八年級(jí)科學(xué)論文題材

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　　八年級(jí)科學(xué)論文篇一

　　初中科學(xué)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

　　摘 要： 科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的重要渠道。作者通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并針對(duì)作業(yè)存在的弊端，提升作業(yè)設(shè)計(jì)理念，探索了一種以學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐操作為主的新型作業(yè)模式。

　　關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 新型作業(yè) 設(shè)計(jì) 探索

　　目前浙江教育出版社出版的按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的初中科學(xué)新教材及配套的作業(yè)A、B本與以前相比，作業(yè)形式有所改變，作業(yè)習(xí)題的功能有了進(jìn)一步的擴(kuò)展。但由于不少教師的作業(yè)觀沒(méi)有相應(yīng)跟進(jìn)，為了應(yīng)試教育，給學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在實(shí)施過(guò)程中不盡如人意的有以下這些問(wèn)題。

　　一、作業(yè)的現(xiàn)狀分析

　　1.“統(tǒng)一式”作業(yè)

　　教師布置的作業(yè)還是全班學(xué)生統(tǒng)一要求的，設(shè)計(jì)的作業(yè)沒(méi)有層次性，忽視了學(xué)生之間存在的差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”和后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　2.作業(yè)形式單一

　　大部分為筆答題型作業(yè)，局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。很少有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。

　　二、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的提升

　　我認(rèn)為，要改變初中科學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育目標(biāo)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，首先要改變落后的作業(yè)觀，進(jìn)行理念的提升。要以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)生樂(lè)于接受的科學(xué)作業(yè)。設(shè)計(jì)的作業(yè)必須注意以下幾個(gè)原則。

　　1.作業(yè)量和難度的適宜性

　　首先，注意科學(xué)作業(yè)的質(zhì)。應(yīng)根據(jù)課堂所講內(nèi)容精心篩選，在作業(yè)的選編上考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則。因?yàn)殡y度適中的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過(guò)難的作業(yè)會(huì)使學(xué)生望而卻步，退縮不前。過(guò)易的作業(yè)又會(huì)讓學(xué)生感到“沒(méi)勁”，缺乏刺激。因此，對(duì)于有些難度較低的題目，要適當(dāng)?shù)厣A;對(duì)于有些難度較大的題目，要適當(dāng)?shù)亟档碗y度或干脆舍棄。

　　其次，應(yīng)科學(xué)地控制作業(yè)的量。因?yàn)樽鳂I(yè)分量太大，學(xué)生往往只能趕時(shí)間、趕進(jìn)度，這就很難真實(shí)地展現(xiàn)出他們的思維能力，尤其是創(chuàng)造能力;作業(yè)分量太少，達(dá)不到作業(yè)的目的。適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有效益的，教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，不布置那些機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格控制題量。在科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中一般把握20―30分鐘的作業(yè)量。

　　2.作業(yè)的層次性(讓學(xué)生自主選擇作業(yè))

　　學(xué)生之間有差異，為求滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，作業(yè)也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)。根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。

　　自選式，即由學(xué)生自由選擇現(xiàn)成的題目。如學(xué)生的科學(xué)配套作業(yè)分為：A―基礎(chǔ)作業(yè)，B―選做作業(yè)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)要求學(xué)生A作業(yè)必做，B可以量力而行。如果是單元練習(xí)試卷，就并不要求學(xué)生全部完成，可根據(jù)題目難易程度劃出其中的重點(diǎn)和選擇數(shù)量最合理的練習(xí)。

　　例如：在初三復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：74頁(yè)A階1―9題，B階中的第11、12題必做，13、14題選做。

　　3.作業(yè)的合作性

　　合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，學(xué)會(huì)合作也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不可缺少的一種素質(zhì)。在合作過(guò)程中，兩者互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間“師徒結(jié)對(duì)”的合作方式，學(xué)生互教互學(xué)，共同解決疑難。也可以師生進(jìn)行合作：老師要與班中偏科的、缺乏家庭溫暖的單親學(xué)生結(jié)對(duì)，拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是他們的朋友。當(dāng)然以上合作也可由學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成，家長(zhǎng)與孩子要相互合作和分工，相互鼓勵(lì)，共同完成，在合作中感悟親情。

　　三、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)化

　　科學(xué)作業(yè)理念的貫徹需要新型的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有所選擇。除書(shū)面習(xí)題作業(yè)形式外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，歸納整理了以下幾種新型的作業(yè)形式。

　　1.探究性的作業(yè)形式

　　探究性作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從死記硬背走向自主探索、積極思考。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)學(xué)生根據(jù)所學(xué)科知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。(2)教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析、處理后，把適合學(xué)生探究的問(wèn)題留給學(xué)生，可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況一周或兩周內(nèi)完成，最后寫(xiě)出探究報(bào)告。(3)學(xué)生交流探究結(jié)果，教師評(píng)選出優(yōu)秀的探究作業(yè)。

　　例如：在講授《大氣壓強(qiáng)》第一課時(shí)后布置探究性作業(yè)：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐試一試課后第3題活動(dòng)：能想辦法讓乒乓球停留在倒置的漏口，并說(shuō)明方法是什么科學(xué)道理。

　　2.開(kāi)放性的作業(yè)形式

　　開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)解決方法不確定，有的連問(wèn)題也不確定，答案更不是唯一的，這類(lèi)作業(yè)形式有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維、綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

　　例如：日常生活中許多常見(jiàn)的物品可以用來(lái)做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃板和水，從中選用器材可以做哪些實(shí)驗(yàn)，要求：至少設(shè)計(jì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。

　　3.操作型的作業(yè)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的科學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，許多科學(xué)知識(shí)都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。把課堂上沒(méi)有完成的或無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)、制作以作業(yè)的形式布置下去。

　　例如：在學(xué)習(xí)“力的測(cè)量”時(shí)，彈簧秤的使用原理是一難點(diǎn)，課后，我布置了“你想擁有自己的彈簧秤嗎?請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手制作一支彈簧測(cè)力計(jì)并親手測(cè)出科學(xué)課本的重力”的作業(yè)。結(jié)果，就有很多千奇百怪的彈簧秤交了上來(lái)，有用圓珠筆筒做的、有用紙卷的、有用尺的、有用橡皮筋、有用自行車(chē)內(nèi)胎皮、有用筆里的彈簧的……并且標(biāo)注著清楚的刻度和量程，甚至有的還有使用說(shuō)明?？粗鴮W(xué)生的作品，我不由得不佩服學(xué)生的奇思妙想和驚人的創(chuàng)造力。

　　在實(shí)踐過(guò)程中，新型的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施在實(shí)際教學(xué)操作中有所收獲，學(xué)生對(duì)作業(yè)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了。在作業(yè)的解決過(guò)程中，不再是一味接收教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是“一題多解”、“舉一反三”。當(dāng)然還存在一些困惑：新的作業(yè)形式還未被家長(zhǎng)和學(xué)生完全接受。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)是放棄后進(jìn)生，會(huì)使其越來(lái)越差;相當(dāng)一些學(xué)生對(duì)分層作業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不能根據(jù)自身情況選擇適合自身的作業(yè)。再如，在完成作業(yè)過(guò)程中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)，等等?？傊茖W(xué)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)還需不斷探索研究。

　　參考文獻(xiàn)：

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