電大漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文精選
電大漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文精選
漢語(yǔ)言文學(xué)作為一種自由的文學(xué)形式,從早期的文言文到現(xiàn)代的白話(huà)文,一直都是我國(guó)人民表達(dá)情感、抒發(fā)心志的文學(xué)載體,對(duì)人類(lèi)的文明起到了很好的傳承作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)策略
1.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的策略
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)是每個(gè)中國(guó)人都會(huì)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅存在于書(shū)本中，同時(shí)也存在于人們的日常生活和工作中，但如何提升漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的有效性呢?主要包括以下幾個(gè)方面：
1.1教師要提升教學(xué)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化
在小學(xué)到高中學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們接觸的語(yǔ)文老師各色各樣，并且很多學(xué)校都是由語(yǔ)文老師來(lái)?yè)?dān)任班主任一職，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)比較重要的學(xué)科，并且語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)較高，與學(xué)生溝通起來(lái)更為親切。但是很多語(yǔ)文教師由于受日常生活所影響，與學(xué)生溝通時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，甚至有的語(yǔ)文教師與學(xué)生溝通時(shí)會(huì)經(jīng)常把方言?huà)煸谧爝?，這樣很容易給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也容易發(fā)音不準(zhǔn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該嚴(yán)于律己，無(wú)論是課上還是課下都應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和學(xué)生進(jìn)行交流。有些語(yǔ)文教師由于年齡較大，學(xué)習(xí)和深造的時(shí)間已經(jīng)離自己教學(xué)有段距離，對(duì)于一些新事物的發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，所以學(xué)校應(yīng)該提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師進(jìn)行定期的考察和培訓(xùn)，既能夠保證教師知識(shí)的更新，同時(shí)也有利于教師加強(qiáng)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化。
1.2讓語(yǔ)文課本變成讀本
語(yǔ)文課本中的教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而編制的，每一篇課文都有著特別的中心思想和意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并找出文中不懂的問(wèn)題，并在課堂中提出，這樣教師可以有針對(duì)性的為學(xué)生解答不懂的地方，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以反映出學(xué)生的閱讀水平和解決問(wèn)題的能力。
1.3提倡精品著作的閱讀
精品著作之所以是精品就是因?yàn)槠渚哂衅渌鞑荒鼙葦M的文學(xué)意義和內(nèi)涵，并且很多著作都是作者對(duì)文學(xué)經(jīng)歷過(guò)幾十年的研究和積累而編寫(xiě)的。所以教師應(yīng)提倡學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，多讀精品著作能夠提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和審美能力，例如在小學(xué)階段，教師就可以提倡學(xué)生在課余時(shí)間閱讀我國(guó)的四大名著，這樣可以有效開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生懂得更多層面的知識(shí)。對(duì)于精品著作的閱讀，教師可以負(fù)責(zé)把關(guān)和篩選，多為學(xué)生推薦學(xué)生適合閱讀的著作，這樣更容易使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，并從中吸取精華，從而領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)不能只單方面依靠閱讀，還要同時(shí)從說(shuō)和寫(xiě)的方面來(lái)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用。因此，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有多說(shuō)多練，才能使學(xué)生鍛煉出良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都具有重要的意義。比如，教師可以在每堂課的前5分鐘，挑選一名學(xué)生來(lái)分享自己的興趣愛(ài)好，或表演自己的口才，主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)5分鐘的“演講”來(lái)提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。又例如，安排“我是小記者”這一主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間去搜集周?chē)迈r的人和事，或關(guān)注一些新聞和報(bào)紙方面的消息，在課堂上與大家分享所看到的新聞和事件，大家共同參與討論，對(duì)某一事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最后由教師選出誰(shuí)是這一學(xué)期的最佳小記者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法能夠有效吸引學(xué)生的參與熱情，既可以讓學(xué)生積極的關(guān)注時(shí)事新聞，還可以讓學(xué)生在描述事件的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。
3.總結(jié)
總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)是我們母語(yǔ)的一部分，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)是我們每個(gè)中國(guó)人一生都要經(jīng)歷的過(guò)程，想要學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)需要找到合適的方法。對(duì)此教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)著作，這樣才能有效提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新研究
一、目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)缺陷的分析
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維不能被很好地開(kāi)發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽(tīng)老師講解，沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間?？墒?，學(xué)生在課堂上還要聽(tīng)老師講解，在這一過(guò)程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時(shí)候只是講解書(shū)本上的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒(méi)有對(duì)這些作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在考試階段，老師也是讓學(xué)生將書(shū)本上的文學(xué)常識(shí)背誦下來(lái)，并沒(méi)有涉及到閱讀鑒賞之類(lèi)的考試內(nèi)容。這樣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)文學(xué)作品卻沒(méi)有自己的見(jiàn)解。在課堂上，學(xué)生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學(xué)生只是忙碌地做筆記，老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習(xí)。
二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新
(一)在新時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生視為課堂的主體。
在原有的教學(xué)中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，但是沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí)，不能接受那么多的知識(shí)，很多知識(shí)在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒(méi)有形成良性的互動(dòng)，老師與學(xué)生在課下也沒(méi)有針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，老師下課就不會(huì)與學(xué)生溝通了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較倦怠，不會(huì)在主動(dòng)地去思考問(wèn)題，而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開(kāi)發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。
(二)在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。
在傳統(tǒng)的課堂上，老師會(huì)將大量的文學(xué)常識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上占用了很多時(shí)間，學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有以具體的課文為依托，導(dǎo)致了他們?cè)谟洃涍@些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的方式，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過(guò)，學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)都遺忘了。有的學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)常識(shí)可以不做為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授，老師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)去圖書(shū)館查找資料的方法，讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識(shí)，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的看法，從而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識(shí)。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，使課堂更加有活力。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)體系本來(lái)就是博大精深的，而且，現(xiàn)在我國(guó)的文化已經(jīng)與世界文化實(shí)現(xiàn)了融合，文化呈現(xiàn)出繁榮的局面，在漢語(yǔ)言教學(xué)中涉及的內(nèi)容就更多了，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中如果還是采用原有的教學(xué)方法，就不能將知識(shí)系統(tǒng)地講述給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此，在新時(shí)期，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的能力，鍛煉自己的思維，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提高。
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