關(guān)于CDIO理念在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探索論文
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于CDIO理念在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于CDIO理念在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的探索全文如下：
1 前言
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，其教學(xué)目標(biāo)要求不僅要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在實(shí)踐教學(xué)中，為提高過(guò)證率推行的應(yīng)試教育，或者不分專業(yè)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性學(xué)習(xí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成教學(xué)效果不盡人意。為了解決這些問(wèn)題，將CDIO 工程教育模式引用到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。
2 CDIO 理念引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性
CDIO 工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人Edward Crawley 由于該模式榮獲美國(guó)工程院2010 年“戈登獎(jiǎng)”，該獎(jiǎng)項(xiàng)被譽(yù)為“工程界的諾貝爾獎(jiǎng)。從國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)來(lái)看，CDIO 模式的研究已經(jīng)受到各大高校的重視，尤其在工科院校的應(yīng)用。而最近幾年，在國(guó)內(nèi)的各大高校也圍繞著CDIO開(kāi)展了各種形式的交流、研討、培訓(xùn)等活動(dòng)。CDIO 的工程教育模式的理念強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和人際溝通能力。
高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不僅僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要把掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。這是完全符合CDIO 的工程教育模式的理念。若能將CDIO 的理念作為高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和改革提供新的思路。
CDIO 是以完整的項(xiàng)目發(fā)展周期為依托進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程。CDIO 的核心思想是在學(xué)生要完成某個(gè)特定的項(xiàng)目，而為了完成該項(xiàng)目，需要從整體把握整個(gè)項(xiàng)目的解決方案，若實(shí)施的過(guò)程中需要的理論基礎(chǔ)知識(shí)的，則自行進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程正在實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的教、學(xué)、做于一體，在完成任務(wù)的同時(shí)，也獲取了相應(yīng)的知識(shí)和技能。
3 課程教學(xué)的特點(diǎn)
2007 年廣東省教育廳高教處對(duì)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革確立了“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，融入專業(yè)”的改革主導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)及修訂必須立足于廣東省用人單位的應(yīng)用需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。該課程須從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都要做出相應(yīng)的改革。而各大高校都將實(shí)操性較強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課安排在大學(xué)第一年，就是希望學(xué)生能從高中灌輸性的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)。最近幾年，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革都是為了更有效地培養(yǎng)適合市場(chǎng)人才需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在大學(xué)的第一年培養(yǎng)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
CDIO 的教育思想是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在CDIO 思想的指導(dǎo)下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)要立足于整體，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目的實(shí)踐中去，始終強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以各個(gè)小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，最終，以“全過(guò)程考核，全方位評(píng)價(jià)”的方式最終完成該課程的考核情況。
4 教學(xué)活動(dòng)模式的架構(gòu)
在CDIO 的理論的指導(dǎo)下，既要為學(xué)生提供構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，也要兼顧知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)可以分為以下四部分。構(gòu)思：教師利用一節(jié)課的時(shí)間，了解整班學(xué)生的對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，并按照學(xué)生的層次分組。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在智力和掌握計(jì)算機(jī)能力的差異，合理分組是完成項(xiàng)目的前提。針對(duì)不同的分組的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)：在具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可根據(jù)不同的專業(yè)選擇與其職業(yè)崗位相關(guān)或相近的任務(wù)，這都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責(zé)，并做好計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)：學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優(yōu)方案完成本次項(xiàng)目，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。每次課，教師只需要查看他們的項(xiàng)目進(jìn)度完成情況，并在旁提供咨詢意見(jiàn)，并不能為學(xué)生做決定。運(yùn)作：項(xiàng)目完成后，可有學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目和對(duì)他人的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在面向?qū)嵺`和問(wèn)題的任務(wù)上，能獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)工作，并注意到團(tuán)隊(duì)合作的重要。
在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提出關(guān)鍵性問(wèn)題和提綱在制定或結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生下一步的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)。完成小組項(xiàng)目后，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，給個(gè)人布置簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目。目的在于讓學(xué)生之前以小組為單位完成的項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，體驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并要求獨(dú)立完成。
整個(gè)教學(xué)架構(gòu)的安排都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，即使是每個(gè)階段的匯報(bào)也是以學(xué)生參與完成。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生除了要自行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要熟練利用網(wǎng)絡(luò)查詢并篩選信息，這大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又因?yàn)轫?xiàng)目是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)崗位所設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在大學(xué)的第一年就對(duì)自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的積極性和目的性。
計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容主要分為兩部分，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。無(wú)論是哪部分的知識(shí)，筆者認(rèn)為都可以用CDIO 的指導(dǎo)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程中涉及前面的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)基本組成原理等等這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)都可以采用CDIO 的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)表演，如扮演計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的功能與關(guān)系。當(dāng)然在進(jìn)行表演前，學(xué)生必須要以這個(gè)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思：有什么樣的角色?設(shè)計(jì)：主角是什么，配角是什么?是否還要旁白?實(shí)現(xiàn)：如何能將這些角色聯(lián)系起來(lái)?運(yùn)作：完成效果能否清晰體現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件關(guān)系?⋯⋯這些都會(huì)促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)以及Internet 的基本知識(shí)也就順勢(shì)能熟練運(yùn)用。
5 結(jié)語(yǔ)
本文介紹了CDIO 的教學(xué)理念在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的改革與探索，無(wú)論是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論部分的知識(shí)的掌握，還是實(shí)踐操作應(yīng)用的掌握，都可以依據(jù)CDIO 的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的平衡發(fā)展。CDIO 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革與研究，目前筆者僅處于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在今后的教學(xué)改革還需付諸實(shí)踐，把CDIO 理念引入教學(xué)中去，從根本上提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。
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