二、“融合教育”觀下的新聞教育改革
　　(一)打破學(xué)科界限促進(jìn)知識(shí)融合培養(yǎng)。當(dāng)代高等教育中，一個(gè)專(zhuān)業(yè)就像一臺(tái)機(jī)器，只有堅(jiān)實(shí)的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動(dòng)機(jī)等物件，才能成為一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅著眼于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍是不行的，要加強(qiáng)知識(shí)融合培養(yǎng)，就必須打破學(xué)科的界限，在原專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之上，廣泛涉獵交融學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將諸如軍事、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的理論知識(shí)進(jìn)行整合。只有在知識(shí)層面實(shí)行新的交融整合，使學(xué)生能迅速地對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞傳播現(xiàn)象和多層次的國(guó)際問(wèn)題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應(yīng)新聞全球化、國(guó)際化的知識(shí)調(diào)整與理論創(chuàng)新要求。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院早在2005年就開(kāi)始嘗試性地采用跨學(xué)科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，效果顯著。目前，國(guó)內(nèi)一些知名的新聞院系也已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院依托強(qiáng)大的人文社會(huì)科學(xué)實(shí)力，加強(qiáng)與文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流，使學(xué)生在校期間就基本具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。
　　(二)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系，強(qiáng)化技能融合培養(yǎng)。媒介融合的核心是在同樣內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出針對(duì)不同平臺(tái)上的新聞，并用適當(dāng)?shù)男问讲コ?。因此在?zhuān)業(yè)設(shè)置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專(zhuān)業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專(zhuān)業(yè)還沿用將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論并立的課程體系。這種傳統(tǒng)的新聞教育模式客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。在新聞實(shí)踐活動(dòng)中，新聞的采編、寫(xiě)作、評(píng)論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應(yīng)該在對(duì)諸課程客觀分辨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的“新聞實(shí)務(wù)通論”。
　　(三)合理構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)技能與知識(shí)的融合。作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐，才能將新聞專(zhuān)業(yè)的課堂學(xué)習(xí)與新聞實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“天人合一”，成為適應(yīng)業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過(guò)程中實(shí)踐平臺(tái)的搭建和實(shí)踐體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。一是要合理地構(gòu)建課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與服務(wù)相結(jié)合的多維實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)、各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在內(nèi)容上應(yīng)逐步深入、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能在實(shí)踐中逐步統(tǒng)一和融合。二是搭建具有“實(shí)戰(zhàn)”功能的媒介融合平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，更是專(zhuān)業(yè)的工作平臺(tái)，能夠承擔(dān)數(shù)字化傳播時(shí)代的專(zhuān)業(yè)化新聞業(yè)務(wù)，可將學(xué)生的實(shí)習(xí)融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔(dān)校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團(tuán)”。
　　三、新聞教育改革需要注意的兩個(gè)問(wèn)題
　　作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構(gòu)成要素、不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。在新聞教育改革的實(shí)施過(guò)程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但有兩個(gè)問(wèn)題需要注意：
　　(一)新聞院校要加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)。伴隨著“融媒時(shí)代”的到來(lái)，我國(guó)學(xué)界出現(xiàn)了一種“反常”現(xiàn)象——人民日?qǐng)?bào)社原社長(zhǎng)邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，人民日?qǐng)?bào)社原總編輯范敬宜成了清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下海”，成為各地方高校新聞傳播學(xué)院的頂梁柱……這種“反常”現(xiàn)象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國(guó)際化的程度越深，學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實(shí)踐者和引領(lǐng)者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系與互動(dòng)，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對(duì)其正在和即將出現(xiàn)的變革做出準(zhǔn)確的預(yù)判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養(yǎng)出業(yè)界所急需的、適應(yīng)媒介融合發(fā)展的、具有國(guó)際視野和思維的新聞人才。
　　(二)新聞教育與其“予人魚(yú)”，不如“授人漁”。我們正處于知識(shí)信息時(shí)代，新思想、新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人一生所需要的知識(shí)、能力的要求，所傳授的專(zhuān)業(yè)技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能適應(yīng)新技術(shù)、新知識(shí)的快速發(fā)展。因此，我們?cè)谂Υ罱ㄐ侣剬?shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造“融媒新聞”加工氛圍、注重學(xué)生基本能力、基本思想境界培養(yǎng)的同時(shí)，更要通過(guò)牢固樹(shù)立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主更新知識(shí)、自我調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我不斷錘煉融合技能的基礎(chǔ)，使他們?cè)趯W(xué)校教育的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地去捕捉其他知識(shí)素養(yǎng)作外圍補(bǔ)充，不僅具有適應(yīng)變革的能力，更有與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)變革的境界和愿望，這樣，他們便會(huì)真正融入新技術(shù)、新知識(shí)發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
　　[1]復(fù)旦大學(xué)“全球知名新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)論壇”[EB/OL].人民網(wǎng)：傳媒頻道，2009.