計算機畢業(yè)論文——計算機應用
計算機畢業(yè)論文——計算機應用
在當前社會發(fā)展的過程中,我國電子技術以及計算機技術的應用更加廣泛,因為其具有準確以及快捷的特點,所以常常被應用在社會的各個領域中,逐漸成為人們在學習以及工作、生活中必不可少的重要工具。下面是學習啦小編為大家整理的計算機畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機畢業(yè)論文范文一：計算機應用基礎任務驅動法教學研究
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高?；诖?，本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
關鍵詞：任務驅動教學法;計算機應用基礎;應用
0引言
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
1任務驅動教學方法概述
任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內(nèi)容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內(nèi)容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質。并且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內(nèi)容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內(nèi)容的理解，高效率的完成學習目標。
2任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用
任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確
任務驅動教學法的關鍵內(nèi)容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現(xiàn)也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內(nèi)容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導
在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結拓展
任務驅動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現(xiàn)進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的;老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。
3設計任務時要注意的問題
3.1可操作性原則
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿(mào)然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內(nèi)部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維
在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結語
綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現(xiàn)實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻
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計算機畢業(yè)論文范文二：計算機應用基礎課微項目教學法研究
摘要：計算機應用基礎課中應用微項目教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作探究能力，促進學生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微項目教學法的基本概念，微項目的設計原則并通過實例講解了微項目的設計方法，同時給出了計算機應用基礎課理論及實踐教學流程。
關鍵詞：計算機應用基礎;微項目;教學法;應用
計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網(wǎng)絡應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學生終身學習、職業(yè)發(fā)展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中采用項目教學法，項目教學法采用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但項目教學周期長、項目任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應，學生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結合項目教學法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微項目，使學生在1～2個學時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。
1微項目教學法
項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微項目教學法沒有給出明確的定義，可以從項目教學法的概念來理解微項目教學，根據(jù)課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。
2微項目的設計
2.1設計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學能調動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設計計算機基礎微項目時應注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學習項目，能激發(fā)學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微項目時應該考慮學生的專業(yè)、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。(2)微項目要體現(xiàn)課程目標：設計的微項目應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設計與專業(yè)、生活息息相關的項目，或是最近發(fā)生的事件等。(4)微項目應該可行：微項目設計應從計算機應用基礎課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。(5)設計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應設計多個微項目，讓學生有自主選擇權，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。
2.2設計微項目
高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學生應掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡基礎知識?？季V要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微項目，還應為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學生的操作技能及創(chuàng)造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內(nèi)容設計多個微項目，每一個微項目都應從實際問題出發(fā)，同時應根據(jù)學生的差異，設計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內(nèi)容，且對每個微項目應配有相關的學習指南及相關素材。
3微項目的實施
3.1理論課微項目教學
計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、制作微項目。(1)學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是采用微項目教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協(xié)作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。(2)引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內(nèi)容：從設計好的微項目庫中挑選與教學進度相關的微項目，先對項目要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。(6)師生交互完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應用：理論時結束時，將實驗課的微項目任務布置下去，要讓學生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創(chuàng)新設計。
3.2實驗課微項目教學
理論課上采用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學生的動手能力又鍛煉了學生的協(xié)作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經(jīng)驗。(4)總結點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質量、效率等方面進行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。
3.3教學效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學生使用微項目教學，另選6個班采用常規(guī)教學方法。課程結束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結果顯示，微項目教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學中將課本知識結合到實際中，鍛煉了學生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎。
4結束語
對計算機應用基礎課程應用微項目教學進行了分析、探討，教學實踐表明微項目教學能調動學生的主動性與積極性，能激發(fā)學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學習的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。
參考文獻
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