程教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)間存在鴻溝，提出將計算思維引入教學(xué)，解決計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)危機。通過介紹計算思維中的關(guān)鍵內(nèi)容，分析計算思維的核心方法，探討融入計算思維的分層次分類別教學(xué)模式，提出以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)課程改革方案。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;計算思維;計算機基礎(chǔ)課程;課程改革
0引言
應(yīng)用型本科院校是中國高等院校的重要組成部分，學(xué)校數(shù)目眾多，辦學(xué)特色明顯。不同于傳統(tǒng)研究型本科院校，應(yīng)用型本科院校立足于地方，為本地經(jīng)濟和社會培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是高校學(xué)生入學(xué)后的第一門信息技術(shù)類課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計算機科學(xué)知識和技術(shù)分析和解決實際問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程打下堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要教學(xué)工作，對大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠迅速適應(yīng)社會需要，并具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要意義。
1應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2012年全國共有普通本科高校1171所，其中：211工程高校116所，占9.9%，非“211”高校1055所，占90.1%，新建的本科院校是指1999年以來新晉升科學(xué)校，共有647所，約占全國普通本科高等學(xué)校數(shù)量的55.3%，占非“211”普通本科高校數(shù)量的61.3%[1]。這些地方本科院校在辦學(xué)地位、人才培養(yǎng)模式、生源質(zhì)量和課程教學(xué)上都與傳統(tǒng)的重點院校有著明顯區(qū)別。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無線接入技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)知識得到快速的普及，特別在應(yīng)用型本科院校中，計算機基礎(chǔ)課程進入蓬勃發(fā)展期，呈現(xiàn)出以下特點。1)大多數(shù)學(xué)校都十分重視計算機教育教學(xué)的重要性，并確立了計算機基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位，計算機基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為不可缺少的一部分。2)隨著計算機的發(fā)展和普及，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)高度融合，用理論指導(dǎo)實踐，并在具體的實踐案例中去深化理論。同時，以能力訓(xùn)練為核心的實驗教學(xué)理論已經(jīng)滲透進課程中，“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”等多種教學(xué)模式得到廣泛運用。3)社會信息化進程不斷加速，各種學(xué)科間不再局限于單純的某一領(lǐng)域的研究，多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的契機，計算機的輔助功能得以極大的發(fā)揮作用，各專業(yè)對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的要求日趨強烈，計算機基礎(chǔ)課程成為很多專業(yè)課程的前驅(qū)課。
雖然計算機基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型本科院校里得到越來越多的關(guān)注，但受限于學(xué)校的歷史沿革和生源質(zhì)量，該課程存在以下方面的問題。1)課程體系不明確應(yīng)用型本科院校大多是1999年以后晉升為本科院校的，以前大都是高職高專層次的學(xué)校，在課程體系的規(guī)劃上缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，部分學(xué)校還繼續(xù)沿用專科階段的課程體系，教學(xué)內(nèi)容還停留在“計算機文化基礎(chǔ)”或“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”階段，體現(xiàn)不出計算機技術(shù)的先進性。2)學(xué)時少、內(nèi)容多計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時一般在32至70個學(xué)時之間，每一章的教學(xué)內(nèi)容可能對應(yīng)著計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，造成每章的教學(xué)只能觸及表面即止，不能深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。特別是教育部對本科教學(xué)計劃的總學(xué)時做出規(guī)定后，很多專業(yè)在指定教學(xué)計劃時就首先減少公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時，計算機基礎(chǔ)課程首當其沖，有些院校甚至將計算機基礎(chǔ)課開設(shè)為選修課，不僅學(xué)時大幅縮減，其基礎(chǔ)性地位也受到動搖。3)陷入“狹義工具論”誤區(qū)“狹義工具論”就是認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)就是教學(xué)生怎么將計算機作為工具使用[2]。教學(xué)內(nèi)容的組織上以各種軟件的使用為重點，教材中的一章就是某些軟件的使用手冊，如Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)軟件等常見內(nèi)容，教學(xué)過程以教會學(xué)生熟練使用常用軟件為目的，讓學(xué)生掌握軟件工作環(huán)境的構(gòu)成、具體的菜單命令和操作步驟等。“狹義工具論”誤區(qū)使計算機基礎(chǔ)教學(xué)丟失了靈魂，學(xué)生往往只會使用教會的軟件，由于軟件的升級換代非常頻繁，很多學(xué)生又要重新學(xué)習(xí)新版本的或其他的軟件，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為空話。
2計算思維的關(guān)鍵內(nèi)容
2.1計算思維的引入
針對高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，2010年陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機課程報告論壇上所作的報告第一次正式提出將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點的開創(chuàng)性倡議。2006年，美國卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的周以真教授顯性的提出“計算思維”的定義：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去問題求解、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[3]。計算思維是人類早已存在的思維活動，只是未被發(fā)掘提升到理論高度，它引領(lǐng)人類思考問題進行解決，推動人類科技進步。2010年，包括清華大學(xué)等高校在內(nèi)的九校聯(lián)盟在《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，確定了以計算思維為核心的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。
2.2計算思維的地位
計算思維是一種科學(xué)思維，與理論思維、實驗思維一起構(gòu)成了人類的三大科學(xué)研究思維。計算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動，是每一個人都具有的一種技能[4]。以其他思維方式相比，計算思維以抽象和自動化為本質(zhì)，以設(shè)計和構(gòu)造為特征，強調(diào)對問題進行自動化求解。計算機學(xué)科是計算思維的代表學(xué)科，思維的訓(xùn)練是一個長期的過程，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，不是僅僅通過幾節(jié)課就要求學(xué)生了解計算思維的內(nèi)涵，而要通過營造環(huán)境、設(shè)計案例讓學(xué)生潛移默化的掌握。
2.3計算思維的核心方法
計算思維方法是計算思維的核心。計算思維是思維過程或功能的計算模擬方法論，其目的是為了提供適當?shù)姆椒ǎ谷藗兡芙柚F(xiàn)代和將來的計算機，逐步達到人工智能的較高目標，諸如模式識別、決策、優(yōu)化、自控等的有關(guān)算法都可屬于計算思維的范疇。計算思維方法很多，周以真教授將計算思維闡述成具體的七大類方法，有把一個困難的問題簡化為如何求解的約簡、轉(zhuǎn)化等方法;有控制龐雜的任務(wù)或進行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計的抽象和分解的方法;有對一個問題的相關(guān)方面選擇合適的方式陳述或建模的方法;有對進行系統(tǒng)恢復(fù)的采用預(yù)防、保護等方式;有利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，解決時間和空間之間矛盾的思維方法。這些方法中既有數(shù)學(xué)和工程的方法，也有如遞歸等公認的計算機科學(xué)方法。美國ACM前主席PeterJ.Denning教授將計算原理歸為七類：計算、通信、協(xié)作、記憶、自動化、評估和設(shè)計，大多數(shù)的計算技術(shù)都使用這七類計算原理[5]，它們是解決問題的有效方法。
3融入計算思維的計算機基礎(chǔ)課程改革方案
3.1構(gòu)建“分層次、分類別”教學(xué)模式
應(yīng)用型本科院校是服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高校，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，必須與時俱進，才能適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，采用了“1+X”的課程體系，“1”即“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，推行“分層次、分類別”的課程教學(xué)模式[6]。1)分層次“分層次”是值新生入學(xué)以后進行計算機基礎(chǔ)分級測試，根據(jù)測試成績編入層次1班級(普通班)和層次2班級(高級班)。2)分級測試入學(xué)后新生參加分級考試，測試系統(tǒng)使用無紙化網(wǎng)絡(luò)考試平臺，測試題型包含理論題和實踐操作題，測試題型和期末考一致，難度持平，以我校2015學(xué)年上學(xué)期的測試數(shù)據(jù)為例。以分級測試成績作為分班依據(jù)，達到標準的學(xué)生編入層次2班級，沒有達到標準的學(xué)生編入層次1班級。層次1的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共平臺基礎(chǔ)知識，層次2的學(xué)生通過強化公共平臺知識的綜合應(yīng)用能力，快速提升后學(xué)習(xí)與專業(yè)后繼課程對接的模塊課程。3)分類別根據(jù)學(xué)科屬性，將學(xué)科類別相近的院系學(xué)生劃分為一類，全校分為4類，為每個類別的學(xué)生開設(shè)不同的模塊課程。模塊課程是在認真分析各院系人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上確定的，原則是學(xué)習(xí)模塊課程后對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的后繼課程提供信息基礎(chǔ)支持。通過分類別模塊課程的學(xué)習(xí)，打牢了學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程的信息基礎(chǔ)，實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)課與專業(yè)課的“無縫對接”，更好地滿足了不同專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。“分層次、分類別”的教學(xué)模式很好地解決了計算機基礎(chǔ)課程學(xué)時少與內(nèi)容多的結(jié)構(gòu)性矛盾，克服了講授內(nèi)容只能“點到為止”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果只能是淺嘗即止，更談不上讓學(xué)生掌握使用計算機進行問題求解的方法。
3.2融入計算思維的課程知識體系
針對所有學(xué)生利用2周的時間(8學(xué)時)開展計算思維基礎(chǔ)知識專題教學(xué)，主要介紹三大科學(xué)思維、計算思維核心概念和方法，結(jié)合生活化的例子引入計算思維的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算思維的興趣。通過講授漢諾塔問題說明計算機和人類相比，各自的優(yōu)勢和局限性所在;講解圖靈機和停機問題讓學(xué)生理解計算模型和可計算理論;講解圖靈模型讓學(xué)生了解人工智能，引導(dǎo)學(xué)生主動探索人工智能領(lǐng)域的知識。對于層次2學(xué)生，理工類模塊課程強調(diào)程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過算法多樣化訓(xùn)練計算思維;經(jīng)管類模塊課程強調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，講授概念模型和數(shù)據(jù)模型，訓(xùn)練學(xué)生的建模思維;音體美類模塊課程強調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用，通過制作多媒體體作品和網(wǎng)站設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生的分析設(shè)計能力;文史類模塊課程強調(diào)Office綜合技術(shù)應(yīng)用，通過對海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析挖掘出有效的知識。在不同類別的模塊課程中以案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的方式，繼續(xù)深入介紹計算思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，讓學(xué)生更加深刻的理解抽象和自動化這一計算思維的本質(zhì)。
3.3考核方式改革
期末考試實施“教考分離”方式，在學(xué)校建設(shè)的“全自動網(wǎng)絡(luò)考試平臺”實現(xiàn)無紙化考試，該考試平臺不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論題型的自動評分，也能夠?qū)Σ僮鲗嵺`進行自動判分，操作實踐題型包括Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。對于層次2的學(xué)生，增加了C程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫和Dreamweaver題庫的建設(shè)，以適應(yīng)計算思維內(nèi)容的考核。推行期末考試和社會認證的雙重教學(xué)質(zhì)量考核標準，在組織學(xué)生參加云南省級高校計算機等級考試的同時，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生報考全國計算機等級考試及各類行業(yè)能力認證考試，如獲得考試證書也能獲得課程學(xué)分，有效追蹤了課程教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與能力認證間的有機結(jié)合。
4總結(jié)
計算思維的培養(yǎng)不僅僅是計算機技能的培養(yǎng)，而是思考方法和方式的培養(yǎng)，它的最終目標是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，是一種受益終身的教育。將計算思維融入到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅讓學(xué)生從“做中學(xué)”升華為從“思考中學(xué)”，而且能讓教師真正做到“授人以魚，不如授之以漁”。
參考文獻
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