關(guān)于計算機技術(shù)應用專業(yè)畢業(yè)論文
計算機論文是計算機專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案中的必修環(huán)節(jié)。學生通過計算機論文的寫作,培養(yǎng)綜合運用計算機專業(yè)知識去分析并解決實際問題的能力,學有所用,不僅實踐操作、動筆能力得到很好的鍛煉,還極大地增強了今后走向社會拼搏、奮斗的勇氣和自信。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的:關(guān)于計算機技術(shù)應用專業(yè)的畢業(yè)論文范文,內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
計算機應用專業(yè)的畢業(yè)論文全文如下:
摘 要:本文針對目前計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀,分析了信息化社會對計算機人才的需求,并由此分析了目前計算機專業(yè)教育教學中存在的問題,并提出了計算機應用型人才培養(yǎng)的幾點建議,以培養(yǎng)應用型人才為目的,改革教學體系與課程設置,開展校企合作,加強師資隊伍建設。
隨著計算機的應用,尤其是網(wǎng)絡應用的普及,計算機科學與技術(shù)及其應用在我國有了很大的發(fā)展,計算機專業(yè)的教育也得到了發(fā)展。但現(xiàn)狀是大部分計算機專業(yè)畢業(yè)生缺乏實際應用開發(fā)設計能力,不能很好地將計算機科學與技術(shù)專業(yè)的知識應用到生產(chǎn)生活中。計算機專業(yè)就業(yè)市場上一方面是企業(yè)急需大量的人才,卻難以選擇到滿意的求職者;另一方面是高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要,就業(yè)率持續(xù)走低。在計算機日益普及的今天,信息化的社會需要什么樣的計算機人才,高校如何根據(jù)信息化社會的發(fā)展及時調(diào)整計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向及教學方法,培養(yǎng)符合社會需求的計算機類人才是值得我們關(guān)注的一個問題。
一、信息化社會對計算機人才的需求。
對計算機人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境決定的,我國的國家信息化進程已經(jīng)并將繼續(xù)對計算機人才的需求產(chǎn)生重要的影響。
隨著我國信息化進程的深入,計算機專業(yè)的就業(yè)領域也逐漸擴大,畢業(yè)生可在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和管理論文" target="_blank">行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發(fā)與維護、信息系統(tǒng)建設與維護、計算機相關(guān)技術(shù)咨詢與監(jiān)理等工作,可從事的職業(yè)崗位包括軟硬件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、技術(shù)支持工程師、信息工程監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡集成工程師、系統(tǒng)管理員等專業(yè)技術(shù)崗位。除此之外,許多非計算機行業(yè)的企事業(yè)單位也需要大量熟悉計算機專業(yè)相關(guān)技術(shù)的計算機專業(yè)工程師。然而,就業(yè)選擇面如此之廣的計算機專業(yè)的畢業(yè)生,卻面臨著就業(yè)的難題。
在經(jīng)濟全球化背景下,企事業(yè)單位有很大的生存壓力,一方面企業(yè)要努力提高自身在市場的競爭能力;而一方面企業(yè)要縮減開支,降低其運營成本。在現(xiàn)在的就業(yè)形勢和企業(yè)競爭條件下,市場出現(xiàn)了某種“供大于求”的現(xiàn)象。因此,企業(yè)在招聘員工的時候,有了更多的選擇余地,同時也提出了更高的要求。
二、計算機專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析。
計算機專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的根本原因不是人才過剩,而是供需結(jié)構(gòu)性失衡。近年來,雖然國內(nèi)外高校和學術(shù)團體都在積極探索計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革,但由于受美國“91 教學計劃”和本專業(yè)理論體系的影響,制訂的專業(yè)教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架,既要兼顧學生具有較完整的理論基礎,又要強調(diào)培養(yǎng)學生較好的實踐能力,一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重,而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計
劃。對以培養(yǎng)應用型人才為主的高校而言,更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業(yè)理論基礎,又不能培養(yǎng)學生熟練的應用能力的問題,由此出現(xiàn)了顧此失彼、實際效果差的局面,從而導致了一方面社會對計算機專業(yè)人才的需求在不斷增加,而另一方面大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生無法找到工作的供需矛盾,反映了計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實際問題。因此,無論是按照高等教育理論的發(fā)展,還是在實際辦學過程中,都應該培養(yǎng)學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能,對專業(yè)學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術(shù)開發(fā)、應用能力。
當前,計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的主要矛盾是: 按照過去對計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認識,計算機科學與技術(shù)學科是關(guān)于算法的學問,培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。這是一種以專業(yè)學術(shù)發(fā)展和研究為導向的培養(yǎng)模式,在此模式下,學校重視理論知識的系統(tǒng)傳授,輕視應用技能的強化培養(yǎng),培養(yǎng)的人才偏重于學科型、學術(shù)型,缺乏獨立解決問題的能力;對計算機開發(fā)、管理工具和方法的應用不熟、經(jīng)驗不足、缺乏對現(xiàn)實事物的抽象能力。
信息化社會需要的是以職業(yè)化為導向的培養(yǎng)模式,要求培養(yǎng)的學生不僅具備扎實的基礎理論知識,而且具有較強的實踐動手能力。企業(yè)要求招聘的畢業(yè)生經(jīng)過短時間的崗前培訓就能勝任自己的工作,對于計算機類專業(yè)的畢業(yè)生,要求學生有很強的動手能力,有項目開發(fā)的經(jīng)驗、專業(yè)基礎比較好,能夠熟練運用計算機技術(shù)或方法來解決日常工作中遇到的一些問題。
計算機專業(yè)是一個實用實踐性很強的專業(yè),為使培養(yǎng)的學生能很快進入工作崗位,就需要提高計算機專業(yè)學生的動手實踐能力,院校需要改變原有的計算機專業(yè)教學模式,以市場為導向,以培養(yǎng)應用型人才為目標,改革教學體系與課程設計,積極加強與企業(yè)合作,建立學生實踐實習基地,構(gòu)建雙師型師資隊伍。
高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來,國家大力發(fā)展了職業(yè)教育,2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所,而且?guī)缀趺總€學校都在開設計算機應用專業(yè),因此計算機應用專業(yè)已由20 世紀90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學生畢業(yè)進入社會,逐漸出現(xiàn)了這樣的情況:雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生,但是現(xiàn)實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術(shù)應用性人才仍然短缺。
這一現(xiàn)象表明計算機應用技術(shù)專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié),高職計算機應用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設置越來越不適合社會需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授,過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,缺乏必要的教學環(huán)節(jié)對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練,教學效果不理想。計算機應用技術(shù)專業(yè)的課程體系設置應進行—定的優(yōu)化與整合,本文就計算機應用專業(yè)課程設置提出以下幾點看法。
三、課程設置應向?qū)捇A、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎的思想首先產(chǎn)生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時,由于當時職業(yè)人才緊缺,于是一些培養(yǎng)目標比較單一的
專業(yè)興起很快,但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實踐證明,學生的知識面不寬,畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制,這使人們進一步認識到,隨著科技進步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化,職業(yè)綜合化已是大勢所趨,故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應的課程設置,專業(yè)基礎知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設置方案。
其次,來源于現(xiàn)代社會意識的強化,認識到作為現(xiàn)代就職人員,除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學、體育等基礎知識之外,還應具有各行各業(yè)通用的基礎知識,如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等等。另外,實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān),缺乏教養(yǎng),職業(yè)道德教育就會流于形式。因而,學校需要通過各種途徑,開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質(zhì)的課程,如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等。
總之,目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質(zhì),以利于培養(yǎng)綜合能力,而在課程編排上,則劃分成若干中心,形成多個知識模塊,模塊之間能相對和互相組合。
四、課程設置應與計算機應用專業(yè)學生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表1)表明,職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置,在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少,而實際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生,在這些崗位上職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此,在進行課程的設置時,應首先抓住大的,然后兼顧小的,課程的設置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾;在平時的教學中,多注重學生基本能力的培養(yǎng),教育學生不要眼高手低,覺得是基本的能力,就不在乎。要切記,事情都是從大處著眼,小處著手的,雖然是大眾的工作,但如果在能力上比人更勝一籌,就業(yè)機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練,能做到所謂的“人無我有,人有我精”。
五、以學生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務進行課程設置
當前,任務引領式的學習方式已經(jīng)深入人心,然而不同的學習任務,對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。例如,由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程,其核心專業(yè)課程應當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務,它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等),但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn),而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結(jié)果。
典型工作任務具有以下特征:具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式;在整個企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義;完成任務的方式和結(jié)果有較大的開放性。
典型工作任務來源于企業(yè)實踐,它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時,應緊跟市場的變化。但現(xiàn)實情況是,很多學校還是沿用以前的教材,有的可能有一些小的調(diào)整,但一
般調(diào)整都沒有實質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設計的教材,盡管現(xiàn)在個人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?,但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC,此程序的運行結(jié)果是面向用戶的,即使學生學會了操作,但與現(xiàn)實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執(zhí)行者,每門課程的講授都獨立進行,在教學過程中教師往往注重知識的傳授,講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度,又缺乏實際應用性;對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視,大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識,而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程,他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無從知曉,甚至對編程環(huán)境提供的工具也應用不熟。
盡管這些學生經(jīng)過多語言的學習與實踐,但最終結(jié)果是對程序?qū)W習望而生畏,導致走進社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認為學生基礎不好,學生認為編程序太難,總的來說,目前職業(yè)院校計算機應用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學生的學習特點設計的,但有些課程的內(nèi)容只是大學課程的簡化,對于理論知識的培養(yǎng)、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展,案例教學、項目教學內(nèi)容極少,導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面,在職業(yè)技能培養(yǎng)方面,職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標準、文檔規(guī)范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本上沒有進入教學;職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等)尚沒有得到全面地實施?,F(xiàn)有課程體系存在以上問題,
導致學校畢業(yè)生與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié),從而使該專業(yè)畢業(yè)的學生很少能適應IT 行業(yè)工作。
六、課程體系上應注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力
IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的,行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì),這不僅要求為師者有終身學習的理念,還要讓學生明白從事IT 行業(yè),必須時時學習。要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,在課程體系中,除了必備的理論知識體系外,還要注重改變學生傳統(tǒng)的學習觀念,建立“方法比知識更重要,思路比結(jié)論更關(guān)鍵,問題比答案更有用,體驗比接受更有效”的思想;提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息,實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展,將學習的視野拓展到更廣闊的空間;培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點,也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標,以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題,只有在實踐中不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗,走適合自己發(fā)展之路,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術(shù)人才。