科學(xué)是指分科而學(xué)的意思，生活是指人類生存過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)的總和，科學(xué)帶給生活上的幫助，而生活給科學(xué)帶來(lái)了無(wú)盡的希望。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的和生活有關(guān)的科學(xué)論文，謝謝你的閱讀。

　　和生活有關(guān)的科學(xué)論文篇一

　　科學(xué)源于生活

　　摘要：教學(xué)不能脫離生活，特別是科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)更要結(jié)合生活。就目前來(lái)看，初中科學(xué)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，究其原因主要還是傳統(tǒng)教學(xué)固定思維和科學(xué)教學(xué)的硬件不足造成。本文用案例來(lái)實(shí)證初中科學(xué)情景化的必要，目的在于能使情景化教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)有的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 生活化 情景化 研討

　　一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，以講解為主，缺乏師生和生生互動(dòng)。教學(xué)注重結(jié)果而不是過(guò)程，沒(méi)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意愿。

　　傳統(tǒng)的科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，總是站在自己的角度來(lái)要求學(xué)生，支配學(xué)生的思想和行為。對(duì)學(xué)生采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢?shí)施自己的教學(xué)。部分教師對(duì)教學(xué)的真諦沒(méi)有一個(gè)好的領(lǐng)悟，總是覺(jué)得作為教師就應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己所知道的盡可能多的教給學(xué)生，一方面把過(guò)多的精力和時(shí)間花在灌輸學(xué)生知識(shí)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握和技能技巧的教學(xué)上，忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，另一方面教師把自己在教學(xué)過(guò)程中的所思所想和所有感悟體驗(yàn)完全灌輸給學(xué)生，就像往瓶子里注水一般，希望學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展，而完全沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，忽略了學(xué)生是有思考能力的獨(dú)立個(gè)體。也忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。教師以自我的世界來(lái)衡量學(xué)生的世界，以自己來(lái)代替學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生以后缺乏獨(dú)立性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生不善于獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使獨(dú)立人格的形成受到影響。

　　(二)教師對(duì)新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)確。新課標(biāo)下的科學(xué)課堂，以素質(zhì)化與科學(xué)化的教學(xué)體系為其核心教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)表現(xiàn)。科學(xué)教師對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》很清楚，但進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些缺失，具體表現(xiàn)為：1、分科化知識(shí)教學(xué);2、不同學(xué)科教學(xué)知識(shí)未能相關(guān)聯(lián);3、未實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。特別是對(duì)三維目標(biāo)的理解與把握存在嚴(yán)重不足。往往一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽略了知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的體驗(yàn)與獲得。

　　究其原因，更多是科學(xué)教師專業(yè)理論不強(qiáng)、新課程理念不足和自身素質(zhì)不高，未能真正理解與實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)理念;缺少生活與情景化的知識(shí)交流，未能實(shí)現(xiàn)從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，未能運(yùn)用將科學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于生活，最終影響了整個(gè)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　(三)課堂教學(xué)活動(dòng)(實(shí)驗(yàn))開(kāi)展嚴(yán)重不足?；顒?dòng)(實(shí)驗(yàn))是科學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠實(shí)驗(yàn)提供，重視實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。因此，抓住科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率較低。1、多數(shù)教師學(xué)科知識(shí)面窄，實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺，嚴(yán)重影響課堂實(shí)驗(yàn)效果;2、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，一些教師只是在上公開(kāi)課或有聽(tīng)課時(shí)才用儀器，平時(shí)上課使用很少;3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成情況不夠理想，學(xué)生實(shí)驗(yàn)被嚴(yán)重壓縮，用演示實(shí)驗(yàn)代替或干脆就不做實(shí)驗(yàn);4、實(shí)驗(yàn)器材配備不到位，管理混亂。

　　二、初中科學(xué)情景化課堂教學(xué)意義探究

　　(一)情景化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場(chǎng)景中扮演和體驗(yàn)不同角色，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展的方法。

　　情景教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看做是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動(dòng)性。

　　(二)初中科學(xué)情景化教學(xué)的“意義”。原國(guó)家教委副主任柳斌曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“情景教育的好處就是教師是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了。”

　　1.有利于提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)能力。適宜的學(xué)習(xí)情景能提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果和知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，達(dá)到觸類旁通的目的。

　　2.有利于學(xué)生發(fā)展探究能力和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)探究能力。在許多探究活動(dòng)中設(shè)置的交流與討論等情景，不但有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，而且有利于學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。 三、初中科學(xué)情景化課堂教學(xué)實(shí)證說(shuō)明

　　案例一：以“試舉生活中增大與減小摩擦”為例

　　先利用多媒體播放一些自行車動(dòng)態(tài)的圖片、結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)畫錄像等。隨后，到操場(chǎng)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。以4人為一組，每組派發(fā)一輛自行車，進(jìn)行實(shí)踐性與自主性的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

　　提問(wèn)：“自行車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，哪些點(diǎn)會(huì)增大或減少摩擦?”這時(shí)，學(xué)生由于在活生生的情景之中，同學(xué)們興致都非常高，并且也很便于觀察，經(jīng)過(guò)小組之間的觀察和討論后，各組都能踴躍發(fā)言，比在課堂中教師先講理論，再叫學(xué)生回答的效果好多了，并且學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)，做到了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的情景化教學(xué)效果。”

　　案例二：在《物質(zhì)的溶解性》一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合生活，先提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：“現(xiàn)在老師很想喝一杯白糖水，能不能幫助老師想一個(gè)好辦法，讓老師快點(diǎn)喝到呢?”由于很生活、很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，并且能為老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同學(xué)們就來(lái)勁了。學(xué)生馬上聯(lián)系生活實(shí)踐給老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：“用筷子不停的攪拌能使白糖快點(diǎn)溶解。”“用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快。”……同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這都是用情景化教學(xué)設(shè)計(jì)的好結(jié)果。如何死板地照本宣科，不知又有多少同學(xué)會(huì)打“埋伏”。

　　教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。 興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最感興趣的是他們所熟悉的事物。所以科學(xué)教學(xué)一定要生活化、情景化設(shè)計(jì)。

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