工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡技術課程教學探究論文
工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡技術課程教學探究論文
工作過程系統(tǒng)化課程是目前我國職業(yè)教育課程改革最行之有效的方法。職業(yè)教育課程應該從工作需要出發(fā),課程名稱和內容應來自職業(yè)行動領域的工作過程。以下是學習啦小編為大家精心準備的：工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡技術課程教學探究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
工作過程系統(tǒng)化的計算機網(wǎng)絡技術課程教學探究全文如下：
【摘要】：高職院校計算機相關專業(yè)將計算機網(wǎng)絡技術課程作為必修課程要求學生掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識和應用技能,本文探討了基于工作過程系統(tǒng)化理論下的計算機網(wǎng)絡課程設計理念及思路,以期達到培養(yǎng)學生實踐操作能力,培養(yǎng)其職業(yè)技能的目的。
【關鍵詞】： 計算機網(wǎng)絡技術 課程 工作過程 職業(yè)能力
計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)改變了我們使用計算機的方式，也改變了人們學習、生活、娛樂以及工作方式，這也就使“計算機網(wǎng)絡技術”成為了高職院校計算機相關專業(yè)的一門重要的必修課程。該課程要求學生掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識和應用技能。傳統(tǒng)的課程體系也是以知識塊構建課程體系的，但作為高職院校，更多的是希望加強學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，本文就基于工作過程系統(tǒng)化理論為基礎，探討如何將其應用于計算機網(wǎng)絡技術教學的實踐當中，促進高職學生動手能力和職業(yè)能力的雙重提高。
一、課程的性質及作用
計算機網(wǎng)絡技術課程是面向計算機網(wǎng)絡、軟件、計算機應用及相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。在教學計劃中，本課程起著承前啟后的基礎課作用。學生在學習《計算機應用基礎》、《操作系統(tǒng)》等的基礎上再學習本課程;通過本課程學習，對后續(xù)課程如，《網(wǎng)絡安全技術》《網(wǎng)頁制作》、《A SP.N ET》等起到良好的支撐作用。本課程設置上要求學生掌握計算機網(wǎng)絡的基本知識、數(shù)據(jù)通信基礎知識、傳輸介質、局域網(wǎng)技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡安全等計算機網(wǎng)絡技術及相關技能，加強學生組網(wǎng)、管理和維護的實踐動手能力培養(yǎng);通過本課程學習，使學生能夠學會局域網(wǎng)組建、互連、維護和因特網(wǎng)服務與應用等技能及網(wǎng)絡必須知識，網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的安裝、維護、管理。因特網(wǎng)的接入、常用網(wǎng)絡設備的配置、維護等操作技能。
本課程在對學生技能培養(yǎng)的同時，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，如分析問題、解決問題的能力、綜合處理事務及故障排除的能力，為學生參加以后的網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師等打下良好的基礎。為以后從事網(wǎng)絡技術相關工作及學習網(wǎng)絡其他課程奠定基礎。
二、課程設計的理念與思路
依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化的理論，《計算機網(wǎng)絡技術》課程在設計上注重實踐能力的培養(yǎng)以及技能的訓練，將基礎理論教學與實踐訓練有機結合;通過與行業(yè)、企業(yè)單位相合作，共同探討計算機網(wǎng)絡技術課程的培養(yǎng)規(guī)格：
(一) 在課程理念上，注重在如下四個方面的設計
1) 創(chuàng)設學習情境，在學習情境中體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化思想，注重在學習情境中貫穿知識點的學習與運用;注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
2) 轉變以教師教，學生學為主的教學模式，將學生的“學”放在教學的主體地位，關注學生的學習過程，由簡單學習情境入手，循序漸進，逐步加大學習情境的深度，在實際問題的解決中提高學生分析與解決問題、最終達到綜合應用的能力。
3) 在知識的習得上，教師對知識點的講授以金字塔方式變化，充分體現(xiàn)“教是為了不教”的思想。
4) 改變傳統(tǒng)的考核模式，改變環(huán)節(jié)評估考核的權重及評價的方式，加強過程評價和階段性評價，在每一個學習情境的完成過程中，給學生三方面的評價，即：自評、互評、教師評。
(二) 課程在設計思路上從以下幾個方面展開
1) 以學習情境劃分大學時塊，依據(jù)學習情境的子任務再劃分小學時塊，最后細分到課時的安排。
2) 在課程的目標定位上，將課程的培養(yǎng)對象定位為計算機網(wǎng)絡的管理員，以企業(yè)單位日常工作為背景，以具體的案例為例，采用“任務驅動，項目導向”的教學方法，培養(yǎng)具有解決實際問題的網(wǎng)絡組建、管理和維護人員。
3) 整個課程內容實現(xiàn)三個轉變：a.主體的轉變：由原來的“以教師為主體，以學生為中心”轉變?yōu)?ldquo;以學生為主體，以培養(yǎng)職業(yè)技能為中心，教師引導和輔助”。b.知識系統(tǒng)的改變：由原來的按理論知識體系講解轉變?yōu)槔碚撝R為教學情境服務，需要什么理論知識講解什么知識，使學生能夠真正做到理論聯(lián)系實際。c.知識性內容呈現(xiàn)方式的轉變：隨著學習情境的逐步加深，知識性的習得越來越少，能力性的培養(yǎng)越來越高。真正體現(xiàn)“教師為了不教”。d.環(huán)境的轉變：將原來理論知識在教室，實踐內容上實驗室打破，在實訓室中邊做邊講邊實踐。e.身份的轉變：學生由Internet服務的使用者向小型企業(yè)網(wǎng)管理員的轉變。
(三) 課程教學內容的組織與安排
依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論在課程的教學內容上，對原有的知識體系進行了重構，以項目的形式展開，理論知識融合在項目實踐所需的知識中。
在課程的教學過程中，可以采用小組形式組織實踐課程，以5~6人為一組，進行實踐環(huán)節(jié)訓練。一般由老師提出學習情境并出示學習任務卡片，學生通過需求分析——設計選型——方案實施——網(wǎng)絡配置——測試驗收——評估等環(huán)節(jié)完成基于工作過程系統(tǒng)化的學習。
三、結束語
在基于工作過程系統(tǒng)化為基礎理論的《計算機網(wǎng)絡技術》課程在設計過程中，重點針對高職院校培養(yǎng)“高級技能型人才”的特點，充分考察企業(yè)行業(yè)對網(wǎng)絡人才的需求，以學習情景下的項目構建課程，把理論知識和現(xiàn)實崗位的情景聯(lián)系起來，實現(xiàn)了知識與技能的對接，激發(fā)了學生學習計算機網(wǎng)絡技術的興趣，也為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定了堅實的基礎。
相關文章：
3.淺析計算機網(wǎng)絡技術未來發(fā)展與應用的論文