新聞傳播學(xué)論文
新聞傳播學(xué)是一個(gè)內(nèi)容廣泛的邊緣性學(xué)科,其理論來(lái)源復(fù)雜,且就業(yè)面十分廣泛。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的新聞傳播學(xué)論文，供大家參考。
新聞傳播學(xué)論文篇一
傳播學(xué)視角下微課探析
摘要：從傳播學(xué)視角來(lái)看，微課屬于教育傳播活動(dòng)的媒介，應(yīng)遵循相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用傳播學(xué)框架、使用與滿(mǎn)足、符號(hào)互動(dòng)等理論研究微課，對(duì)微課突出主題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿(mǎn)足學(xué)生需求、以及實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：微課;傳播學(xué)理論;特點(diǎn);策略
伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，教育與信息技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表，基于視屏媒介的創(chuàng)新教學(xué)形式獲得教育界的普遍認(rèn)可，并得到逐步推廣運(yùn)用。微課制作簡(jiǎn)便，符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，深受廣大學(xué)生的歡迎。從教育傳播活動(dòng)來(lái)看，微課是傳播知識(shí)和技能的媒介。從傳播學(xué)的相關(guān)理論研究微課，有利于全面和深刻地認(rèn)識(shí)微課的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索微課設(shè)計(jì)和制作策略。
1微課的起源和定義
在信息社會(huì)，由于人們的生活和工作節(jié)奏快，抓住教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，成為時(shí)代的潮流，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是在信息技術(shù)支持下教學(xué)方法變革的產(chǎn)物。微課又叫微課程(Microlecture)，是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年提出的一個(gè)概念。美國(guó)可汗學(xué)院利用錄屏技術(shù)開(kāi)發(fā)了3000多門(mén)在線圖書(shū)館微型教學(xué)視頻課程，為世界各地網(wǎng)絡(luò)學(xué)生提供服務(wù)。從2010年以來(lái)，我國(guó)微課的發(fā)展很快，推廣和普及迅速。目前還沒(méi)有微課的統(tǒng)一定義。廣東省佛山市教育局教育網(wǎng)絡(luò)信息中心胡鐵生認(rèn)為：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。
張一春教授認(rèn)為：微課是指為了使學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)的最佳效果，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。人們對(duì)微課定義表述各異的原因是由于人們對(duì)微課的特點(diǎn)和本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不同。有的人認(rèn)為微課就是一堂教學(xué)課，如張一春教授強(qiáng)調(diào)微課是完整的教學(xué)活動(dòng);有的人認(rèn)為微課是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)資源繼承和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，如焦建利教授認(rèn)為微課就是在線教學(xué)視頻。本文從傳播學(xué)的視角分析認(rèn)為微課就是一種傳播方式，其中傳播介質(zhì)是視頻，傳播的客體是教學(xué)內(nèi)容。微課的教學(xué)主題明確，內(nèi)容精煉，是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整教學(xué)過(guò)程，并以流媒體形式傳播視頻。微課既不是一堂完整的教學(xué)課，也不是一堂教學(xué)課的視頻片段。從微課的內(nèi)容來(lái)審視，微課是教學(xué)課;從微課呈現(xiàn)形式來(lái)審視，微課是視頻媒介;從微課可儲(chǔ)存、可反復(fù)使用的特點(diǎn)來(lái)審視，微課是教學(xué)資源。因此，微課是以一定組織關(guān)系、方式打造成的一個(gè)主題式教學(xué)資源單元。
2微課的主要特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)
2.1微課的主題單一、教學(xué)容量小，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)和發(fā)揮積極性
一個(gè)微課只是傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程，或闡明一個(gè)道理，或說(shuō)明一種技能，或表述一種方法，微課主題突出，內(nèi)容單一，教學(xué)容量小。微課主題單一是議程設(shè)置教學(xué)傳播理論的體現(xiàn)。議程是指依據(jù)問(wèn)題或事件重要性加以排列的順序[5]。傳播學(xué)的議程設(shè)置理論認(rèn)為，傳播媒介不是“鏡子”式地反映傳播內(nèi)容，而是選擇重要的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，并賦予一定的結(jié)構(gòu)秩序傳播給受眾。把事物的主導(dǎo)屬性傳達(dá)給受眾，從而影響受眾對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、判斷和態(tài)度，達(dá)到影響受眾認(rèn)知效果的目的。微課是從知識(shí)群中篩選出的主題，抓住了事物的主導(dǎo)屬性，然后把每個(gè)主題制作成獨(dú)立的微課，并按一定秩序傳遞給學(xué)生。這遵循了認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)容量小，一般微課的教學(xué)時(shí)間都不超過(guò)10分鐘。根據(jù)人的認(rèn)知心理特征，這是學(xué)生持續(xù)保持注意力和興奮度的最佳時(shí)間。因此，微課能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
2.2微課視頻媒體元素多樣化和音像同步合成，學(xué)生能獲得的知識(shí)真實(shí)感強(qiáng)、信度
高微課視頻畫(huà)面主要由文字、圖表、實(shí)物組成，即使是實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課，也只講解操作過(guò)程，教師不出現(xiàn)在視頻中。這樣學(xué)生不受教師情緒的影響，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力。運(yùn)用同步錄音合成技術(shù)制作微課，提高了教學(xué)內(nèi)容的信度。據(jù)傳播學(xué)者研究，在信息傳播中，來(lái)源于不同傳播者(信源)的同一信息對(duì)受眾的影響并不一樣。一般來(lái)說(shuō)，信源的可信度越高，傳播內(nèi)容的可信性越強(qiáng)。微課由教師自己制作，聲源來(lái)自于教師，不必另外配音，教學(xué)的真實(shí)感強(qiáng)。學(xué)生對(duì)信源的信任度與對(duì)傳播內(nèi)容的信任度兩者之間高度正相關(guān)。教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的微課教學(xué)內(nèi)容合理，并以自己最熟悉的教學(xué)方法展示給學(xué)生。教師權(quán)威性高，教師信源的可信度高，他們制作的微課對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。
2.3微課技術(shù)成熟和流媒體傳播;方便教師設(shè)計(jì)制作和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)
由于信息技術(shù)快速發(fā)展，以及攝像技術(shù)廣泛運(yùn)用，設(shè)計(jì)和制作微課的技術(shù)都非常成熟，教師都可以設(shè)計(jì)制作微課。微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介傳播，形成媒體流。媒體流可以克服單一媒介傳播的有限效果缺陷，并對(duì)受眾產(chǎn)生潛移默化的效果。由于微課容量小，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)、MP4，或其他移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方便。
3設(shè)計(jì)制作微課的策略
3.1主題導(dǎo)入，教學(xué)環(huán)節(jié)完整
新聞媒體往往追求先入為主的傳播效果，這遵循了框架傳播理論?？蚣?frame)是指人們用來(lái)認(rèn)識(shí)和闡釋外在客觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？蚣軅鞑ダ碚撜J(rèn)為，框架是人們已有的知識(shí)體系或認(rèn)知定勢(shì)，人們根據(jù)既有的框架來(lái)建構(gòu)(framing)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，傳播微課的目的是讓學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)或技能。因而，微課設(shè)計(jì)制作者應(yīng)遵循框架傳播原理。一堂微課教學(xué)時(shí)間短，教師要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入微課教學(xué)主題或教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，固化學(xué)生的認(rèn)知定勢(shì)。微課不是截取傳統(tǒng)教學(xué)課的一個(gè)片段，是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該包含教學(xué)導(dǎo)入、課程講授、課程小結(jié)和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)應(yīng)緊扣主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)要。
3.2滿(mǎn)足學(xué)生的需求，多種媒體元素融合
使用與滿(mǎn)足傳播理論把能否滿(mǎn)足受眾的需求作為衡量傳播效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)者認(rèn)為，人們有選擇地接觸特定的媒介或內(nèi)容，接觸行為是為了滿(mǎn)足需求。無(wú)論滿(mǎn)足與否，目前的接觸行為將影響其選擇媒介使用的行為。因此，學(xué)生是否喜歡微課的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)微課能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，確定微課的主題，選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化媒體組合，這一切都依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師設(shè)計(jì)制作微課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)，選取教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的年齡特征，確定微課的教學(xué)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)的微課教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，大學(xué)微課的教學(xué)時(shí)間可控制在15-20分鐘。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的偏好，選擇媒體元素，把字幕、音樂(lè)、圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、操作錄屏等元素有效融合起來(lái)，使用豐富多彩的展現(xiàn)方式。
3.3把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)
過(guò)程是一個(gè)傳播過(guò)程。依據(jù)傳播學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論，教育傳播的實(shí)質(zhì)是師生之間不斷進(jìn)行編碼和譯碼的過(guò)程[7]。這要求教師把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為符號(hào)(語(yǔ)言、文字、圖、表等)，學(xué)生通過(guò)符號(hào)間接地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，然后再把符號(hào)譯碼轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能。只有通過(guò)交換，才能實(shí)現(xiàn)教師的傳播意圖。要實(shí)現(xiàn)交換，必須滿(mǎn)足兩個(gè)前提條件。一是人們對(duì)傳播中使用的語(yǔ)言、文字等符號(hào)的含義有共同的理解;二是人們有大體一致或接近的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景。按照符號(hào)互動(dòng)理論，要通過(guò)微課有效地傳播教學(xué)信息，除了師生都具有聽(tīng)、說(shuō)、看、讀的編碼和譯碼能力外，還必須使符號(hào)轉(zhuǎn)換保持在共同的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)。因此，微課設(shè)計(jì)者要研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確運(yùn)用畫(huà)面情境，以及屏幕推、拉、切換的鏡頭語(yǔ)言藝術(shù)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語(yǔ)
微課滿(mǎn)足了現(xiàn)代人碎片化學(xué)習(xí)的需要。從教育傳播活動(dòng)來(lái)看，微課是傳播知識(shí)和技能的媒介，是一種教學(xué)資源。從傳播學(xué)理論來(lái)看，微課遵循了認(rèn)知規(guī)律和傳播規(guī)律，具有傳播優(yōu)勢(shì)。微課設(shè)計(jì)和制作者應(yīng)運(yùn)用傳播學(xué)的框架、使用與滿(mǎn)足、符號(hào)互動(dòng)等理論，突出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能更好地提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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新聞傳播學(xué)論文篇二
韓劇熱播現(xiàn)象傳播學(xué)探討
摘要：從韓劇被引進(jìn)我國(guó)播出后，迄今已有20余年，掀起了一輪又一輪的收視熱潮，在我國(guó)文化市場(chǎng)形成了“韓劇熱播現(xiàn)象”。本文從傳播學(xué)的視角，分析韓劇在我國(guó)的熱播現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：韓劇;中國(guó)熱播現(xiàn)象;傳播學(xué)
韓國(guó)電視連續(xù)劇在20世紀(jì)進(jìn)入我國(guó)后，迅速占領(lǐng)了中國(guó)市場(chǎng)，給中國(guó)觀眾帶來(lái)了一種不同的視聽(tīng)享受，“韓劇”成為人們對(duì)韓國(guó)電視連續(xù)劇的簡(jiǎn)稱(chēng)，“哈韓族”成為人們對(duì)喜愛(ài)韓劇、追韓劇、模仿韓劇人的一種代稱(chēng)。韓劇在中國(guó)市場(chǎng)取得成功，可以看做是跨文化傳播取得的勝利。本文對(duì)韓劇在我國(guó)市場(chǎng)的熱播現(xiàn)象進(jìn)行探討。
一、韓劇在中國(guó)熱播的渠道和發(fā)展
(一)播出的渠道
從韓劇進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，播出的渠道主要有三個(gè)，分別是中央電視臺(tái)、地方電視臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)媒介。中央電視臺(tái)是我國(guó)的主流媒體，其具有特殊的地位和雄厚的實(shí)力，最先引進(jìn)韓劇就是從中央電視臺(tái)開(kāi)始的。從播出的頻道看，綜合頻道(CCTV1)和中央電視劇頻道(CCTV8)是播放韓劇較多的兩個(gè)頻道，《看了又看》《明成皇后》等都是在電視劇頻道海外劇場(chǎng)播出的，中央電視臺(tái)也成為韓劇在中國(guó)傳播的起點(diǎn)。地方衛(wèi)視緊隨中央電視臺(tái)，湖南衛(wèi)視、安徽衛(wèi)視等省級(jí)衛(wèi)視也隨之成為韓劇播出的主要渠道，是近幾年韓劇播出的主要平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，暴風(fēng)影音、CNTV、樂(lè)視、愛(ài)奇藝等網(wǎng)絡(luò)視頻軟件，迅雷等下載工具也成為韓劇在中國(guó)傳播的渠道。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展轉(zhuǎn)變了人們看電視的方式，不用在電視機(jī)前等待按時(shí)播放，而是隨時(shí)隨地的點(diǎn)播觀看。
(二)在中國(guó)的發(fā)展
任何事物都是不斷發(fā)展變化的，韓劇也是如此。從第一部韓劇引進(jìn)中國(guó)開(kāi)始，已有20多年了。從引進(jìn)中國(guó)的韓劇題材看，主要是三種類(lèi)型，分別是歷史劇、愛(ài)情劇和家庭倫理劇，這三種類(lèi)型各具特色，展現(xiàn)了韓國(guó)不同方面的文化。但由于韓劇多數(shù)是以上類(lèi)型，這就給觀眾帶來(lái)了乏味感。因此，隨著觀眾欣賞角度的變化，韓劇也發(fā)生了改變，在題材和藝術(shù)表現(xiàn)角度上，突破了以往劇情單一的模式，抓住了受眾的眼球。在題材上增加了職場(chǎng)劇、諜戰(zhàn)劇、神幻劇、武俠劇等，讓觀眾有了更多的選擇。韓國(guó)人對(duì)流行敏感，時(shí)刻關(guān)注其他國(guó)家的電視劇的發(fā)展趨勢(shì)，穿越劇在中國(guó)的流行引發(fā)了韓國(guó)人的關(guān)注，也拍起了穿越劇，《來(lái)自星星的你》就是成功劇作，創(chuàng)下了不俗的收視成績(jī)。美劇因其具有獨(dú)特的魅力在世界風(fēng)靡，韓國(guó)借鑒美劇的創(chuàng)作手法，也拍攝了與以往風(fēng)格不同的電視劇，這是韓劇轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。盡管韓劇發(fā)生了變化，但在變化中保留了本民族文化以及對(duì)儒家文化的推崇和展現(xiàn)，時(shí)尚、真情、關(guān)懷是韓劇的主題，保持了韓劇的本質(zhì)特色，也正為因此，韓劇才有與眾不同的藝術(shù)特色，保證了穩(wěn)定的觀眾群體。
二、韓劇在中國(guó)熱播的原因
事物不能脫離環(huán)境獨(dú)自存在，傳播環(huán)境分為特殊環(huán)境和一般環(huán)境，特殊環(huán)境是傳播活動(dòng)形成的環(huán)境，一般環(huán)境是與傳播活動(dòng)有聯(lián)系的整體環(huán)境。[1]傳播環(huán)境對(duì)傳播有影響和制約的作用。韓劇在中國(guó)熱播具有一定的傳播環(huán)境，地理接近、文化相似等為韓劇創(chuàng)造了條件，而且韓國(guó)本國(guó)的文化理念、政策支持等也為韓劇的傳播提供了優(yōu)良的內(nèi)部環(huán)境。
(一)中國(guó)因素
1.文化因素。
韓國(guó)和中國(guó)有同源的文化背景，韓國(guó)在歷史上是在以中國(guó)為核心的儒家文化圈影響范圍內(nèi)的，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期向中國(guó)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)先進(jìn)文化，從唐代開(kāi)始兩國(guó)交流往來(lái)頻繁，文化交流使兩國(guó)形成了許多共同的價(jià)值觀念、思維方式和生活習(xí)慣。雖然在韓劇中充滿(mǎn)了現(xiàn)代元素，但其內(nèi)涵還是傳統(tǒng)的，從中能夠看出家國(guó)觀念和責(zé)任意識(shí)，這與儒家“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”相符，使觀眾很容易理解韓劇傳達(dá)的理念，從而為其傳播鋪好了道路。[2]
2.經(jīng)濟(jì)和技術(shù)因素。
傳播活動(dòng)離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)，電視劇本質(zhì)是一種消費(fèi)產(chǎn)品，觀眾收看電視劇是一種經(jīng)濟(jì)行為，而傳播離不開(kāi)技術(shù)，電視和網(wǎng)絡(luò)的普及改變了傳播方式，使人們不出門(mén)，可知天下事，而物質(zhì)貧乏的中國(guó)觀眾越來(lái)越重視精神文化的享受和富足，這為韓劇提供了市場(chǎng)。
(二)韓國(guó)因素
韓劇的發(fā)展得益于其國(guó)內(nèi)優(yōu)良的環(huán)境、政策的支持。韓國(guó)將文化產(chǎn)業(yè)視作重要產(chǎn)業(yè)，給予多方面的扶持，堅(jiān)持“文化立國(guó)”的方針，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)扶持文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。并且，韓國(guó)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)穩(wěn)定，電視劇是國(guó)民娛樂(lè)的主要方式，較高的薪資水平是韓國(guó)男主外女主內(nèi)的家庭生活方式的基礎(chǔ)，這些女性成了電視劇的主要收視人群。韓國(guó)政府和社會(huì)也將影視劇定位為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，和實(shí)業(yè)一樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此在傳播過(guò)程中，始終貫穿著產(chǎn)業(yè)化意識(shí)。
三、韓劇在中國(guó)熱播的實(shí)質(zhì)
分析韓劇在中國(guó)熱播的實(shí)質(zhì)，其實(shí)是在受眾至上傳播理念指引下的創(chuàng)作，并對(duì)創(chuàng)作實(shí)施成功的營(yíng)銷(xiāo)策略。受眾至上是傳播過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，傳播行為以受眾的反饋和意見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容遵循受傳者至上原則。在傳播過(guò)程中，根據(jù)觀眾的需求修改劇本，從而使觀眾與傳播者形成了互動(dòng)。在傳播結(jié)束后，根據(jù)觀眾需要安排見(jiàn)面會(huì)、訪談等活動(dòng)，提高了受眾對(duì)韓劇的忠誠(chéng)度，對(duì)后續(xù)播出的電視劇做出了宣傳。在確定受眾至上的方針后，韓劇的營(yíng)銷(xiāo)策略具有明確的產(chǎn)業(yè)意識(shí)，明確的分工合作打造出完美的產(chǎn)品，并且進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)市場(chǎng)需求選定出口的產(chǎn)品，而且出口的產(chǎn)品突出了特色，也就是文化接近性，找到雙方文化中的共同點(diǎn)，使受眾更容易接受產(chǎn)品。在精心打造產(chǎn)品的同時(shí)，配合精選的銷(xiāo)售方式，形成產(chǎn)業(yè)鏈條，擴(kuò)大了影響力。
四、韓劇在中國(guó)熱播帶來(lái)的啟示
電視劇是文化輸出的重要組成部分，在獲得巨大經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，能夠促進(jìn)文化的傳播和樹(shù)立國(guó)際形象。韓劇的熱播不僅傳播了韓國(guó)文化，也使其樹(shù)立了良好的國(guó)際形象，更是推動(dòng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)成為電視劇生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，但對(duì)外傳播與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)能力之間仍然存在較大的差異，能夠走出國(guó)門(mén)在海外熱播的優(yōu)秀電視劇很少，與電視劇生產(chǎn)大國(guó)的稱(chēng)號(hào)極不相稱(chēng)。因此，韓劇的熱播需要我們?nèi)ソ梃b、學(xué)習(xí)如何“走出去”。
參考文獻(xiàn)：
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新聞傳播學(xué)論文篇三
輔導(dǎo)員在思政教育中傳播學(xué)角色分析
如何適應(yīng)新的傳播環(huán)境，提高高校思政教育的傳播效果，從傳播學(xué)的角度、以跨學(xué)科的眼光來(lái)審視和探討輔導(dǎo)員的角色定位和傳播優(yōu)勢(shì)很有實(shí)際效應(yīng)。
一、高校輔導(dǎo)員在思政教育中的“守門(mén)人”和“意見(jiàn)領(lǐng)袖”作用
國(guó)務(wù)委員陳至立2006年在全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)上說(shuō)“：輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友。”在新媒體高度發(fā)達(dá)的背景之下，高校思想政治教育工作需要對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的身份特征和傳播優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考。輔導(dǎo)員承擔(dān)著培育管理學(xué)生的重要職責(zé)，是大學(xué)生思想政治教育最基層的實(shí)施者。他們向大學(xué)生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論，指導(dǎo)他們?cè)谛涡紊纳鐣?huì)思潮中做出正確的選擇。他們以特有的“守門(mén)人”和“意見(jiàn)領(lǐng)袖”角色可以很大程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)在傳播模式和傳播效果上的種種弊端，進(jìn)而發(fā)揮在思政教育中的作用。
二、高校輔導(dǎo)員的“守門(mén)人”角色特征分析
(1)輔導(dǎo)員的“守門(mén)人”角色。
輔導(dǎo)員的身份和角色特征決定了輔導(dǎo)員是學(xué)生思政教育的“守門(mén)人”之一。德國(guó)學(xué)者勒溫認(rèn)為，在傳播的過(guò)程中信息總是沿著包含有檢查點(diǎn)或關(guān)卡的某些渠道流動(dòng)，那些能夠允許信息通過(guò)或者不通過(guò)的人或機(jī)構(gòu)，決定什么性質(zhì)的信息被傳播、傳播多少以及怎樣傳播的，即為“守門(mén)人”。輔導(dǎo)員作為“守門(mén)人”，他們要根據(jù)教育部關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的要求，進(jìn)行信息的收集、整理，把積極、正確的信息傳遞給學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生思想中不正確的想法并予以引導(dǎo)。因而“守門(mén)人”角色決定了輔導(dǎo)員既是大學(xué)生思想政治教育理論的接受者、又是向?qū)W生傳授理論的傳播者，同時(shí)還是確定何時(shí)傳播、傳播什么、傳播多少的“守門(mén)人”。
(2)輔導(dǎo)員“守門(mén)人”色的傳播優(yōu)勢(shì)。
輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理、日常生活和學(xué)習(xí)管理等諸多方面的管理職能和角色，這種生活和思想上的“保姆式”身份使輔導(dǎo)員介入到了每一個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理方面，在思政教育中比專(zhuān)職教師享有更多“守門(mén)人”優(yōu)勢(shì)。
1)享有更多傳播方式。
思政課專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生的主要教育渠道是課堂授課的群體傳播方式，輔導(dǎo)員可以進(jìn)行課堂教學(xué)，可以個(gè)別引導(dǎo)，享有群體傳播及人際傳播、內(nèi)向傳播三種傳播方式，有利于提高傳播效果。
2)享有自如的傳播時(shí)機(jī)和傳播環(huán)境。
傳播活動(dòng)常常以某種形式處于一定的時(shí)間和空間中，而一定的時(shí)空環(huán)境也必然以某種方式影響、規(guī)定、制約著傳播活動(dòng)和傳播效果。較之“課堂的固定授課”而言，輔導(dǎo)員全天候“保姆式”身份掌握著更多的時(shí)間和環(huán)境，必然會(huì)帶來(lái)良好的教育效果。
3)傳播的針對(duì)性更強(qiáng)。
輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，家庭背景、個(gè)人心理深度介入，深入了解每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)性、喜好，有利于及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為針對(duì)性教育提供了極大可能和便利，使其在教育引導(dǎo)時(shí)“找對(duì)對(duì)象、說(shuō)對(duì)話(huà)、有感染力、有說(shuō)服力”。
三、輔導(dǎo)員的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”角色特征分析
(1)輔導(dǎo)員的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”角色。
“意見(jiàn)領(lǐng)袖”在信息傳遞和人際互動(dòng)過(guò)程中具有影響力、活動(dòng)力，是傳播活動(dòng)中的評(píng)介員、轉(zhuǎn)達(dá)者，是組織傳播中的閘門(mén)、濾網(wǎng)，對(duì)傳播活動(dòng)的效果有著至關(guān)重要的作用。“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的形成包括“價(jià)值因素，是追隨者心目中價(jià)值的化身;信源因素，信息渠道廣泛，消息靈通;知識(shí)面廣信息理解能力強(qiáng);有責(zé)任感易獲得群體成員的信任和好感;人際交往能力強(qiáng);有一定社會(huì)地位。輔導(dǎo)員身份的特征使其在一定程度上具備了“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的特征：輔導(dǎo)員的“老師”地位和學(xué)歷學(xué)識(shí)使其在學(xué)生中有影響力和權(quán)威性;輔導(dǎo)員有更多的機(jī)會(huì)接觸上級(jí)部門(mén)及學(xué)校的權(quán)威信息，他有更多的機(jī)會(huì)獲得媒體、書(shū)籍上的信息，因而信息來(lái)源相對(duì)寬廣，獲取信息也更多、更早，易形成“信源”地位;輔導(dǎo)員較高的學(xué)歷和學(xué)識(shí)使其比學(xué)生有較強(qiáng)的信息解讀能力和領(lǐng)悟能力;輔導(dǎo)員要在復(fù)雜的學(xué)生管理工作中協(xié)調(diào)關(guān)系處理各種事件，有較好的人際關(guān)系處理能力。
(2)輔導(dǎo)員“意見(jiàn)領(lǐng)袖”角色的傳播優(yōu)勢(shì)。
1)對(duì)信息進(jìn)行有利于傳播的加工和解釋。
輔導(dǎo)員作為意見(jiàn)領(lǐng)袖首要任務(wù)是對(duì)先行接收的信息進(jìn)行加工與解釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)生發(fā)引申、客觀復(fù)述等方式進(jìn)行具體的理解、解釋和傳輸，以期達(dá)到引導(dǎo)效果。
2)對(duì)教育傳播活動(dòng)進(jìn)行支配和引導(dǎo)。
輔導(dǎo)員的身份使其對(duì)面臨信息爆炸、有依賴(lài)性、主見(jiàn)不是很強(qiáng)的學(xué)生群體在表明態(tài)度、解脫矛盾時(shí)予以指點(diǎn)和調(diào)節(jié)方面的作用巨大。有時(shí)輔導(dǎo)員甚至可以通過(guò)教育內(nèi)容的規(guī)劃，如學(xué)典型人物系列活動(dòng)、以重大節(jié)日為契機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么、看什么、做什么、想什么、怎么做、怎么想、怎么做。
3)對(duì)教育傳播活動(dòng)的協(xié)調(diào)和干擾。
輔導(dǎo)員作為“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的協(xié)調(diào)和干擾作用表現(xiàn)在：如果學(xué)生傳遞、表現(xiàn)的觀點(diǎn)和行為符合教育部對(duì)高校思政教育安排、規(guī)定的要求、符合培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的角色，就會(huì)受到表?yè)P(yáng)和鼓舞。反之就會(huì)糾正和引導(dǎo)，從而使教育引導(dǎo)活動(dòng)合乎要求。因而從傳播學(xué)的角度認(rèn)識(shí)、利用輔導(dǎo)員的“守門(mén)人”角色和“意見(jiàn)領(lǐng)袖”角色優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮其作用，對(duì)于提高高校思想政治教育效果、加強(qiáng)學(xué)生“三觀”教育有著特殊的效果和作用。
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