初中生創(chuàng)新科技論文(2)
初中生創(chuàng)新科技論文篇二
淺談初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試” 教育的影響及一些傳統(tǒng)觀念的束縛，數(shù)學(xué)教育僅側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了學(xué)科的基本精神、數(shù)學(xué)的基本態(tài)度和基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生未來(lái) 發(fā)展的需要，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。本文擬就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
我們很多人一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。而以往那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式往往過(guò)多地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
羅杰斯曾提出：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。 要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;另外，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)了杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)模式思想后，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)決貫徹落實(shí)他們的“先學(xué)后教”教學(xué)理念，學(xué)生在輕松環(huán)境下，各抒己見(jiàn)，一改以往上課的死氣沉沉，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。如學(xué)習(xí)“直角三角形全等的判定”這一節(jié)時(shí)，我布置了以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①書(shū)中是用什么方法來(lái)證明兩個(gè)直角三角形全等的?②為什么要交待三點(diǎn)共線?③你還有別的證明方法嗎? 當(dāng)這些問(wèn)題布置以后，他們認(rèn)真思考，積極討論，我隨即鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生“講一講”。由于是證明，學(xué)生一兩句話表達(dá)不清，一位學(xué)生在說(shuō)了一小段思路后毅然選擇上黑板畫(huà)圖板書(shū)，而且給了兩種不同的思路。課后我反思許久，那位學(xué)生的舉動(dòng)給了我很大的震撼，原來(lái)學(xué)生更喜歡這樣的課堂。這讓我更加堅(jiān)信只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往 科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來(lái)。
美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué) 藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，更需要個(gè)體的主觀能動(dòng)性，只有在師生共同的配合下，才能真正的實(shí)現(xiàn)教育的理想。
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